导语为擎，问题引领，深耕教材

［摘要］ 导语作为高中历史教材的重要组成部分，应成为教学的关键着力点。研究以《中外历史纲要（上）》第14课“明至清中叶的经济与文化”导语为例，以导语为引领，通过问题引导，挖掘教材知识点间的内在逻辑，促使学生以教材理解教材，既解决内容多课时少的难题，又能培养学生的历史思维。

［关键词］ 导语；问题；高中历史教材；历史思维

现行高中历史教材《中外历史纲要》的显著特点之一是每课正文前设有一段文字导语，并配有一幅图片。然而，导语在教学中的作用却常常被忽视。实地调查显示，60%的教师对导语不予理会，30%的教师只作简单说明，10%的教师给予重视。许多教师认为导语只是引入新课的“开场白”，可有可无，他们更倾向于将时间用于高考重点内容的讲解和运用，导致导语成为摆设，浪费了教材编写者的良苦用心。

一、用好导语的必要性

1.心理学角度

布鲁纳提出，学习是一个主动的过程，学习的最好刺激乃是对于所学材料的兴趣。教材中的每课导语，若教师精心设计并合理运用，能帮助学生深入理解正文内容，收获意想不到的效果。教师可依据导语情境，设计一系列能引发学生深度思考的问题，促使学生在解决问题链的过程中发展历史思维。例如，对于“明至清中叶的经济与文化”导语，教师可设置如下问题：“明中期谭晓的经营方式是生产力进步的表现，且类似致富的新现象较为普遍，从一个侧面反映了明中期商品经济的繁荣，然而为何还要呈现《耕织图·耙耨》？两者是否矛盾？《耕织图·耙耨》是历史的倒退吗？它与正文部分有怎样的联系？”以问题为思维的催化剂，逐步展开学生的思维。反之，若忽视导语教学，可能会错失培养和训练学生历史思维方法的绝佳机会。

2.理解教材角度

教材是实现良好教学效果的基本保障。教学中要充分发挥学生的内在潜能，师生围绕教材组织活动是促进学生内在潜能发挥的有效途径。导语作为教材的重要组成部分，理应成为教学的重要抓手。以导语为引领，通过问题引导，挖掘教材知识点间的内在逻辑，促使学生理解教材，既能解决内容多课时少的问题，又能发展学生的历史思维。

二、问题引领，深耕教材

以“明至清中叶的经济与文化”第一目“社会经济的发展与局限”为例，发展主要从纵向角度，即从中国封建经济的发展来看，明清时期农业、手工业与商业的发展。局限主要从横向角度，即从世界经济发展的视角来看，同时期西方资本主义已有进一步发展，而中国自给自足的自然经济仍占统治地位。基于对“社会经济的发展与局限”的分析与理解，可借助导语，以问题引领，深耕教材。

（一）从谭晓致富看明清社会经济的发展

【导语1】明朝中期常熟一位地主谭晓，用低价购买了大片空闲的低洼沼泽地，雇用贫苦乡民加以治理。部分土地被改造为良田，收成大增。所凿水池养鱼，池上筑舍养猪，其余空地种植不同的果木蔬菜，顺带捕捉鸟类和昆虫，此类副产品运到市场，销售所得“视田之入复三倍”。由此，谭晓成功致富。类似新现象，从明中期起逐渐多见。

问题1：导语部分反映了明清时期农业领域有哪些新发展？

引导学生从农业概念的角度，找出“雇用贫苦乡民加以治理”“良田，收成大增”“养鱼”“养猪”“果木蔬菜”“鸟类和昆虫”“副产品运到市场”“新现象”等关键信息，并结合教材第一子目相关内容，归纳出农业领域的新发展包括高产粮食作物传入，粮食产量提高；农业各种经营同时进行且日益发展；农业经济作物品种多样；农民从事多种副业，收入日益增加；突破农业单一经营方式，农产品的商品化程度不断提高等。

问题2：明清时期推动农业新发展的主要因素有

哪些？

引导学生运用教材相关内容解决此问题。明清农业发展实质是农业生产力发展的体现，生产力的发展离不开生产关系的变革、生产工具的改进、土地利用率、耕作方法与技术的进步、人口增长等。

首先，耕地内涵性利用范围扩大，即土地利用率提高。可引导学生用导语中“用低价购买了大片空闲的低洼沼泽地”“部分土地被改造为良田”“所凿水池养鱼，池上筑舍养猪，其余空地种植不同的果木蔬菜”进行分析说明。

其次，生产关系的局部调整。引导学生阅读高中历史选择性必修1第16课“中国赋税制度的演变”相关内容，了解明清赋役制度的改革，使农民有较多时间从事农业生产，自耕农经济逐渐恢复。

第三，先进生产工具与技术的推广使用。教师适时引导学生阅读了解徐光启的《农政全书》和宋应星的《天工开物》，适当介绍《农政全书》中有关当时生产工具与技术的记载。

问题3：农业新发展对手工业、商业发展有何影

响？（即农业与手工业、商业间的关系）

在农业经济作物里，棉花与桑树种植发展迅猛，为棉织业与丝织业供应了原料。西班牙将中国的生丝、丝绸、棉布及瓷器等运往墨西哥以换取白银，推动了我国相关手工业进步。因市场扩张，需提升劳动生产率，促使手工工场兴起，其采用自由雇佣劳动力方式进行大规模生产，被视作“资本主义萌芽”。

丝绸等手工业的发展带动了棉花、桑树等经济作物的种植，改变了农村经济结构，从“苏湖熟，天下足”演变为“湖广熟，天下足”。当时农业经济领域中，农产品商品化于商品生产方面在经济作物种植上表现显著，流通方面则以粮食贩运贸易为典型。

手工业原料多取自远方，产品亦需长途贩运，由此催生长途贸易。随着长途贸易的发展，各地区之间物品交流频繁，刺激了农产品商品化程度、手工业的发展以及商业的繁荣。

总体而言，农业为手工业提供原料、商品粮，提高农民购买力与需求，推动手工业发展；农业与手工业的进步又带动商业发展，商业发展反过来促使农业、手工业因市场扩大而增产。此即农业、手工业与商业三者间的内在关联。

（二）从《耕织图·耙耨》看明清社会经济的局限

【导语2】图为《耕织图·耙耨》部分，《耕织图》是康熙帝命人在南宋同名图画基础上改绘而成的，描绘了江南地区农业生产的场景。（图略）

问题4：《耕织图·耙耨》说明了什么？与明清社会经济的局限有什么关系？

《耕织图·耙耨》是统治者意志的体现，借以宣传农业在国民经济中的地位与作用，劝民努力本业，以巩固封建政权。《耕织图·耙耨》意在说明，政府维护小农经济，小农经济是根本。

从世界潮流看，工业文明逐渐代替农耕文明。而明清时期的中国，自给自足的小农经济占据统治地位，不断僵化的专制体制，也阻碍着中国社会的进步与转型。如果说明清社会经济的发展指的是农业、手工业与商业的发展，那么，明清社会经济的局限指的便是农业、手工业与商业发展的局限，而手工业、商业发展的局限是因为农业发展的局限，即根源在于小农经济占据统治地位。导语部分的《耕织图·耙耨》本质意图就在于此。

问题5：结合本单元第12课“从明朝建立到清军入关”和第13课“清朝前中期的鼎盛与危机”教材内容思考，明清维护小农经济的表现。

前面两课教材都有所体现：政治上通过各种措施强化君主专制；思想文化上清朝统治者控制非常严密，漠视西方科技。虽然导语部分的焦秉贞所绘的《耕织图·耙耨》，将西方透视画法与中国传统绘画技法融为一体，实现了中西绘法的融合。但康熙帝主要是想通过可视图像的直观效果，进一步教化和鼓励百姓积极投身农业生产。

明清政府经济上对外采取闭关自守政策，并实行行商制度，本单元第13课中指出“清朝起初指定四处对外通商口岸，后仅保留广州一处，并规定由官府特许的‘十三行’商人代为管理对外贸易事务”。对内则是重农抑商政策，“明清时期，工商业空前兴盛，但封建政府依然固守重农抑商政策。明清两代继续实行专卖制度，垄断盐、茶等重要商品的经营，而对民营商业，不断加征重税，破坏工商业的正当经营，以致影响资本主义萌芽的发展”。

问题6：结合“从明朝建立到清军入关”“清朝前中期的鼎盛与危机”的内容，从内忧外患的角度思考明清政府维护小农经济的原因。

内忧方面，首先是周边民族的侵扰。明朝中期，瓦剌与鞑靼两次突破长城深入内地，包围北京。瓦剌还曾经在一次战役中俘虏了明英宗。清朝建立后大小和卓兄弟起兵反清，他们落后的生产方式和经济制度往往使小农经济遭到破坏，导致社会的倒退。其次是人地矛盾突出。第13课“统治危机的初显”这一子目指出，在经济繁荣、国土开发的背景下，清朝人口迅速膨胀。1741年，统计全国人口达到1.4亿，到1840年已增至

4.1亿。人口急剧增长使得资源危机日益显露。

外患方面，指倭寇与欧洲殖民者东来。明朝初期，由于倭寇的侵扰，朝廷对日本实行经济封锁，实行海禁，严厉限制海外贸易。明朝中后期，随着全球航路的开辟，欧洲殖民者在中国东南沿海的活动十分猖獗；清朝康乾盛世后期，以英国为首的西方国家在我国东南沿海活动日益频繁，他们要求扩大对华贸易，开放中国市场。清廷对欧洲列强心存戒意，长期实行消极的外贸政策，或闭关，或立行商制度，或限额出口，本质上便是维护小农经济。

问题7：小农经济给手工业、商业发展带来怎样的局限性？

马克思和恩格斯认为，社会生产力的发展是推动技术进步的主要动力，随着生产工具的不断改进和生产力的提高，人们对技术的需求也随之增加，从而推动技术的不断进步。

选择性必修2第二单元“生产工具与劳作方式”中提到，英国工业革命的前提是资本主义制度的确立与资本主义经济的发展，英国工业革命首先从棉纺织业开始，而中国“日出而作，日落而息，家庭生产，自给自足”的小农经济阻碍了棉纺织业技术的发展与进步。明清时期棉纺织业虽然得到了一定程度的发展，但从生产技术到生产形式没有根本性变化，始终以家庭手工业为基本形式，没有发展成工场手工业形式。明清商业尽管出现了新现象新发展，但由于政府的理念，明清商品经济再怎么发展也是以小农经济发展为前提的或者说是小农经济的调节或补充。从这个角度看，明清商业发展两大局限，一是商业资本与封建农业结合起来；二是市场发展规律受到重农抑商政策的制约。

“一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映”，通过明清社会经济发展与局限的分析与深挖，学生对于该课第二子目录“思想领域的变化”中“明朝中期起，思想界出现提倡个性自由和反对专制的倾向”的进步思想，第三子目录“小说与戏曲”中“商人、工匠、市井游民和普通妇女经常成为小说的主人公”的内容就很容易理解与掌握了。

在平时教学中，导语常被教师忽视或遗忘。笔者研读课程标准和教材后发现导语有丰富内涵和教学价值。发挥导语“导”的作用以培育学生逻辑思维能力，可从三方面着手：一是导出兴趣，导语部分多是生动的情境并有配图，具有故事性或娱乐性，能激发学生学习兴趣等；二是导出思维，《中外历史纲要》的“纲要”讲“大事”“大势”，高中历史学习指向知识结构化背后的思想方法，导语应导出学习方法、策略，培养学生历史思维；三是导得自然，结合教材导语情境，思考知识逻辑，洞悉学生“最近发展区”，从而设计自然的问题链。

［本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向历史解释的高中生历史逻辑思维能力培养的研究”（项目编号：D/2021/02/169）研究成果]