国家主权意识在初中历史教学中的培养探析

［摘要］ 培养学生国家主权意识是在历史课程教学中弘扬爱国主义精神的应然取向。国家主权意识的培养与初中历史课程教学在目标、内容与方法层面存在密切联系，这为教师在教学中培养学生的国家主权意识提供了支撑点。在初中历史教学中教师应认真研读课标，强化目标引领；挖掘文本逻辑，优化内容组织；注重问题解决，深化认知迭代，以一系列教学策略促进国家主权意识培养落细、落实。

［关键词］ 国家主权意识；初中历史教学；核心素养；教学策略

国家主权意识即国家主权独立意识，是一国国民必须首先具备的意识。无论何时何地，捍卫国家主权和领土完整，是每一个国民应尽的义务。培养国家主权意识是爱国主义教育的重要组成部分。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在中国近代史部分的“学业要求”中指出，要让学生认识到捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统。这些表述明确说明了培养国家主权意识是义务教育历史课程的重要使命。本文旨在通过探讨国家主权意识与义务教育历史课程的内在联系，分析当前国家主权意识培养的现状与存在的问题，从而探索出一条具有建设性的培养路径。

一、在初中历史教学中培养国家主权意识的价值意蕴

国家主权意识的培养与义务教育历史课程存在密切的联系，主要体现在目标、内容和方法三个层面。在初中历史教学中培养国家主权意识，有利于发挥历史课堂教学的教化和育人功能。

1.目标层面：国家主权意识是涵育家国情怀的重要内容

新课标的显著变化之一是提炼了历史学科核心素养。其中，家国情怀是指学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。家国情怀素养体现了学生对家乡、国家、民族的高度认同和真诚热爱，应当成为历史学习的价值追求。而树立国家主权意识，就是要树立“国家主权第一”的思想认识，自觉维护国家主权，主动捍卫国家主权。从二者的内涵分析上看，国家主权意识主要聚焦对国家的认同与尊重，它体现了个体对国家独立、自主和尊严的坚决捍卫；而家国情怀素养则是一个相对更为宽泛的概念，它不仅包括对国家的高度认同，还涵盖对民族、文化等多个层面的认同。因此可以说，国家主权意识的培养是涵育家国情怀素养的重要内容。

2.内容层面：初中历史教材的编写凸显了国家主权教育

教材编写体现着国家意志，是国家主流意识形态的重要载体。统编版初中历史教材对加强国家主权意识和海洋意识教育高度重视，涉及的相关史实有助于引导学生培养国家领土主权的意识等，包括国土意识和海疆意识。因此，统编版初中历史教材的编写凸显着国家主权教育。例如，八年级上册“鸦片战争”一课在正文部分明确提及“主权”即“国家主权”，鸦片战争改变了中国历史发展的进程。中国独立主权的完整性遭到破坏，自然经济遭到破坏，开始沦为半殖民地半封建社会。教材将破坏中国的国家主权作为鸦片战争产生的重要影响。在历史课堂教学中，教师往往会通过对《南京条约》内容进行分析，引导学生思考其影响，如割让土地破坏了中国的领土主权、协定关税破坏了中国的关税自主权等，从而落实国家主权意识的培养。

3.方法层面：培养过程体现着跨学科学习理念的

渗透

新课标呼吁跨学科主题学习，强调知识的整合与融通。在历史教学中培养国家主权意识的过程，实际上也深刻体现了跨学科学习理念的渗透。这一特点源于“国家主权意识”这一核心概念的综合性，它不仅扎根于历史学科的深厚脉络中，还与道德与法治、地理等多门学科紧密交织，展现出显著的跨学科特性。通过历史教学，学生能够了解国家主权思想在中国的兴起与发展历程，抓住与解释相关历史事件的实质，如五四运动的爆发、收回港澳等都是维护国家主权的重要举措。同时，学生能够从政治学的角度探究国家主权的本质与功能，将国家主权与国家安全紧密结合起来，明白维护国家主权的重要性。除此之外，学生还能够从地理学的视角分析国家主权与地缘政治的关联。

在历史教学中培养国家主权意识不仅有助于学生健全知识体系，培育核心素养，还能实现学科知识融合，提高学生跨学科解决问题的能力。

二、国家主权意识在初中历史教学中的培养

策略

在初中历史教学中，国家主权意识的培养是一个长期性、系统性的过程。教师应在新课标的引领下，以有关教材内容为载体，着眼于学生的学习情况，运用合适的教学手段来培养学生的国家主权意识。

1.认真研读课标，强化目标引领

课程标准是教师进行教学的指南和准绳。新课标指出，历史教学要坚持以唯物史观为指导，引导学生正确认识人类历史的发展，落实立德树人根本任务，充分发挥历史课程的育人功能。因此，教师在进行课堂教学时，要坚持正确的思想导向，体现积极向上的价值判断，秉承唯物史观，遵循实事求是的原则，注意防范狭隘的民族偏见或者极端民主主义思想的影响，帮助学生树立正确的国家主权意识。

新课标不仅提出了培养学生国家主权意识的要求，还为如何培养指明了方向。

在中国历史部分，内容有：（1）19世纪中期，英、法等西方列强接连发动侵略中国的战争，中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，西方列强与中华民族的矛盾激化；（2）认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；（3）关于台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿的历史由来与变化，应将中国古代史、近代史和世界现代史中的相关内容结合起来学习，加深对台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国固有领土的认识。

在世界历史部分，内容有：（1）独立后的民族国家在维护国家主权，振兴民族经济，促进社会发展和改变旧的、不合理的国际政治经济秩序方面进行着不懈的努力；（2）通过万隆会议、“非洲年”、巴拿马收回运河主权等史事，了解战后殖民体系的崩溃，以及亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争。

通过对新课标中国家主权意识内容深入分析，我们可以清晰地看到国家主权意识的培养目标具有双重性。一方面，它旨在培养学生坚决维护本国国家主权的爱国主义意识，激发学生的民族自豪感和责任感，使学生能够自觉捍卫国家的尊严和利益。另一方面，它同样强调培养学生客观尊重别国国家主权的理性主义意识，引导学生树立平等、公正的国际观，促进国际关系的和谐

发展。

为实现培养学生国家主权意识的目标，教师需要认真研读新课标，基于发展学生核心素养的视角，科学制定具体的、可操作的教学目标，发挥目标的引领与统筹功能。例如，八年级上册第13课“五四运动”的国家主权意识的培养目标可以确定如下：通过了解巴黎和会外交失败的原因，明白五四运动的爆发是中国人民坚决维护与捍卫国家主权的行为，深刻理解国家主权的重要性，维护国家主权是每个公民的责任和义务。这样的教学目标设计将国家主权意识的培养与家国情怀素养的培育很好地融合在了一起，使得教学目标更加具体、明确，以利于教师有效实施。

2.挖掘文本逻辑，优化内容组织

国家主权意识在初中历史教学中的培养，一定是以历史课程内容为教学载体来实现的。教材是教师教学、学生学习的重要依托。初中历史教材中蕴含着丰富的国家主权意识教学资源，教师应对其积极开发、充分利用。同时，为了充分发挥这些资源的价值，教师应理顺这些资源在教材中的文本逻辑，深入剖析其内在联系和逻辑脉络，并在此基础上合理组织教学内容，使教学过程更加系统、科学，从而更有效地培养学生的国家主权意识。

在中国历史部分，当讲述到新疆、西藏、台湾、南海诸岛等领土时，教师应特别注重这些地区历史渊源的详细阐述，明确它们自古以来就是中国不可分割的神圣领土，从而培养学生的领土主权意识。此外，教师可以引导学生从破坏中国国家主权的视角深入分析不平等条约的影响。例如，教师可以讲解《南京条约》中协定关税的条款如何破坏了中国的关税自主权，《虎门条约》中的领事裁判权如何侵害了中国的司法主权，《辛丑条约》中“允许外国军队驻扎在北京到山海关的铁路沿线要地”如何严重侵害了中国的自卫权等。这些案例能够让学生更加直观地感受到国家主权受到侵犯的严重后果，从而深入理解中国是如何逐渐沦为半殖民地半封建社会的。同时，在讲述过程中，教师可以穿插介绍一些捍卫国家主权的英雄人物事迹，如历史上的民族英雄和近现代的爱国志士，用他们的伟大事迹来激发学生的爱国热情，引导学生思考个人与国家之间紧密的关系，以及个人在维护国家主权和领土完整方面所应当承担的责任。

在世界历史部分，主要是突出亚非拉民族在争取民族独立和国家主权方面的斗争历程。这些民族在殖民统治下经历了长期的压迫和剥削，但始终保持着对自由和独立的渴望，不断为争取民族解放和国家主权而

斗争。

总之，教师应深入挖掘教材文本的内在逻辑，通过生动的历史案例和事件，让学生深刻认识到国家主权的重要性，激发他们为捍卫国家主权和民族尊严而不断努力的决心。

3.注重问题解决，深化认知迭代

学生国家主权意识的形成和发展，不是取决于现有国家主权概念的记忆，而是在问题解决的过程去把握国家主权内涵，更新认知图式，推动有关国家主权认知的迭代升级。因此，国家主权意识的培养离不开有效的问题设计与解决。通过问题驱动的方式，引导学生思考探究，运用国家主权知识去解决问题，在解决问题的过程中推动国家主权意识的发展。围绕培养国家主权意识的问题设计可以分为两类：一是客观性的历史知识类问题；二是开放性的现实生活类问题。

客观性的历史知识类问题主要来源于与国家主权意识有关的历史教材内容。统编版初中历史教材提供了很好的示例，在培养国家主权意识的同时，也推动了核心素养的培育，如“中国在第二次鸦片战争中丧失了哪些领土和主权”“结合从鸦片战争到甲午海战的历史，说说加强海洋防卫的重要性”等。因此，在八年级上册第1课“鸦片战争”中，教师可以引导学生探究道光皇帝对割让香港岛“暂行赏借”态度的原因，设问：“鸦片战争后，道光皇帝割让香港岛的态度反映了当时社会怎样的国家主权观念？请分析这种观念形成的原因。”在问题的驱动下，学生将进行深入思考，发现道光帝“暂行赏借”的行为其实体现了当时国家主权观念的淡薄。这种淡薄观念的形成，受到了“天朝上国”固有观念的影响，进一步揭示了社会环境对人们思想观念的影响，这样的问题设计有助于学生唯物史观素养的培育。

有关开放性的现实生活类问题设计，主要来源于当下有关国家主权的时政热点议题。教师可以提问：“为什么说台湾自古以来就是中国不可分割的一部分？中国人民解放军在台岛周边进行的‘联合利剑-2024’系列演习反映了党和国家对于‘台独’势力怎样的态度？”在问题的驱动下，学生会从两岸的历史渊源方向去思考，把历史所学知识运用于现实问题的解决中，从捍卫国家主权的视角去看待中国人民解放军对台的军事演习，认识到要坚决反对分裂台湾的行为。

综上所述，在初中历史教学中培养学生的国家主权意识离不开三个必备要素。坚持正确的思想引领是历史教学活动不可或缺的先决条件，这一原则对于确保教育方向的正确性具有至关重要的作用，它有助于强化培养学生国家主权意识的目标引领，确保教学活动始终围绕培养学生的核心素养展开。深入挖掘教材文本逻辑是优化内容组织的重要基石，从教材编写者的意图出发，对统编版初中历史教材有关国家主权意识内容进行深入理解和把握，从而构建出逻辑清晰、条理分明的教学体系。基于培养国家主权意识的问题设计是教育教学中的核心环节，通过设计富有启发性、挑战性和时代性的问题，驱动学生深入思考探究，引导他们从多个角度审视国家主权的重要性，以及如何在现实生活中维护国家主权。

[本文系江苏师范大学2024年度研究生科研与实践创新计划项目“饮食文化资源在高中历史教学中的开发与利用研究”（项目编号：2024XKT0949）阶段性研究成果]

［参考文献］

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