家校协同育人：班主任专业发展的必修课

［摘要］ 随着教育改革的不断深入，学校与家庭处于前所未有的融合阶段，家校合作理念已融入国家教育政策之中。在家校协同育人中，学校应发挥主导作用。为此，班主任应从顶层设计、机制保障、项目实施、创新评价方面做好家校协同育人工作，实现专业成长。

［关键词］ 家校协同；班主任专业发展；班级实践

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视协同育人工作，党的二十大报告提出要“健全学校家庭社会育人机制”。2023年1月，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，进一步强调“学校充分发挥协同育人主导作用”。“双减”背景下，为全面落实立德树人根本任务，学校要高度重视班主任家校协同育人能力的提升，要给予班主任家校协同育人的专业支撑与引领。家校协同育人是时代所需，是“磨炼”班主任队伍的好时机。家校协同育人理应是新时代班主任要练就的“新”基本功，是专业成长的必修课。将家校协同育人作为班主任专业成长必修课，有以下四种价值：一是有利于打破班主任传统治班思维；二是有利于赋能班主任打造品牌班级；三是有利于增强班主任和家长的情感；四是有利于提升班主任核心素养。

一、现实困境，分析成因

当下不少班主任在家校协同育人专业能力提升方面，面临一些问题和困境。从学校方面来说，原因如下：一是学校（班主任）对家校协同育人重视不够；二是学校（班主任）家校协同育人机制建设不够健全；三是学校（班主任）缺乏家校协同育人能力提升课程支撑；四是学校（班主任）缺乏家校协同育人的专业引领。

在“双减”及“校家社协同”育人相关政策背景下，全面深化教育改革对班主任素质和能力的高要求，也给班主任带来新的挑战和压力，如有的班主任对家校协同育人功能和价值认识不足，有的对家校协同育人工作缺乏自信，有的对家校协同育人实施缺少科学规划，这些让班主任家校协同育人工作陷入困境。

二、班级深耕，实践研究

班级就是家校协同育人的研究基地，班主任要结合校情、班情，在先进的治班理念下，确定班级家校协同育人发展目标，寻找到家校协同育人最优路径和策略，从而提升班级育人质量。那么，班主任应该如何做好家校协同育人工作，从而实现专业成长呢？

（一）顶层设计，系统规划

班主任作为班级管理的负责人，要让家校关系和谐，提升班级育人质量，就要高度重视家长这个群体队伍，做好资源的开发、利用和优化。基于班级家长群体的实际情况，班主任要对班级家校协同育人进行顶层设计、系统规划。

要想做好顶层设计和系统规划，班主任就要全盘思考班级家校协同育人的点、线、面，如在班级治理过程中，哪些方面要和家长合作？哪些方面需要家长支持配合？哪些方面需要家长导入优质资源？哪些方面需要家长的理解与支持？……对这些问题进行梳理并形成清单（见下表），实现知已知彼，这样做有利于班主任家校协同治班时对家长人力资源进行挖掘、分配和管理，有利于班主任做好家校协同育人内容的顶层设计和系统规划，有利于提升班主任对班级家长群体“画像”的认知能力。

当班主任对班级家校协同育人“常态点位”做到心中有数后，就可以对班级家校协同育人做科学的顶层设计和系统规划。班主任可以和家长共同商讨，通过将“自上而下”的“设计”和“自下而上”的“生长”相结合优化设计和规划。

班级家校协同育人顶层规划框架内容建议如下：一是做好班级家校协同育人SWOT分析，有利于根据班级实情做规划，更具科学性和可行性；二是确定班级家校协同育人理念，在共同理念的引领下，协同育人工作更易推进；三是制定班级家校协同育人目标，有利于在目标引领下，实现节奏式、阶梯式、内涵式建设发展；四是梳理班级家校协同育人课程内容。因每个班的建设目标等不一样，有共性也有个性，所以要根据班级治理目标和策略梳理内容；五是科学规划班级家校协同育人课程内容实施时间及策略，有利于确定行动路径；六是构建班级家校协同育人评价体系，以评价为导向，发挥家长育人潜力，提升班级家校协同育人质量。

（二）机制保障，规范运行

班主任对班级家校协同育人进行顶层设计和系统规划之后，学校要建立相应的机制，以使规划保质保量落地。如果缺乏保障机制，容易出现以下五大问题：一是在班级运行不具规范性；二是在班级运行不具持续性；三是在班级运行不具节奏性；四是在班级运行不具增值性；五是在班级运行不具成果性。在班级实践家校协同育人时，一定要建立机制保障。

一是加强组织领导。要高度重视家校协同育人工作，做好对家长的宣传引导，营造良好的家校协同育人氛围。根据班级实际情况建立相关推进工作机制，精心制定规划落地实施方案、年度任务，推动并落实；安排专人负责实施项目，整合班级家长资源，拓展班级家校协同育人空间，协同力量、融通资源、创生智慧。

二是强化队伍建设。通过班级家委会、家长讲坛、活动组织等项目和平台发现、挖掘优质家长，通过家长影响家长、家长“教育”家长、家长陪伴家长，形成班级家校协同育人核心、骨干力量，从而增强班级家长队伍协同育人能力。

三是精准资源导入。通过校级、年级、班级“三级”或“家校协同”平台，将优质资源导入班级，实现交流、互动、互鉴，优化家校协同育人资源和平台。

（三）扁平管理，项目推进

有了顶层设计、系统规划和机制保障，要推进家校协同育人具体项目的实施，还要以“任务驱动、项目推进”，实行“扁平化平台式管理”。这样做的作用在于：一是让大家都能参与班级治理，体现民主性；二是根据家长及项目特点精准落实到人，体现科学性；三是将项目进行扁平管理，体现协创性。

如家委会建设项目，班主任携手家委会会长共同负责，民主与集中相结合，依法为班级建设服务；班级家校协同内涵治理项目，包括班本课程研发、家长成长沙龙、家长进课堂等，由学术中心负责，充分在班级挖掘具有学术潜力的家长，配合班主任共同研发班本课程，提升班级育人质量。让热爱家庭教育的家长牵头组队研发班级家长成长课程，提升家长家庭教育能力；活动策划设计项目，由活动中心负责，让最具创新力的活跃家长策划、组织、实施、管理；经费管理、保障项目，由后勤中心负责，邀请懂财务、保障协调力强的家长组织管理；班级学生成长自媒体记录项目，由宣传中心负责，邀请文字表达能力强的家长组队管理。

（四）创新评价，关系增值

班主任在做家校协同育人工作时最得力的教育合伙人就是家长，因此要特别注意对这支队伍的保护和激励，最关键的就是要做好创新评价工作。

只有创新评价，才能让家校关系黏性增强，协同增值，为共育赋能。评价就是指挥棒，评价就是能量棒，评价就是风向标。评价要以鼓励、激扬、增强正能量、易操作为原则。常见方式如下。

班主任“正式”评价：以班主任为评价主体的“正式”评价，对家长参与某项目的态度、能力、效果等进行评价，可以口头表扬，可以用文字进行赞美，可以是证书表彰，也可以通过拍摄视频进行评价，增进家长和班主任之间的互动。

学生“花式”评价：班主任组织学生通过设计创意个性证书、制作卡片、拍摄感谢视频，以及舞蹈、唱歌或表演等方式对家长进行“花式”评价，实现教育现场全员育人。

家长“伙伴”评价：家委会组织对家长参与活动的态度、能力、效果等维度进行评价，评选优秀家长志愿者或优秀家长班级服务者，颁发个性、多元、创意奖，构建班级和谐家校协同育人生态圈。

我们以“项目式”“立体式”“创意式”评价为牵引，激发家长们的家校协同育人动能，让家长带着正知、正念、正向参与学校协同育人，从而聚焦家校协同育人质量，提升效能，激发潜能。

三、效果启示，召唤美好

班主任对“家校协同育人”的班级实践进行探索，德育主任引领班主任班级实践探索，工作室领衔人指导近百位班主任进行“家校协同育人”班级实践探索，学校家校协同育人工作初显成效。

多位班主任被评为市、区优秀班主任、师德标兵、优秀德育工作者；在班主任技能大赛或区中队辅导员技能大赛获特等奖、一等奖；所带班级荣获区十佳中队或先进班集体；培养的学生获省优秀少先队员、市美德少年、区十佳少先队员等称号；撰写的相关文章发表在各级各类报刊、杂志。笔者现在带领团队所做课题“综合育人视野下的班本协创育人课程体系建构实践研究”将继续深耕这个领域。

班主任通过开展家校协同育人的班级实践，实现专业发展，并获得以下启示。

1.家校协同育人是德育治理的关键点位。家校协同育人是班主任需要具备的新基本功，需要在区域德育教研、教师培训、学校班主任培养中高度重视，给班主任提供专业课程和专业引领。家校协同育人对班主任专业成长起着重要作用，既决定着现代学校治理的效度，也决定着学校领导力提升的高度，还决定着一支高素质班主任队伍发展的深度。

2.家校协同育人既是科学又是艺术。其科学性体现在要有标准引领和课程滋养以及激励性评价；其艺术性体现在为每个个体的向上发展构筑通道，建立起群体互动共长的生态环境，留下个性潜能开发的足够空间，擘画出团体和个体的幸福美好愿景。

3.家校协同育人是一片尚待深入开垦的土壤。这一片土壤的灵魂在于班级文化的浸润，文化是最高级的组织形式，也是最美的精神样态。班主任只有在自己的班级落实家校协同育人文化，将家校协同育人转化为班级教师、学生、家长的自觉行动，才能担负起立德树人的使命，实现班级育人高质量发展。

陈 琼   四川师范大学附属高新菁蓉小学专职副书记。