班级文化塑造：小学班主任德育管理的时代引擎

［摘要］ 传统以班级文化建设为依托的小学班主任德育管理面临诸多问题，如德育氛围营造不足、德育内容单一、缺乏德育实践、学生难以内化道德规范等。针对这些问题，提出环境启智润心，文化沁润成长；制度形成方圆，文化规引前行；课程融文添彩，特色启德增辉；活动绽光聚能，文化育梦筑魂等策略，以期探索一种更加科学、有效的小学班主任德育管理方式，促进学生道德品质的发展。

［关键词］ 班级文化塑造；小学班主任；德育管理；时代引擎

德育被视为学校教育的灵魂，对于学生的全面发展具有重要意义。小学阶段是学生品德形成的关键时期，班主任作为班级管理的第一责任人，其德育管理实践对于学生道德品质的培养具有决定性的作用。班级文化建设作为一种隐性教育资源，不仅影响着学生的学习氛围，更在潜移默化中塑造着学生的道德品质。构建积极向上的班级文化，可以为学生提供一个良好的德育环境，让他们在耳濡目染中接受道德熏陶，从而更有效地内化道德规范。因此，以班级文化建设为依托，探讨小学班主任德育管理的实践探索，是值得长期研究的重要课题。

一、环境启智润心，文化沁润成长

班级物质文化作为班级文化不可或缺的基石，承载着塑造班级精神风貌、培育学生道德品质的重要使命。它不是教室的装饰和设施的摆放，而是一种隐形的教育力量，潜移默化地影响着每一位学生的成长。为了构建一个既美观又富有教育意义的班级环境，班主任需要从多个维度出发，精心规划和实施班级物质文化建设，以此营造一个良好的德育氛围。

首先，班主任可以巧妙地利用教室空间，通过张贴名人名言、打造班级荣誉墙等方式，为学生营造积极向上的学习氛围。例如，选择一些历史上杰出人物或近当代成功人士的名言，如爱因斯坦的“我没有什么特珠的天赋，只是拥有无比强烈的好奇心罢了”、陶行知的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”等，将这些名言制作成精美的海报或相框，挂在教室的显眼位置，激励学生以名人为榜样，树立远大志向，勇于面对挑战。还可在教室设立一面荣誉墙，用来展示班级学生在各种竞赛、活动中获奖的奖杯、奖状和照片。比如，运动会团体奖的奖杯、知识竞赛的获奖证书、志愿服务活动的合影等，以此增强班级学生成员之间的归属感和自豪感，激发大家为班级荣誉共同奋斗的决心。

其次，图书角也是班级物质文化建设中的一块重要阵地。班主任可以鼓励学生捐赠书籍，方便大家借阅，以形成资源共享的良好氛围。在选择书籍时，班主任要注重书籍内容的多样性和教育性，既要有助于提升学生的学科素养，也要富含德育元素，如历史故事、名人传记、励志故事等，让学生在阅读的过程中潜移默化地接受正面的道德教育和价值观引导，从而形成良好的道德品质。此外，班主任还可以在班级开辟种植区域，让学生轮流照顾植物，了解植物的生长规律，学习基本的植物养护知识，从而在实践中体验付出与收获的喜悦。班级绿植的养护，不仅可以让学生学会尊重生命、珍惜生命，还可以培养学生的责任感、耐心和爱心。通过实施上述班级物质文化建设措施，不仅可以为学生营造一个美观、舒适的学习环境，还可以营造良好的德育氛围，培养学生的集体荣誉感和责任感。

二、制度形成方圆，文化规引前行

班级规章制度是班级制度文化的具体体现，其不仅可以规范学生的行为，更是培养学生道德自律意识的重要途径。因此，教师可以通过制定综合性的班级规章制度约束学生的道德行为，培养学生的道德自律意识。

班主任可以制定涵盖学习纪律、课堂礼仪、作业提交、团队合作、个人卫生、公共财物保护、网络安全与言行规范等多方面的班级规章制度，确保学生在校园内外的行为都有明确的指导原则，并在规章制度中明确道德自律的重要性，强调诚实守信、尊重他人、公平竞争、责任感等核心价值。通过规章制度的制定与执行，潜移默化地培养学生的道德观念。同时，班主任还应针对不同年龄段和性格特点的学生，制定差异化的规章制度执行策略，确保规章制度的针对性和有效性。对遵守规章制度、表现优秀的学生给予表扬、奖励或提供展示机会，增强其荣誉感和自信心。对违反规章制度的学生，应采取适当的惩罚措施，同时提供改正错误的机会，鼓励学生积极改正，培养其自我反思和自我改进的能力。

此外，为保证制度的有效执行，班主任还可通过班会、主题教育、家长会等方式，向学生、家长宣传规章制度的内容和意义，增强其对规章制度的认同感和遵守的自觉性。同时，鼓励学生参与班级自治，如设立班级委员会、值日班长等，让学生在实践中学习如何管理自己、管理班级，培养其自我管理和团队协作能力。上述措施的实施，可以培养学生的道德自律与自我管理意识，为构建和谐、有序、积极向上的班级氛围提供有力的制度保障。

三、课程融文添彩，特色启德增辉

心理健康课程在小学德育管理中占据着举足轻重的地位，其不仅有助于学生形成健康的心理状态，还能促进德育目标的实现。通过心理健康课程，班主任可以更好地了解学生的内心世界，从而有针对性地进行德育引导。因此，班主任可在班级文化建设中增设特色心理健康课程，依托该课程深化德育目标，提升学生的道德素养。

心理健康课程是帮助学生掌握心理健康知识、提升心理素质的重要途径。班主任可借鉴国内外先进的心理健康教育理念，结合学校实际情况，构建一套系统化的心理健康课程，确保学生能够接受科学、系统的心理健康教育。课程要涵盖情绪管理、压力应对、自我认知等关键内容，帮助学生了解自己的情绪状态，学会有效的情绪调节方法，增强自我控制能力。具体而言，班主任可在情绪管理课程中教授学生识别、表达和管理自己情绪的技巧，帮助他们建立积极的情绪调节机制。在压力应对课程中，班主任引导学生认识压力，并学会合理应对压力，避免过度焦虑或抑郁。在自我认知课程中，班主任帮助学生了解自己的性格、兴趣和能力，增强自信心和自我效能感。在心理健康课程中融入自尊、自信、同理心等德育内容，可以使学生在学习心理健康知识的同时，也能受到德育的熏陶。例如，在情绪管理课程中，可以引导学生认识到情绪管理不仅关乎个人的心理健康，还涉及对他人的尊重和关心。在压力应对课程中，班主任可以强调积极应对压力的重要性，鼓励学生面对困难时要保持乐观、勇敢的态度。在自我认知课程中，班主任可以引导学生了解自己的优点和不足，学会自我接纳和欣赏，同时培养对他人的理解和尊重。

结合班级文化和学生特点，开展多样化的教育活动。例如，班主任可以组织团体辅导，根据班级学生的实际情况，设计如“团队合作的力量”“沟通与理解”等主题的团体辅导活动。活动可采用小组讨论、团队游戏、信任背摔等形式，增进同学间的相互理解和信任，培养学生的团队合作和互助精神，增强集体荣誉感。组织学生围绕具有争议性的道德议题进行辩论，如“网络暴力的利弊”“是否应该扶起摔倒的老人”等，培养学生的批判性思维和道德判断能力。鼓励学生进行演讲，分享自己对某个道德观点的理解或个人的道德成长故事，提升学生的道德认知。鼓励学生撰写情绪日记，引导学生每天记录自己的情绪变化，包括触发情绪的事件、当时的感受、采取的应对方式及结果。结合情绪日记，教授学生识别、表达和调节情绪的方法，如深呼吸、积极思维、寻求帮助等，并定期举行情绪日记分享会，让学生相互倾听、支持和鼓励，培养同理心引起情绪共鸣。举办这些特色活动，不仅可以丰富心理健康教育的内容，还能使德育目标更加具体、生动，易于学生接受和理解。综上所述，增设心理健康课程，是实现德育与心理健康教育的有机结合，深化德育目标的有效途径。开设心理健康课程，不仅可以促进学生心理健康发展，还可帮助学生形成良好的品质和行为习惯，从而促进学生全面发展。

四、活动绽光聚能，文化育梦筑魂

在小学班主任的德育管理工作中，开展多元德育实践活动是引导学生内化道德规范、提升道德品质的有效途径。设计并实施一系列富有创意和教育意义的德育实践活动，可以让学生在参与中体验道德情感，提升道德认知，进而将道德规范内化为自身的行为准则。

在校内，班主任可举办德育主题班会，为学生提供一个集中学习和讨论道德问题的平台。班主任应根据学生的年龄特征、认知水平以及社会热点，精心选择班会主题。在班会中，班主任不仅要深入解读道德规范，还要通过生活实例和道德行为后果的分析，帮助学生形成正确的道德观念和价值观，激发学生的道德情感共鸣，使学生从内心深处认同和践行道德规范。例如，为培养学生的诚信品质，班主任可选择“诚信与我同行”的班会主题，通过讲述诚信故事、分析诚信缺失的后果，帮助学生理解诚信的重要性，学会在日常生活中践行诚信；为帮助学生学会感恩，班主任可选择“感恩之心，回馈社会”的班会主题，通过分享感恩故事、观看感恩影片，使学生学会珍惜他人的付出，积极回馈社会，从而培养学生的感恩意识和社会责任感。为了增强学生的德育体验，班主任可以运用角色扮演和情景模拟等教学方法，通过设计“诚信经营”“我是小医生”等角色扮演活动，让学生在模拟情境中体验诚信经营、尊重医生职业等道德规范。通过这些活动，不仅可让学生在角色扮演中感受道德规范的内涵，还能培养学生的职业道德和社会责任感。同时，模拟法庭活动也是提升学生道德判断力的重要途径，班主任可以让学生扮演法官、律师、被告人等角色，模拟违法经营的法庭审判过程，通过辩论、陈述等方式，深入理解法律与道德的关系，培养学生的法治意识和道德判断力。模拟法庭审判过程，不仅可以让学生了解法律知识和道德规范，还可以让学生学会用法律武器维护自己的合法权益。

在校外，班主任可以组织志愿服务，使学生在活动中接触社会、了解社会、服务社会。例如，班主任可组织学生参与社区清洁活动，教导学生从身边的小事做起，学会爱护环境，为美化社区环境贡献自己的力量。班主任还可以组织敬老院慰问活动，让学生理解老年人的孤独和需求，让学生学会尊重老人、关爱老人，培养学生尊老爱幼的传统美德。总之，开展多元德育实践活动是引导学生内化道德规范、提升道德品质的有效途径。主题活动、志愿服务、角色体验等多种形式的实践活动，可以让学生在参与中体验道德情感、提升道德认知、增强道德实践能力。同时，这些活动也能够促进学生的全面发展，培养学生的社会责任感、关爱之心和法治意识。

班级文化建设和德育管理是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地探索和实践。在今后的工作中，我们将继续以班级文化建设为依托，深入开展德育管理实践研究，不断完善班级文化建设的内容和形式，创新德育管理的方式方法，努力提高德育工作的质量和水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。

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李金秀   广东省信宜市第五小学。