班级——我们的星河

在我所带的班级中，每位学生均如同夜空中独一无二的星星。初一年级，我精心准备了色彩斑斓的星星标识，每一颗星都象征着学生独特的个性与风采，鼓励学生自行挑选，以此彰显自我。初二年级，我转而统一分发印有“继续发光吧”字样的星星，旨在传达班级团结一心、共同进步、积极向上的精神风貌。在此过程中，若遇黯淡孤星，我们不容其孤独落后，其余星星会援手助力，携手并进。

初识——形同陌路

初次与小衡同学接触时，我发现他性格较为内向，其他并无异常。然而，不久后我收到来自小衡母亲的一条信息，内容提及孩子在家中的表现，特别是与家长的沟通存在障碍，几乎从不向家长反馈他在学校的情况。此外，小衡在学习上也缺乏积极性与主动性，难以按时完成学习任务。这令家长感到十分焦虑，却又无从施以援手。

收到短信后，我立即与小衡进行了面谈。在交流过程中，我深切体会到与他沟通的难度。他初时或许能简短回应一两句，但随后便陷入沉默，即便再行询问和引导，他也难以开口，额头渐渐渗出细汗，显露出明显的紧张情绪，这使我深刻意识到问题的复杂性和挑战性。无法触及孩子的内心世界，无疑是最为令人焦急和忧虑的。

对峙——对症施策

小衡似乎对我的“特别关注”有所察觉，在我每次巡课期间，他总能敏锐地察觉到我的存在，并将一种不友好的目光投向我，仿佛认为我在针对他，故意注视他。这一状况导致我们的关系陷入了紧张状态。

接下来，小衡连续数日以生病为由请假不来上课，这使我深感忧虑。为了妥善处理此事，我立即向学校汇报了情况，并迅速开启了家访计划。通过家访，我们得知小衡之所以未能按时到校上课，是由于他未能养成良好的作息习惯，导致早晨赖床不起。每当家长催促时，他便会发脾气，甚至赌气不去上学。

在了解这一情况后，我们及时给予了小衡生活和学习方面的关心、支持和指导，以帮助他逐步改善不良习惯，重新适应学校生活。此外，我向任课老师反馈了小衡的情况，提醒老师们在与小衡交流时需更加细心与谨慎，务必注意交流的方式与方法。同时，我们也观察到，小衡逐渐展现出积极配合老师与家长的态度。

攻坚——意外之喜

然而，有的学生尚未充分了解小衡的特殊情况，连续两次的不当玩闹触发了小衡的情绪反应，导致他采取了过激的行动。在第二次事件发生后，我迅速联系了双方家长，并依据班级和学校的规章制度，对双方进行了严肃而直接的批评教育。尽管小衡已向同学口头表达了歉意，但我深感此举的影响仍有待观察。

处理完该事件后，时间已逾晚餐时段。我本想为小衡准备食物，却惊喜地发现，班上的同学已自发从食堂取来饭菜，并细心地用衣物包裹好以保持温度，放置于他的课桌上，这一幕深深地触动了我。我迅速与小衡步入教室，目睹那份温暖人心的盒饭，那一刻，小衡显得异常惊讶，随即默默坐下享用，我注意到他眼角闪烁着感动的泪花。

援军——众志成城

学校历来高度重视学生的心理辅导工作，为应对学生及家长可能遇到的相关问题，已设立热线电话并欢迎到校咨询。针对小衡的情况，我提议家长前往学校进行专业咨询。心理老师强调，小衡当前最需要的是情绪释放的渠道，家长应避免过度指责或反复唠叨，而应接纳孩子的负面情绪，为其提供必要的情绪宣泄空间。为此，我多次提醒家长在与孩子沟通时要保持耐心，认真倾听，帮助孩子疏导压力，稳定情绪。至于学习成绩的提升，则需循序渐进，不可操之过急。

在我校家长学校第三期“以爱相约，共赴成长”大型情感交往课堂举办之际，我率先向小衡妈妈发出了诚挚的邀请。活动结束后，小衡妈妈反馈此次活动收获颇丰，对孩子的健康成长有良好的指导作用。

奇招——激发潜能

在近期的一次班级集体活动中，我摒弃了以往依赖班委的传统做法，转而面向全体同学公开招募志愿者。在此过程中，我特别注意到了小衡同学，他虽面带羞涩，但眼神中透露出强烈的参与意愿。于是，我主动邀请他加入，结果他不仅在分发餐盒、筷子、酸奶等任务中表现出色，还主动承担了餐后垃圾回收的工作。整个过程井然有序，充分展现了他的责任心与细致入微的工作态度。

在学习领域，我逐渐了解到小衡同学其实有着强烈的上进心，他非常重视老师的评价，并密切关注自己的作业反馈。我观察到，每当他拿到英语默写本时，看到成绩不理想时会懊悔。不过后来虽偶有错，却加大了复习力度，每次都能坚持默写至最后。为此，我在他的默写本上多次留下鼓励的话语，并适当放宽标准，以此增强他的学习信心。此举果然奏效，小衡同学逐渐体会到成功的喜悦，其默写成绩也稳步提升。

为了进一步促进小衡同学的学业进步，我安排了一位“学习小师父”与他同桌。小师父良好的学习习惯对小衡产生了积极的影响，使得他在课堂上更加专注，作业完成的速度和准确率也有所提升。本学期，我又将他的座位调整至班长旁边，期望班长的责任感和正能量能够继续激励和引领小衡同学不断前行。

融入——星光璀璨

每逢寒暑假，我都会不定时地给予小衡关心，看他是否在生活、学习等方面需要帮助。

这学期开学后，我欣喜地发现小衡日渐开朗，早上能早早到校，值日工作也做得无可挑剔，作业也都能按时完成。日常学习之余，他喜欢跑步、打篮球，运动会上他参与了班级男女生接力项目，为集体争得了荣誉，同学们都对他赞赏有加，他与同学之间的关系也日渐和谐。

小衡本应该是一个乐观、开朗的大男孩。然而，由于父母的唠叨和学业上的压力，他一度陷入了自我怀疑和不自信的困境。作为教育者，应积极发现问题、分析问题，并积极寻求解决之策。关于本案例，我从以下几方面进行了思考。

家校合力，全面了解。若老师与家长没有及时交流与反馈，小衡对学习和班集体的抵触、对老师的不信任将愈演愈烈，因此，家校紧密联系是培养学生的基础条件。

尊重认可，诲人不倦。在和学生交流过程中，开始的尊重是培养信任解决问题的良好开端，诲人不倦是对老师胸怀和耐心的完美诠释。要允许学生或家长出现负面情绪和消极态度，老师在应对形形色色的复杂问题过程中，也未尝不是在解答一份份试题。

正向引导，动之以情。初中阶段的孩子存在逆反和叛逆，情绪波动起伏不定，但正因为其心理和生理阶段的特殊性，也更容易被感动，易于养成热爱集体、乐于助人和勇于承担的良好品质。班主任应充分调动各方面如家长、任课老师以及最关键的班集体力量，以正能量和集体的温暖感动、感化存在心结的学生。

重拾自信，与日俱进。初中生尤其是暂时落后的学生往往更敏感，也更期望体现自我价值，得到自我肯定，成绩提升需要一个过程，但端正学习态度、培养积极心态却可以迂回进行，如在文体活动、社会实践等方面发现并鼓励、肯定他们，更有利于其快速培养自信、融入集体，在一点点成就感的累积下，伴随着成绩的逐步提高，回归到正轨只是时间问题。

学校和家庭同舟共济，尊重每一个孩子，悉心呵护和陪伴每个孩子走过艰难的日子，班集体必将漫天星光，星河璀璨。

王 帅   江苏省南通市田家炳初级中学。