支架式阅读教学：指向高中英语思维品质培养

［摘要］ 思维品质是高中英语学科核心素养的重要组成部分。教师在开展支架式阅读教学时，要以学生原有理解文本的水平为基础，设计在学生最近发展区内的挑战性阅读任务，并适时地为学生提供阅读支架。通过搭建体裁知识支架，强化思维逻辑性；搭建问题链支架，提高思维层次性；搭建多模态支架，提升思维批判性，从而促进学生思维品质的发展。

［关键词］ 高中英语；思维品质；支架式阅读；教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，思维品质是英语学科核心素养中的一个重要方面。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。培养学生的思维品质有助于提高学生语言理解能力和表达能力，以及在真实世界分析问题、解决问题的能力，落实立德树人根本任务。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。新课标颁布以来，如何在阅读教学中提升学生的思维品质成为高中英语教学研究的热点话题。越来越多的教师认识到阅读教学不能只关注语言知识的积累，不能仅停留在对文本信息简单的提取上面。不过，一些教师在关注高阶思维培养时忽略了学生思维发展的渐进性，有时会提出过于拔高的问题导致学生思维的断层。学生在没有足够内容和语言的支撑下难以达成教师预设的思维品质培养目标，看似热闹的教学活动并未让学生在思维的广度和深度上有所

提升。

一、支架式阅读教学内涵及理论基础

“支架”（scaffolding）指的是学生通过他人的帮助解决一个无法独立完成的问题或任务。支架式教学是“支架”这一教育学理论在课堂教学中的实际应用，是指教师基于学生原有的认知水平，以最近发展区作为介入的空间，为学生提供支架，如提示内容、材料、小组任务等，从而挖掘学生的学习潜力，提升学生认知水平。在学生认知水平发展的过程中，逐步减少支架的辅助，最终实现自主学习。

思维的发展具有渐进性，从低阶思维到高阶思维的发展是一个过程，而非空中楼阁。支架式教学首先要求将一个复杂的学习任务分解，以利于学生的认知由浅入深，这符合思维品质发展的特点。因此，支架式阅读教学的应用有利于学生思维品质在连贯、综合的学习活动中逐步发展。除此之外，在支架式阅读教学中，教师基于学生原有的水平提出更有挑战性的阅读任务，以学生为本，教师主要起引导与促进的作用。这样，有利于学生从被动接受知识转变为通过高阶思维活动主动解决问题，实现思维品质的提升。支架的作用在于帮助学生运用更高层级的思维，为学生提供适当的语言及内容支撑。在不过分拔高的前提下，学生拓展思维的广度和深度，并逐步达成自主思考的目标。

二、指向思维品质培养的高中英语支架式阅读教学案例

以译林版高中英语教材必修一Unit 4 Reading Teen faints after skipping meals的阅读教学为例，本文将探讨在阅读课堂教学中如何搭建支架，提升学生的思维品质。本课例中的文本是一篇新闻报道，话题是青少年节食减肥。文章第一部分提供新闻的主要信息，即一名青少年女生节食后在学校晕倒。第二部分引用家长、医生、同学的话，从多个视角描述了女生晕倒的前因后果。第三部分补充新闻的背景知识，由此事件引出对青少年节食减肥这一社会现象的讨论，并给出专家对保持身材、健康生活的建议。

从思维品质培养的角度来看，深入阅读文本有助于学生思维逻辑性、批判性、创新性的提升。文本中不同专家对减肥行为持有不同的观点态度。教师借此引导学生开展辩证分析，可让学生学会具体问题具体分析，引导学生用客观、多角度的思维方式看待复杂的问题。同时，文本阐释了导致青少年减肥这一现象背后的社会原因，这能够引导学生对“美”产生全面的认识，培养学生透过现象看本质的能力，提升学生思维的深度。

1.搭建体裁知识支架，强化思维逻辑性

新课标指出，把握语篇的特定结构、文体特征和表达方式，有助于加深学生对语篇意义的理解。培养学生的体裁意识，有利于学生从篇章的角度出发，梳理文章的信息。通过基于体裁知识的阅读，学生从对文章细节的感性理解上升到对语篇整体内容的理性认识，从而提升思维的逻辑性。

由于高中生的英语体裁知识相对有限，教师在教学中需要适时地搭建体裁知识支架，在阅读前为学生补充相关知识。对于语篇结构特征鲜明的体裁（如本课例中的新闻报道），体裁知识支架能够使学生在归纳概括时有据可循，更好地分析和推断文本信息之间的逻辑关系。语篇结构、文体特征等体裁知识的掌握也有助于学生深入理解文章意义，为思维品质的进一步提升打下基础。下面，将呈现搭建体裁知识支架的教学过程。

【活动1】学生观察文本特征，推测文本的体裁。教师引导学生关注文章的标题特征，以及语篇中出现的时间和地点，从而推断出该语篇的体裁为新闻报道。

【设计说明】本文的语篇结构是新闻报道典型之一的“倒金字塔式”。但对于学生来说，这是一个比较陌生的体裁。因此，在活动1中，教师通过引导学生关注文章标题的特殊性，并提示两处文本特征，帮助学生推测文章体裁。本活动使学生快速、直观认识文章的体裁特征，树立体裁意识，为接下来的思维培养打好基础。

【活动2】教师讲授体裁结构特征（见图1）。学生阅读文本，运用该体裁知识，梳理文章的段落，并归纳概括大意（见表1）。

【设计说明】学生如果不熟悉英语新闻体裁的文体结构而直接阅读文章，就很难理顺大量的信息之间的关联和文章写作的逻辑，这样就会陷入混乱，出现碎片化阅读。因此，在活动2中，教师在学生阅读文章之前简单讲授“倒金字塔”这一典型的新闻语篇结构，为学生搭建体裁知识支架。学生在支架的基础上，将新闻报道的文体结构应用到本文的阅读中。这样，学生就能更好地从复杂的信息网络中识别关键信息，分析各种信息之间的逻辑关系，概括归纳文章的结构和大意，从而提升思维的逻辑性。

2.搭建问题链支架，提高思维层次性

思维的发展是一个渐进的过程，而问题是阅读教学中启发学生思维的重要工具。在阅读教学中，有效的提问能够带动学生思考，促进对文本的深层次理解。问题链是基于文本内容的重点和学生已有认知水平而设计的一系列有层次、有系统的教学问题。

基于上文体裁支架的运用，学生对语篇整体已经建立了理性的认知，但仍缺乏对重点信息的深层次探讨。在教学设计中，教师首先要进行深入的文本分析，挖掘对学生思维品质培养有价值的文本细节。同时，充分考虑学生已有的思维层次，在此基础上设计有效的问题链。问题链中前一问题的回答可为下一问题提供支架，从而帮助学生由浅入深地理解文本。以浅层次的文本信息提取为基础，引导学生关注文章重点；进而推断分析文本写作目的，辨析判定文本中的观点态度，并形成自己独立的认知。在问题链环环推进的过程中，学生的思维实现从低到高的“爬坡”。下面，将呈现搭建问题链支架的教学过程。

【活动3】在简单分析Lead部分的关键信息点后，学生进入Body和Tail两部分的细读，厘清新闻事件本身的前因后果，分析专家对节食减肥的态度。之后，教师引导学生思考并回答一系列问题。

Q1：Who offers the detailed information？（事实信息

定位问题）

Q2：Why does the author use different sources of information in the news report？（推断写作目的问题）

Q3：Why is this news worth reporting according to Para.5？（推断写作目的问题）

Q4：What’s the health experts’ attitude towards weight loss according to Para.5？（推断观点态度问题）

Q5：What’s the health experts’attitude towards weight loss according to Para.6？（推断观点态度问题）

【设计说明】 Q1引导学生关注新闻信息的来源，学生直接定位文章细节回答。虽然该问题思维层次较低，但能够让学生跳出新闻事实而关注到新闻来源这一重要信息，并为接下来Q2的推断分析做好铺垫。Q2涉及新闻体裁写作的严谨性和可信度要求，学生借助活动1中的体裁支架和Q1的回答进行推断，实现思维逻辑性的进一步提升。

Q2的问题关注作者引用多信息源的写作目的，Q3则从文章整体出发，关注作者报道该新闻的写作目的，思维层次要求更高。同时，该问题可使学生的认知从新闻中单一事件上升到新闻反映出的社会现象。Q3的回答能够直接从原文定位，回答相对容易，答案中dangers，unhealthy等词为Q4的回答提供依据。

Q4和Q5引导学生关注新闻第五、六两段中专家对节食减肥这一现象的不同态度，思维层次最高。两个问题的回答能够帮助学生认识到节食减肥并非一个单向度的问题，而是存在多种可能性。通过推断专家的态度，学生初步认识到应从不同角度思考一个社会现象，做到具体情况具体分析，从而培养思维的批判性。

3.搭建多模态支架，提升思维批判性

多模态指的是在人们交流中所使用的材料资源（material resources），用于建构意义。新课标指出，语言教学的语篇以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的。多模态语篇为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样化的课堂学习活动提供了素材。

阅读教学中的文本由于篇幅限制或文本本身的特点，可能在观点内容和叙事角度等方面有所局限。例如，课文第六段虽然提及了危险超重人群应科学减肥，但缺少具体事例或说理的支撑，不利于学生打破对减肥的思维定式，提升辩证看待事物的思维品质。因此，教师应充分挖掘与主文本相关联的、起对照补充作用的资源，选取有助于推动学生思维品质发展的多模态语篇，搭建有效的多模态支架。下面，将呈现搭建多模态支架的教学过程。

【活动4】教师选取People magazine中的一篇文章，这篇文章语料真实，语言地道，内容为一名超重的青少年通过科学的方式成功减重，获得积极的身体和心理变化。学生在阅读文章后回答下列问题。

Q1：How did the teenager lose weight？

Q2：What changes did weight loss bring to him？

【设计说明】本活动的补充阅读材料内容为合理减肥带来的益处，与课文内容中的过度减肥导致晕倒形成鲜明对照。在活动3中，学生借助问题链支架对减肥这一复杂问题产生了初步的多角度认知。而活动4以此为基础，通过搭建文本模态支架，帮助学生进一步具象化地认识到健康减肥的可行性和重要性，而不是片面地否定青少年减肥的方式。这种理性辩证看待事物的思维方式是批判性思维中重要的一方面。同时，也为接下来的活动中学生正确评价过度节食减肥、独立思考美的定义打下基础。

【活动5】教师由补充的多模态语篇中dangerously overweight这一点出发，引导学生回到文本中的关键句It is normal for teenagers to be slightly overweight and there is no reason why they should be worried，并继续追问。

Q：Why do teenagers still turn to extreme methods to slim down quickly？

学生再读文本，找到文本中对极端减肥方式背后成因的分析，即In a society where being thin is often seen as being beautiful，teenagers sometimes turn to extreme methods to slim down quickly.