小学语文低年级思辨性阅读教学策略探索

［摘要］ 思辨能力是小学阶段学生思维能力的重要组成部分。开展思辨性阅读是培养学生思辨能力的重要路径。教师应梳理文本中的思辨点，促进学生求知欲的产生，通过实施“推进思辨进程，尝试有理有据表达；创设真实情境，引导负责任表达；聚焦课后练习，转化为思辨性问题”等策略，从文本中找到有效的思辨点，以期培养学生的思辨能力和表达能力。

［关键词］ 小学语文；低年级；思辨性阅读教学；思辨能力；表达能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了六个学习任务群。其中，“思辨性阅读与表达”重点指向思维能力中辩证思维的培养。梳理小学语文低年级“思辨性阅读与表达”任务群中相关学习内容，可以发现，阅读对象主要是有趣的短文，阅读活动主要是发现并思考身边事物奇妙之处，在此基础上分享自己的想法。这就要求教师在低年级阅读教学中，从趣味出发，激发学生的好奇心和求知欲，从文本中找到利于学生发现并思考的对接点，把培养学生的思辨能力有机融入教学中。

一、梳理文本中的思辨点

小学语文低年级课文，表达的对象多为学生身边的鸟兽虫鱼、花草树木等，旨在引导学生去发现、去思考。为此，教师要精心梳理这些文本中的思辨点。

1.自然现象中的思辨点

学生的语文学习是从认识表达自然现象的汉字开始的。小学语文低年级课文也有很多是表达自然现象的主题。部编版小学语文（2024年新版）一年级上册第一个阅读单元，也就是第五单元，编排了《秋天》《江南》《雪地里的小画家》《四季》四篇课文。一年级学生对这些自然现象是有所认识的，只是这种认识相对模糊，现在通过具体汉字的学习就会有更加清晰的认识，也会有新的发现。以《秋天》为例，课文中写到了大雁南飞。以前学生可能只是听说过“雁南飞”的现象，现在学生通过课文学习，对这一自然现象有了自己的发现：原来一队大雁真的可以在蓝天上排成“一”字、“人”字，实在是太奇妙了！其中包含的思辨点，需要教师引导学生发掘：我们大家能不能也像大雁一样在操场上排列队形，组成学过的汉字呢？由此，可以为接下来的语文实践体验活动做好铺垫。

2.日常生活中的思辨点

日常生活也是低年级课文的一大主题。学生通过学习课文，联系生活实际加深对字词的理解。例如，在一年级上册第六单元《小书包》一文的教学中，教师除了要引导学生认识表达书包里学习用品的字词“书包”“作业本”“尺子”“铅笔”“转笔刀”之外，还要引导学生学习摆放文具和整理书包。摆放文具和整理书包对于刚入学的一年级学生来说是新鲜有趣的，其中就包含着思辨点：怎样摆放文具才能既整齐又方便拿取？怎样整理书包才能够有条理不凌乱？这些不仅需要学生思考，而且需要通过实践形成习惯才能落实。由此，可以将语文学习由课堂延伸到学生日常生活。学生在日常生活起居中，实现了语文课文的学以致用。

二、促进学生求知欲的产生

对于小学语文低年级思辨性阅读教学而言，问题是一个有力的抓手。教师设计诸如“在……之中，我能够发现哪些奇妙（有趣）的地方”等思辨性问题，从而激发学生的求知欲，引导学生深入文本，在阅读活动中开展探索。

1.从目标出发，设计思辨性问题

词句学习是小学语文低年级阅读教学的重要内容之一。教师在设计教学目标时，需要紧密对接新课标的指导思想和教学要求。例如一年级下册第三单元《树和喜鹊》一文，本课所在单元的语文要素学习目标是“联系上文了解词语的意思”。基于这一目标，教师可以设计思辨性阅读问题：开始这里只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，树很孤独，喜鹊也很孤独。后来这里有了好多树、好多鸟窝、好多喜鹊，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。着重看“孤独”和“邻居”两个词，你有什么有趣的发现？你能不能想到妙招，在一开始的时候就让树与喜鹊不“孤独”呢？这样，从新课标的指导思想和学生在本课真实的学习需求出发而设计的问题，能够让学生思考，怎样才能让两个对象之间通过对话成为伙伴、朋友。学生在问题的引导下，读懂“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容，认识到同学之间要互相帮助、互相关心，生活才会更加快乐。

2.基于错误回答，设计思辨性问题

低年级学生在阅读活动中出现错误是经常发生的事情。教师不要急于直接告诉学生正确答案，而要重视捕捉学生错误中蕴含的思辨性因素，以此来设计问题，引导学生在进一步阅读中开展思辨活动，自主发现错误、纠正错误。以二年级上册第八单元《狐假虎威》一课的教学为例，在阅读课文内容后，有的学生认为“狐狸那么容易就把老虎骗了，可见这个老虎是个大笨蛋”。这一说法中明显存在错误，但这种错误对于二年级学生来说，具有隐性特点，不太容易分辨。对此，教师可以借助学生的错误设计思辨性问题：在这个故事中，老虎饿了，找到食物，为什么不马上把它吃了呢？故事中，狐狸说自己是上天派来的，老虎竟然就不敢吃了，你认为狐狸想出来的理由妙在哪里呢？你还有没有更妙的理由呢？这样的思辨性问题，能够促进学生进一步思考故事内容。引导学生通过补白想象“老虎一愣”时的内心活动，大胆提出猜测。有的学生思考对于森林里生活的动物来说，“上天”是高不可攀、威力巨大的存在，因此会心生畏惧；还有的学生通过分析狐狸非常熟悉这片森林环境中各个动物的地位，得出“面对老虎时只有使用伎俩，否则是逃脱不了的”这样具有思辨性的论断。可见，基于学生错误提出问题，引导学生深度思考，可以让课堂迸发思辨的火花。

三、推进思辨进程，尝试有理有据表达

思辨性阅读活动的主要目标之一是培养学生的理性思维与理性精神。对标小学低年级，重点是培养学生在回答问题或表达观点时养成有理有据表达的习惯，使学生思辨的过程从隐性走向显性。

1.学会从文本中寻找理据

作为一种良好的阅读习惯，带着问题阅读能够推动学生进入阅读过程，避免一遍遍机械地读课文。学生通过带着问题阅读，从文本中提取与问题有关的信息，以便形成对问题的理解，最后用自己的语言组织答案。对此，教师在教学中要注重引导学生在文本中寻找支持自己观点的理据，使自己的回答“让别人一听就明白还真是那么回事”。例如，在教学一年级下册《动物王国开大会》一课时，教师可以设计“狗熊要怎样才能一次就把开会的通知发对”问题。学生带着问题阅读课文，从课文中提取多种信息，即发一份开会的通知需要把哪些内容讲清楚，如开会的具体时间、地点、参加会议的对象等。学生带着问题阅读课文，深入思考这些问题，再用自己的话把文本中的这些信息体现的通知要求说出来，从而让回答更加有理有据。

2.学会通过梳理资料来补充证据

由于低年级的课文内容大多数相对比较简单，所以对于学生表达能力的训练来说，仅仅依靠课文内容是不够的，还需要学生联系生活实际，借助教师提供资料，梳理多方面内容后，进行有理有据的表达。例如，在教学一年级上册《雪地里的小画家》一课时，课文中有“青蛙为什么没参加”这个问题，如果学生仅通过理解课文插图和最后一句话中的信息来回答“青蛙在洞里睡着了”则显得较为浅显。此时，教师可以引导学生回忆哪些动物是冬眠的，再结合教师呈现的资料“一些动物在冬天难以找到食物，采取冬眠方式，像睡觉一样躲进水底、泥土、山洞等地方，如青蛙、鱼、蝙蝠等”，进行深度思考。当学生能够把这些内容用自己的话说出来，也就说明学会了通过梳理资料来补充证据，表达能力也就再上一个台阶了。

四、创设真实情境，引导负责任表达

低年级学生在思辨性阅读活动中进行表达时，还有一大重难点，即负责任表达观点。要想攻克这一重难点，教师可以创设真实情境，鼓励学生说真话，说自己想说的话，做到负责任地表达。

低年级学生在表达自己对文本内容的理解时，容易出现别人说什么就跟着说什么的倾向，这样说出来的往往不是真话。对此，教师应在课堂教学中贯彻“别人说过的内容不要再说”的原则，也就是鼓励学生说真话，自己是怎么想的就怎么说出来，这样有助于调动学生说真话的积极性。对于有的学生表达可能有偏颇甚至有错误，教师应先肯定他们敢于说真话，再引导他们思考自己表达中存在哪些问题，直到获得新的正确认识。

例如，在教学二年级下册第七单元《蜘蛛开店》一课时，课文中的蜘蛛每次开店卖织品都遇到了意外，在学习课文故事内容后，教师可以提出问题：如果你是蜘蛛的好朋友，能不能帮助蜘蛛想出办法，把编织店开下去呢？对此，有的学生提出“把招牌改一改，写上特殊顾客，价格面谈”。教师鼓励其他学生说出新的办法，全班同学比一比，谁的办法更有新意。这样的氛围可以促使学生敢说话、说真话。有的学生说：“买一台电脑编织机，什么问题都能解决。”还有的说：“拜孙悟空为师，学会各种变化，就不用担心来特殊顾客了。”对第一种说法，教师肯定该学生有想法、会经营，让蜘蛛也有了现代化的生活。对第二种说法，教师也应肯定学生开动脑筋想问题，只是需要提醒学生孙悟空变化出来的织品，能不能长久地穿在身上还无法确定，所以应当思考更加切合实际的方法。

五、聚焦课后练习，转化为思辨性问题

部编版教材的课后练习中有对接单元语文要素目标的训练，也就是细化单篇课文承载的语文要素训练要求。对此，教师应抓住低年级的课后练习，从中提炼思辨性问题，实现从课后练习向思辨性阅读的转化。

1.在判断类问题中进行转化

对与错、真与假、是与否等都是判断的结果，在判断背后需要有自己的理由。只有这样，判断才是可信的。低年级课后练习中，既有直接要求进行判断的题目，又有间接进行判断的题目。相较之下，要求间接判断的题目更多一些，而这需要教师花更多工夫引导学生进行转化。以一年级下册《小猴子下山》一课的课后练习为例，“看到什么，做了什么”是可以通过提取文本信息进行回答的，教师把它转化成“在小猴子下山中，你觉得他哪些做得对？哪些做得不对？说出理由”。这样，原本的简单问答就转变为思辨性阅读问题。学生在进行判断时，需要认真思考支持自己判断的具体理由，有利于在完成课后练习的过程中培养思辨能力。

2.在开放性问题中进行转化

开放性问题主要是那些没有预设答案的问题，这是低年级课后练习中常见题型，能够在培养学生发散思维的同时，促进学生相互借鉴，从而共同进步。例如，二年级下册《开满鲜花的小路》一课，课后练习有一道“你觉得课文中‘美好的礼物’是什么？生活中还有什么也是美好的礼物？”习题。其中，后一个问题就属于开放性问题，没有预设的答案，学生可以根据自己的理解回答，但并不是随便说或者乱说都可以。因此，教师可将问题转化为“你对美好有怎样的理解？在生活中你获得过哪些美好的礼物呢”。这样的转化，学生通过完成习题说出自己对美好的理解，可以从所知道的美好东西说起，逐渐认识到美好事物的共同特点，进而在生活中寻找美、发现美、感受美。

总之，在低年级教学中开展思辨性阅读活动，教师应善于从文本中梳理出有利于思辨的内容，重视以问题形式引导学生思考、发现，并形成自己的观点、看法，达到培养学生思辨能力和表达能力的目的。

［参考文献］

［1］张荣兰.小学低年级学生语文思辨能力的培养实践[J].天津教育，2024（15）：138-140.