家校共育背景下初中学困生转化的有效路径

［摘要］ 学困生的形成是多种因素共同作用的结果，主要涵盖个人、家庭和学校三个层面。家庭与学校密切合作，有助于营造良好氛围、形成教育合力、实现优势互补。通过创新个性化教学、建立家校共育机制、关注学生心理健康，可以实现学困生的有效转化，促进其全面发展。

［关键词］ 家校共育；学困生；初中教育；转化途径

学困生是学校教育中普遍存在的一个群体，他们在学习上存在各种困难，严重影响了自身的发展以及教育教学质量的提高。初中阶段是学生发展的关键阶段，家庭是学生成长的第一环境，学校是教育学生的第一场所，在此阶段两者的协同合作对于学困生的转化至关重要。笔者对家校共育背景下如何转化初中学困生的有效策略进行了深入思考与探索。

一、学困生成因分析

（一）个人因素

学困生的形成离不开学生个人因素的影响，学生个人原因是导致学困生形成的主要因素。在成长过程中，学生各种因素的不断变化对学习会产生不同程度的影响。

1.心理素质脆弱

初中生正处于身心发展的关键时期，身心素质发展需求与学生成长现状存在矛盾，面对学习压力、人际关系等社会交往中遇到的问题，部分学生会产生焦虑、抑郁等负面情绪。这些情绪如果得不到及时疏导和缓解，就会对学生的学习动力和自信心产生直接影响，导致学生学习积极性缺失，陷入学习困境。

2.学习习惯缺失

良好的学习习惯是高效学习的基础，但是部分学困生在学习过程中缺乏自律，不能保持持续的学习状态。这部分学困生会经常出现作业拖延、上课注意力不集中、缺乏复习计划等问题，无法牢固掌握知识，学习成绩不能得到有效提升。

3.学习态度消极

学习态度是学生学习行为的重要驱动力，能够激励学生积极主动地进行学习，提高自己的综合能力。大部分学困生对学习缺乏兴趣和热情，将学习视为充满负担的痛苦行为，这种消极的学习态度导致其在学习中难以全身心投入，更无法体验到学习带来的成就感和满足感。

（二）家庭因素

家庭是学生成长过程中最主要的环境，家庭环境对学生的影响深远而持久。

1.家庭氛围紧张

家庭氛围是否和谐、亲子关系是否亲密会直接影响学生的心理健康状况和学习状态。和谐的家庭环境能够增进亲子之间的感情，为学生的成长提供支持和帮助。而在家庭关系紧张、充满冲突的家庭环境中成长的学生，就会缺乏安全感和归属感，难以集中精力学习。同时，家庭矛盾还会引发学生的情绪波动和行为问题，进一步加剧学生学习困难。

2.父母关系疏远

父母是学生成长过程中的重要陪伴者和引导者，在学生成长过程中发挥着重要作用。然而在现代社会中，由于工作忙碌、生活压力等原因，父母与学生的沟通时间减少，关系变得疏远。这种亲子关系的疏远使学生难以及时获得来自家庭的支持和鼓励，从而影响学习积极性和自信心。

3.教育资源匮乏

家庭经济条件和文化水平也是影响学生学习的重要因素。教育资源能够影响学生学习效果和个人成长发展进程。经济条件较弱的家庭无法给孩子提供足够的学习资源和辅导机会，受条件差的影响，学生缺乏个人发展渠道，同时家长文化水平较低的家庭也无法为学生提供有效的学习指导和帮助。这些因素都会导致学生在学习中遇到困难时无法及时得到有效帮助，缺乏对个人成长路径的清晰认知和科学规划。

（三）学校因素

学校是专门的教育机构，为学生成长提供系统规划和教育，在学困生的形成和转化过程中发挥着重要作用，学校功能缺位严重影响学困生转化。

1.教学质量参差不齐

教学质量是影响学生学习效果的关键因素之一。然而在现实的学校教育中，由于教师素质、教学资源等方面的差异，导致不同学校的教学质量存在较大差异。学校的教学质量不高无法满足学生的学习需求，同时教师教学素养不足则会忽视学困生的存在和需求，导致他们无法得到有效的帮助和支持。

2.教学方法单一

传统的教学课堂中，教师只注重知识的传授和记忆的训练，忽视了学生的主体性和创造性思维的培养，无法激发学生的学习兴趣和学习动力，不能满足学生个性化的学习需求。

3.评价体系片面

目前，学校在教育评价中仍然普遍以学生的成绩作为评价标准，以成绩的好坏对学生的学习成果和教师的教学质量进行判断，这种评价体系存在片面性，无法全面反映学生的整体学习情况，容易导致教师过分追求分数，忽视学生的全面发展和个性成长。

二、家校共育转化学困生的优势

家校共育作为一种新型的教育模式，通过家庭与学校的密切合作和共同努力，为学困生的转化提供了有力的支持和保障。其优势主要体现在以下几个方面。

（一）优化学习环境，营造良好氛围

学习是初中阶段学生发展的主要任务，学习环境会影响学生学习的效果。在传统的认知中，学校是学生学习行为发生的主要场所，但是家庭环境也会影响学生的学习效果。在学校的学习是集体学习，学生自主发挥的机会比较少。在短暂的课堂时间里，教师需要将大量的知识传授给学生，学习节奏较快，学生很难进行独立思考。通过实施家校共育，可以让家长认识到辅导学生学习的重要性，在家庭中为学生提供自主学习的环境，有助于培养学生独立思考和主动学习的能力。

（二）加强沟通合作，形成教育合力

家校共育有助于加强家庭与学校之间的沟通和合作，形成教育合力，发挥“1+1＞2”的效果。在家校共育的背景下，家长和学校通过及时的沟通和交流，双方对学生的学习情况和个性发展情况能有更清晰的认知，根据学生的情况制定科学的发展方案，共同促进学生的全面发展。例如，学校强调素质教育，注重培养学生的综合能力，家长也能在家庭中给予支持与配合，共同为学生提供良好的条件。

（三）促进资源共享，实现优势互补

家校共育还能够促进教育资源的共享和优势互补：家长可以充分发挥自己的能力，为学生提供丰富的学习资源和情感支持；教师可以利用自己的专业知识，优化教学设计和教学方法，为学生提供系统、深入的教育和指导。例如，教师可以通过教育学、心理学等专业知识，为学生提供个性化的学习方案和辅导计划；家长则可以在日常生活中通过言传身教、情感沟通等方式，培养孩子的良好品德和行为习惯，激发孩子的学习动力。通过家校双方的资源共享和优势互补，能够形成完善的教育体系，为学困生的转化提供更加有力的保障和支持。

三、家校共育背景下初中学困生转化的有效路径

（一）创新个性化教学

教师要通过课堂观察、作业分析、与学生交流、家访等多种途径，详细掌握每一名学困生的学习状况、学习习惯、心理状态以及家庭背景等，明确学生学习困难的具体原因，如基础薄弱、学习习惯差、学习方法不当等，与家长进行积极的沟通，对接双方关于学生心理健康、学习能力、学习习惯等各方面的信息，推动双方对学生有更深层次的认识，以便确立科学的目标和发展方案，制定有针对性的帮扶措施。例如，在课堂教学中，根据学困生的学习水平设计不同难度层次的问题，让他们有机会参与课堂互动，体验成功的喜悦。在作业设计方面，分层布置作业，为学困生提供基础巩固性作业，避免难度过高打击其学习积极性。考试后，教师要充分发挥考试的诊断功能，帮助学困生认真分析试卷，肯定其进步之处，找准失分原因，为其提供有针对性的学习建议。此外，教师要善于发现学困生的闪光点和点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可，从而激发学习动力。例如，可以采用表扬、奖励小红花、颁发进步奖等方式，增强学困生的自信心和学习积极性。

家长要关心孩子的学习情况，每天抽出一定的时间陪孩子学习，帮助孩子制订合理的学习计划，培养孩子良好的学习习惯，如按时完成作业、认真预习和复习等。

（二）建立家校共育机制

学校和家庭要明确各自在教育中的责任与义务，理解双方对于学困生教育的重要性，形成育人合力。首先，学校要与家长建立长期的沟通机制，如定期召开家长会、家访、电话沟通、微信交流等，及时向家长反馈学困生在学校的学习情况和表现，了解学困生在家庭中的学习和生活情况，共同商讨教育学生的方法和策略。其次，学校可以定期组织家长参与学校的教育教学活动，如家长学校、亲子活动、家长志愿者活动等，让家长更好地了解学校的教育教学理念和方法，增强对学校教育的认同感和支持度，同时也为家长提供一个与孩子共同学习和成长的机会，促进亲子关系的和谐发展。

此外，针对学困生的常见问题和教育难点，学校可以邀请教育专家或优秀教师为家长举办培训和讲座，提升家长的教育理念和教育方法，帮助家长更好地理解孩子的学习需求，掌握有效的辅导技巧和亲子沟通技巧。学校还可以组织家长之间的经验分享会，让那些在教育学困生方面有成功经验的家长介绍自己的做法和心得，促进家长之间的相互学习和借鉴，共同提升教育效果。

（三）关注学生心理健康

学困生由于学习成绩不理想，在学习和学校生活中经常受挫，容易导致学困生对自己的能力产生怀疑，缺乏自信，从而产生自卑心理。长此以往，还会出现焦虑、厌学、逆反心理。对此，学校应开设心里健康教育课程，配备心理辅导教师，向学生传授心理健康知识和技能，为学困生提供个别心理咨询和辅导服务，帮助他们克服学习中的焦虑、自卑等负面情绪，培养积极向上的学习心态。同时，教师在日常教学中也要注重对学困生的心理关怀，及时发现并解决他们的心理问题。此外，邀请教育专家或心理专家为家长举办讲座和培训，传授心理健康教育知识和家庭教育方法，提高家长的教育水平和能力，更好地关注和引导学困生的心理健康发展。

家长要关注孩子的学习情绪和心理状态，及时发现孩子在学习和生活中遇到的困难和挫折。孩子出现情绪问题时，要耐心倾听孩子的心声，并给予关心和安慰、鼓励和支持，增强孩子的学习自信心。同时，要与孩子保持良好的沟通，尊重孩子的想法和意见，建立平等、和谐的亲子关系。

综上所述，初中时期的学困生只是由于学习习惯等方面的原因而出现学习成绩不理想问题。在这一时期，家庭和学校共同努力，根据学困生的学习情况和个人特点，制定科学合理的方案，能够推动学困生的转化，帮助学困生提高学习成绩，促进个人全面发展。同时，家长和学校要意识到，学困生的转化是一个复杂而长期的过程，需要家庭、学校和社会等多方面的共同努力和协作配合。家庭和学校要积极探索推动学困生转化的有效方式和路径，进一步推动学困生的转化，让学困生在关爱与帮助下绽放出属于自己的光彩。

［本文系吉林省教育学会“十四五”科研重点课题“家校共育视阈下初中学困生转化策略研究”（项目编号：LZ240028）阶段性研究成果］

［参考文献］

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［2］王文娟.探析家校共育下的小学数学学困生转化策略[J].当代家庭教育，2022（20）：13-15.

［3］陈丽清.家校共育视域下促进小学数学学困生转化的策略研究[J].当代家庭教育，2024（12）：44-46.

费丽梅   东北师范大学附属中学。