将语感培养融入小学语文故事类文本复述中

［摘要］ 语感培养是小学语文教学重要目标之一，而课文故事复述又是小学阶段的长线教学内容。教师在教学中，可以从支架复述、详细复述、简要复述、创造性复述等方面落实语感培养，引导学生在对故事类文本语言的持续体验、长期练习和反复实践中主动积累、积极建构，经历“感受语言—理解语言—积累语言—运用语言”的过程，有效培养学生的核心素养。

［关键词］ 小学语文；语感培养；复述；故事类文本

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在总目标中指出，主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用的规律。很明显，新课标将把语感培养纳入最基础的语文学习实践活动中。同时，新课标在第二学段阅读教学目标中指出，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。小学语文统编教材在落实复述要求时，以第二学段的故事类文本为重点，前有铺垫，后有发展。从二年级到五年级，复述都是重要的语文要素学习目标。学生在对故事类文本语言的持续体验、长期练习和反复实践中的主动积累、积极建构，反复经历“感受语言—理解语言—积累语言—运用语言”的过程，这正是语感培养的基本路径。由此可见，语感培养和复述故事类文本是可以有机融通的。

一、探寻语感在故事类文本复述中的对接点

关于语感教学，李海林教授在其专著《言语教学论》中有言：“所谓语感培养，就是要使学生的心理世界形成这种对言语对象进行加工改造的图式结构。”语感培养的目的是将外来言语信息有序组织在原有的图式结构中，这就是语感发展中的“同化”。在言语实践中，很多教师会遇到主体原有的图式结构装不下新输入的言语信息、新输入的言语信息对于主体图式结构没有可切入的地方、两者之间没有相容性等问题，这时言语主体原有的图式结构平衡会被打破，主体图式结构根据新的信息输入进行重组，形成新的图式结构模式，这就是语感发展中的“顺应”。因此，教师在教学中，要引导学生从课文中找到属于自己的一种独特的言语图式——既有一定程度的相似，又有所突破的一种语言表达形式，其相似的部分适用于“同化”，其突破的部分适用于“顺应”。

对于复述教学，心理学家通过实验发现，复述不但有利于大脑的长时记忆，而且是扩大学生语言内存的有效手段。这是因为，学生在复述时所使用的语言中，基本词句都是源自课文，或直接沿用，或稍加改造，或活化运用，通过不断实践加以强化。在语言的内化中，学生逐渐建构属于自己的语言图式，最终能够学会用自己的话进行复述，这就是小学生复述能力发展的关键所在。学生在复述中熟练运用课文的语言表达形式，从语感教学的角度来看就是在强化基础上的“同化”；而把课文的语言表达形式转换成自己的话，从语感教学的角度来看就是有了新的建构而形成的“顺应”。正是在这个意义上，故事类文本的复述教学与语感教学在共同发展的关键点上得以顺势对接。

综上，教师把语感培养的意识、理念、策略有机融入教学之中，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的核心素养，以上就是语感培养在故事类文本复述中的对接点。

二、在故事类文本复述中具体落实语感培养

叙事类文本一般都包含故事成分，主要体现在所有的故事都是由具体事件构成的，具有讲述性、单一性、顺序性、完整性等特点。这些特点作为故事的基础和架构，作者在写作时都是需要认真考虑和有所体现的，但故事创作完成之后这些特点就隐藏在故事文本中，成为隐性知识。在阅读时，反而需要读者凭借文字去挖掘、领悟，从中所获得的正是语感图式。复述故事就是用自己的话讲述课文中学习的故事，也就是先通过“读进去”来挖掘、领悟故事的结构，再到通过“说出来”来组织和建构图式的过程。反复经历这样的过程，学生就会积累构成故事的基本要素与模型，如以“很久很久以前”作为开头交代发生的时间，这正是语感图式长时间、不知不觉作用下的结果。

统编小学语文教材正是根据故事类文本的这些特点和学生在不同学段学习的特点，分年级提出了复述的要求：二年级借助支架复述故事，三年级详细复述故事，四年级简要复述故事，五年级创造性复述故事。这样的安排决定了，在故事类文本复述中，语感培养既体现在不同年级的共同要求之中，又体现在不同年级的不同要求之中。其中，共同要求主要是指故事类文本在文体上的特点，如文本的结构特点等；不同要求则由文本的具体故事内容所决定，如神话故事神奇的想象等。

1.在支架复述中落实语感培养

二年级是复述学习的开始阶段，教材安排复述的故事类课文中，提供了借助课文插图、利用关键词句和提示语等复述支架，以帮助学生开展复述。这些复述支架中语感对接点体现在以下方面：

一是从复述支架本身看。作为帮助学生从整体上进行复述的支架，并没有明确出现诸如开头、经过、结尾之类的表述，而是通过图片、词句等包含相关信息的材料来侧面呈现，有利于学生“跳一跳摸得着”。总之，在借助支架开展复述时，教师需要帮助学生从支架中找准故事的开头、经过和结尾的所在，使故事复述起来具备完整性。例如，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文中出现的支架是图片，第一幅图片上的小蝌蚪是那种大大的脑袋和长长的尾巴。学生在复述的时候如果直接说“小蝌蚪长着大大的脑袋、长长的尾巴……”，就缺少了故事开始的意味；而如果转而说“在小蝌蚪还是大大的脑袋、长长的尾巴时……”，就使复述表达出现了故事开头的意味，也就是把图片中的内容与时间因素进行对接。这样，就能让学生基于自身已有的语感图式顺利进行同化。

二是从支架的具体内容看。支架是由关键词语组成的，也就是从文本选取的一些重点词语，包括动词、连接词、序数词等。教师在教学时，需要引导学生重点关注这些关键词语，边读边想，尝试向多个方面去扩展延伸，即由词语扩展为句子，再由句子串起段落，最后由段落连缀成篇，在层层扩展中完成故事的复述。值得注意的是，学生在借助几个关键词复述故事时，需要避免反复用“然后呢……然后呢……”进行连接，好的做法是先考虑清楚连接的次数，再用“首先……然后……接着……最后……”来体现故事情节的先后顺序。无论是扩词成句、再成段到最后成篇，还是正确运用先后顺序连接词，都是语感培养中重要的对接点。

2.在详细复述中落实语感培养

进入三年级，复述故事成了单元语文要素的学习目标。复述练习的重点目标是详细复述。在详细复述中，语感培养的对接点又体现在哪些方面呢？二年级已经学习了大致复述，在此基础上的详细复述主要指向表达故事的具体经过。对于三年级课文而言，故事情节相对不那么复杂，教师可以引导学生在学习课文中自主搭建复述支架，再借助支架开展故事复述，重点关注复述故事的经过。

例如，三年级上册《在牛肚子里旅行》一文中，课后练习要求是“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”，这里的“画牛肚子里的旅行路线图”就是学生自己搭建故事复述的支架。对此，学生需要体现故事的先后顺序：红头先在牛嘴里→然后到了牛肚子里第一个胃→接着来到第二个胃→最后回到外面。这种先后顺序的强化就是在为详细复述做铺垫，同时落实语感的培养。对于相对复杂一些的故事，教材本身提供了现成复述支架，不过仍然需要学生根据现成支架完成故事复述后进行总结，从而将复述故事的不同方法予以内化。

再如，在三年级下册第八单元的教学中，《慢性子裁缝和急性子顾客》一文是以时间为顺序展开的，每一天，裁缝和顾客之间都围绕做衣服进行互动对话；《漏》一文是以地点变换为顺序展开的，在不同地点，故事里的人物都围绕“漏”或对话或进行心理活动以推动故事的发展。教师在教学中，注重引导学生比较以时间为序进行故事复述的路径和以地点变换为序进行故事复述的路径。如此，学生就能够抓住时间或地点的变化，并将其作为详细复述的核心要素来把握，久而久之就形成一种新的语感图式。

3.在简要复述中落实语感培养

四年级的故事复述定位在简要复述上。这里的“简要”不是简单，而是在充分概括一段话意思的基础上做到“简明扼要”。为此，学生在复述时不仅需要注意顺序和详略，还要让复述语言具有简洁性、概括性的特征。与三年级的详细复述比，四年级的简要复述在提取文本的故事信息方面从全面具体变成了抓关键性的情节，在信息的呈现上也从比较笼统的经过变为更加关注内在顺序。这些随着学段上升出现的新要求，无一例外指向教师开展复述教学时与语感培养的对接点。

例如，四年级上册《西门豹治邺》一文要求“根据课文内容填空，并简要复述课文”，这里需要分成两步来完成。一是填空，也就是一种概括，可以根据所给示例“兴修水利”来思考。这个示例本身就包含一种语感图式，暗示填出来的内容需要与之相关。学生可以填写“调查民情”和“智惩祸首”，但如果填写“西门豹认真调查邺地荒芜的原因”和“西门豹智慧地惩处了巫婆和官绅头子”，从内容上看是可行的，而从形式上看，“概括”的意味就明显差了些，给人以概括不到位的感觉。对此，要想填写更加得当的答案，培养高阶语感，学生就需要认真揣摩、仔细斟酌。二是进入具体复述，“调查民情”和“兴修水利”属于次要内容可以略说，智惩祸首是重点内容则需要详细复述。并且，需要根据事情发展的先后顺序进行复述，其中的简略复述和详细复述也需要学生调用相应的语感图式来把控。在复述次要内容时，需要选用概括性的语言进行复述；在复述重点内容时，需要在关键情节处说出人物的具体动作、语言甚至心理活动。要想做到这些，学生就要调用已有语感图式，有效组织语言来进行表达。在此过程中，学生经历的就是语感培养中的“同化”。

4.在创造性复述中落实语感培养

统编教材将创造性复述安排在五年级这一学段，与学生此时所具备的读写能力相匹配，同时体现出学生已经具备一定的复述能力，可以向高阶复述迈进。所谓创造性复述，就是在原故事的基础上适当创新，可以变换人称或角度进行复述，可以对情节适当增减，还可以发挥想象力续编、新编故事等。

例如，在五年级上册《牛郎织女》一文的复述教学中，教师可以引导学生大胆想象，借鉴现代影视中的一些表达手法，让老牛现出金身，并将“真丹”化入牛皮之中，使牛皮具有魔力。类似“老牛现出金身，并将真丹化入牛皮”这样创造性的复述，就需要学生借鉴影视作品中的表达手法，推陈出新，形成一种新的语言图式并用于自己的复述中，从而让传统故事别有一番意味。这就是有效借助顺应的语感培养活动形成了一种新的复述方式，可以使许多故事变得常讲常新。

综上所述，在小学语文故事类文本复述中融入语感培养，需要教师在故事类文本复述教学中，找准语感教学的抓手，有效运用语感培养的策略。如此，可以提高学生的语言表达能力，有效培养学生的核心素养。

［参考文献］

［1］李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

［2］黄玉翠.以课后练习题为抓手开展复述教学[J].中小学班主任，2024（02）：56-57.

［3］金海霞.第二学段复述教学支架的优化[J].教学与管理，2020（02）：45-47.