助推留守儿童生命成长的实践与思考

［摘要］ 留守儿童由于家庭成长环境特殊，容易在品德、学习、心理等方面出现不同程度的问题。研究以小林同学为例，通过发现个人闪光点、联合家庭的力量、利用社会资源等策略，助推学生的生命成长。

［关键词］ 留守儿童；成长环境；成长个案；共同发力；生命成长

在当今社会经济快速发展的背景下，城市化进程不断加快，大量农村劳动力涌入城市务工，由此产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。他们在成长过程中面临着诸多困境，严重影响了留守儿童的生命质量和未来发展。促进留守儿童的生命健康成长，已成为当前社会发展中亟待解决的问题。笔者以小林同学为例，阐述如何关爱留守儿童。

一、小林同学的案例呈现

在笔者任教的学校，有一位名叫小林的留守儿童。在行为习惯方面，他缺乏集体意识，对待班级活动总是持消极应对态度。在学习方面，他课上常常发呆，作业总是拖拖拉拉，考试成绩在全班垫底。

笔者通过了解得知，小林同学的父母在广东做生意，无法陪伴孩子的成长。于是，教育小林的重任就落在爷爷奶奶身上。但是，爷爷奶奶与小林有着较大的年龄差距，存在明显的思想代沟，因而小林不愿主动与爷爷奶奶交流。

当小林同学出现学习问题时，爷爷奶奶不仅不会帮助小林分析问题、解决问题，还会进行严厉的训斥。因此，小林常常感到孤独和无助。

二、助推小林同学生命成长的有效策略

通过对小林同学的观察，笔者认为，教师应当持续关注小林同学的情绪变化，同时，教师还应当以情感教育为纽带，联合学校、家庭、社会的力量，共同助推小林同学的生命成长。

（一）发现个人闪光点

通过观察，教师发现小林同学喜欢在课堂上做小动作，教师可以将其作为教育切入点，利用校内课后服务时间安排小林完成纸质手工玩具的制作。为了激发小林完成手工制作的积极性，教师允许他在制作结束后将作品带回家。在手工制作的过程中，小林同学会遇到不同程度的困难，教师会指导小林同学进一步思考，找到问题所在，并给予小林一些提示与启发，帮助他从不同的角度去思考和解决问题。这样，既可以培养小林同学耐心细致的做事风格，也能逐步纠正小林同学上课注意力不集中的问题。

在每次制作结束后，教师可以通过挖掘作品闪光点的方式，在班级里隆重表扬小林同学。这样，既可以让小林同学感受到班集体的温暖，也能让其他同学更多地了解他，进而愿意主动与他相处。在相处过程中，教师可以号召其他同学积极帮助小林同学解决学习上的问题。最终，小林同学在班集体的帮助下增强了自信心和归属感，学习成绩也得到了提高。

（二）联合家庭的力量

当小林同学在学校取得一定进步时，教师可以拍摄小林同学的一些代表性视频，发送给他的父母，同时通过线上对话向他的父母介绍小林同学近期在学校的表现，让他的父母能够安心。另外，小林同学在教师的引导下，通过与父母的线上对话，不断拉近自己与父母的情感距离。

虽然父母是孩子的第一责任人，但是对于留守儿童来说，祖辈在他们的成长过程中扮演了重要的角色。为此，教师可以多与小林爷爷奶奶交谈，全面了解小林同学在家的学习状态和生活状态，了解小林同学身上的优点及需要改进的地方，指导爷爷奶奶帮助小林改正身上的缺点，树立自信心。关于和爷爷奶奶沟通的相关内容，教师也要及时向小林同学的父母反馈，以此让父母更加全面地了解小林同学的学习和生活。

（三）利用社会资源

乡土文化作为中华民族的血脉和灵魂，为中国式乡村教育现代化提供了充满乡土气息的文明土壤。为此，教师应结合乡村资源，为小林同学提供足够的成长动力。

小林同学的成长进步是以纸质手工玩具的制作为起点的，而我们当地有着源远流长的剪纸文化传统。在每年春节到来之际，大多数人家都会张贴不同类型的传统剪纸作品。为此，教师可以安排小林同学学习制作传统剪纸作品，如花草动物、吉祥文字等。在制作过程中，教师不仅要向小林同学传授制作工艺，更要注重对每一幅作品历史起源、文化象征、艺术构思等方面的介绍，从而激发小林同学对家乡的无限热爱之情。

在每年的“六一”儿童节到来之际，教师可以发动小林及其他同学在爱心拍卖会上拍卖自己制作的剪纸作品，把获取的费用捐赠给儿童福利院，从而为培养学生的社会奉献意识搭建最佳平台；在每年的重阳节到来之际，教师可以带领小林及其他同学走进敬老院，通过向老人赠送剪纸作品，讲述剪纸作品背后所蕴含的美好故事，不断拉近与老人之间的情感距离，培养学生尊老、敬老的中华民族传统美德。

三、基于个案研究，展开教育反思

小林同学是众多留守儿童中的一个代表，笔者通过对小林同学的个案研究认为，留守儿童之所以在成长的过程中出现不同程度的问题，是因为他们与长辈的亲情缺失。为了解决留守儿童的教育问题，教师切忌对每一名留守儿童进行传统的道德知识灌输与严厉的道德教育训诫，而是要积极挖掘每一名留守儿童身上的潜力。通过对他们身上潜力的不断挖掘，让全班同学真正地了解他们，从而为他们营造温馨且积极向上的班级成长环境。当他们取得一定进步时，教师应通过线上线下相结合的方式，分别向家长和祖辈汇报他们的成长近况，以此鼓励家长和祖辈教育孩子的信心；还要通过征求家长和祖辈的意见及建议，不断优化留守儿童的教育方式。

家庭和学校都是社会的重要组成部分，所有学生将来都要步入社会。作为乡村教师，应依托广阔的社会空间，充分利用社会资源，让每一名留守儿童的优势得到彰显，以此为他们学会生存、学会发展创造有利条件。

总之，为了助推留守儿童的生命成长，教师切忌孤军作战，而是要秉承“学校教育是基础、家庭教育是重心、社会教育是支撑”的原则，让留守儿童与其他学生一样，在同一片阳光下收获高尚的品德、丰富的知识和健康的心理。

［参考文献］

［1］徐瑞，刘慧珍.教育社会学（第二版）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

［2］朱小蔓.情感教育论纲（第3版）[M].南京：南京师范大学出版社，2019.

［3］赵鑫，李敏.中国式乡村教育现代化的发展逻辑与推进路径[J].现代教育管理，2023（06）：21-30.

匡玉明   江苏省江阴市夏港实验小学。