小学语文“梳理与探究”任务群教学优化策略

［摘要］ 聚焦统编教材，立足不同学段，通过课堂观察、教学实践和学生作品分析等方法，探讨小学语文“梳理与探究”任务群教学优化策略：对于低年段，在单元整合中感知语言，在游戏情境中梳理探究；对于中年段，在语言对比中感悟规律，在小组合作中梳理探究；对于高年段，在生活实践中内化迁移，在自主探究中梳理提升。

［关键词］ 小学语文；学习任务群；梳理与探究；教学策略；学习力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要构建语文学习任务群，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。“梳理与探究”作为一个独立的目标板块被明确提出。梳理是对所学知识进行系统整理和概括的过程。探究则是从已知出发探求未知，或是从旧知出发探求新知的一种高阶学习方式。梳理与探究二者相辅相成，是培养学生学习力的关键路径。小学阶段正是学习力培养的关键期，教师应借助任务群设计丰富的“梳理与探究”活动，引导学生在真实情境中有效梳理、主动探究，有力提升学习力。

学习力是一个人在学习过程中各种能力的综合表现。学习力包括学习意愿、学习能力和反思能力三个维度。有学者将学习力概括为联结力、适应力、敏感力、搜寻力、判断力、迁移力、实践力和创新力八个方面。可见，学习力不是单一的某一项能力，而是融合认知、实践、创新、反思等多种要素的整体素养。就小学语文学科而言，学习力体现为学生主动运用语文知识解决问题，体验语文学习过程，养成良好的学习习惯。本文所指学习力，主要聚焦学生在“梳理与探究”活动中表现出的搜集整理信息、概括提炼要点、探究问题本质、构建知识体系等能力。这些能力依托语文学科又超越语文学科，是学生未来发展的基石。

对于小学语文学科而言，统编教材为“梳理与探究”的有效开展提供了高质量的学习材料。小学语文教材中每个单元都围绕一个话题或语文要素，精心选编一系列优质的课文。为此，教师要引导学生在单元整体视角下梳理语言文字的丰富内涵，探究作品蕴含的思想情感，感悟中华民族的文化基因。教材中还专门设计诸如口语交际、习作、名著导读等拓展性栏目，旨在为学生的语文实践提供平台。为此，教师要充分利用这些课程资源，创设贴近学生生活实际的教学情境，开展有利于启发学生思考的“梳理与探究”活动。同时，教师要根据小学不同年段学生的认知水平和学习特点，让课堂教学契合学生的身心发展规律，引导学生在语言积累、感悟、运用中提升学习力。

一、低年段：在单元整合中感知语言，在游戏情境中梳理探究

低年段学生处于具体形象思维阶段，对语言学习充满兴趣，喜欢参与游戏活动。基于低年段学生特点，教师要充分利用统编教材单元主题鲜明、语言材料丰富等特点，引导学生在阅读中整体感知课文内容，在开展趣味活动的过程中梳理词句、语段等语言要素，在生动的语言环境中开展探究，体会语言的魅力，提升学科素养。

以二年级上册第一单元为例，本单元以“大自然的秘密”为主题，从植物、动物两个角度编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文，并在“口语交际”栏目设计了“有趣的动物”话题。这种编排充分考虑了低年段学生知识相对单一、经验较为不足的特点。教师可以通过循序渐进、由浅入深地引导，帮助学生从身边的事物入手，逐步探究大自然的奥秘，体会语言文字的独特魅力。

教学中，教师可以设计“走进大自然”综合性活动，带领学生绘制思维导图，梳理植物和动物的特点。具体而言，教师可以提示学生，对于植物从颜色、气味、种子传播等方面入手，对于动物则从外形特征、成长过程、生活习性等方面入手，引导学生积累相关词语，感受不同词语生动形象的表达效果。学生在反复诵读、合作讨论中对本单元语言材料有了初步掌握。在此基础上，教师可进一步创设游戏情境，引导学生参与游戏、表演、比赛等活动，在活动体验中深化对语言要素的理解。比如，教师可以组织学生开展“小蝌蚪与小伙伴”角色扮演游戏。学生分别扮演小蝌蚪、小鱼、小虾、青蛙妈妈等角色，根据课文提示，表演小蝌蚪“游呀游”“问呀问”的过程。学生通过亲身体验不同的肢体动作，梳理了小蝌蚪与小伙伴外形特征的异同，探究了小蝌蚪成长的艰辛历程。如此，不仅帮助学生巩固了课文内容，还在表演实践中强化了学生对语言的感悟和运用。不仅有课堂游戏情境，教师还可以适时带领学生走出课堂，利用春游、秋游时机，开展“植物妈妈的智慧”探究活动。学生尝试搜集身边的植物种子，通过小组合作、集体展示，梳理不同种类种子传播的独特方式。学生在做中学，在玩中学，语言积累与活动体验实现了“双丰收”。

这种游戏化的梳理探究方式，能有效激发低年段学生的学习兴趣。通过角色扮演和实地观察，学生更容易理解和记忆语言知识，初步培养观察能力和表达能力，形成初阶的学习能力。

二、中年段：在语言对比中感悟规律，在小组合作中梳理探究

中年段学生抽象思维已有初步发展，自主意识增强，团队协作能力提高。教师要充分利用统编教材重视语言要素纵向联系的特点，引导学生在对比分析中探究语言发展规律，积累语言材料。同时，教师要创设小组合作情境，鼓励学生通过头脑风暴、讨论交流等方式，完成对课文知识的梳理和对课外资料的拓展探究，以协作的形式提升学生学习力。

以四年级上册第三单元为例，本单元以“处处留心，连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。这些课文从不同角度展现了作者细致入微的观察和独特新颖的表达，为学生学习观察和语言表达提供了绝佳素材。教学中，教师要引导学生在纵向对比和横向联系中梳理语言要素，探究观察和语言表达的规律。

首先，教师可以引导学生通过纵向对比，探究本单元与一至三年级所学诗文在观察角度、表达方法上的区别与联系。如在教学《古诗三首》时，可以引导学生回顾一年级学过的《秋天》《冬夜》、二年级学过的《春夜喜雨》《村居》、三年级学过的《绝句》《悯农》等诗歌。通过对比分析，学生梳理出这些古诗词在情景交融中表达思想感情的特点，积累描写秋景、冬景、春景的优美词句。学生在反复诵读、品味语言的过程中，能直观感受到描写自然景物由简单到丰富、由片段到完整的发展脉络。这种纵向梳理不仅巩固了学生的古诗词知识，更在情境中培养了学生的语感，为进一步学习本单元诗文奠定了基础。

其次，教师可以引导学生在横向联系中感悟本单元课文的独特魅力。如在教学《爬山虎的脚》一文时，教师可以引导学生与《蟋蟀的住宅》一文进行比较，探究两篇文章在写法上的异同。通过讨论交流，学生发现：两篇文章都采用了白描手法，通过客观细致的描绘，展现了植物和昆虫的外形特点。《爬山虎的脚》在观察角度上更加独特，作者别出心裁地从“脚”入手，通过生动形象的比喻，刻画了爬山虎的韧性和顽强；而《蟋蟀的住宅》则将视角聚焦在蟋蟀的“房子”上，通过细致入微的观察，揭示了蟋蟀挖掘土洞的高超本领。学生在比较分析中能深刻领会“视角独特、观察细致、描写生动”等语言表达方法。这种横向梳理能够拓宽学生的思路，开阔学生的视野，引导学生用多元的视角去观察生活。纵向对比和横向联系的教学方法也可应用于其他文本，如《暮江吟》和《题西林壁》，从单元要素的角度上看，所选皆为写景诗；从锤词炼句的角度上看，足以见得作者观察仔细；从创作背景的角度上看，两首诗都创作于作者被贬谪时期，与诗人在心境上有相似之处；

等等。

最后，在整体感知课文后，教师可以通过组织学生开展小组合作，来巩固学习效果。学生四人为一组，有明确的角色分工：组长负责统筹协调，观察员专注搜集素材，记录员整理多种材料，展示员负责汇报成果。在“留心观察身边事物”活动中，各小组可选择不同的观察对象，如第一组关注植物生长特征，第二组观察昆虫活动规律，第三组探究校园景物变化，等等。小组成员间通过讨论确定观察重点，运用比喻、拟人等修辞手法进行描述。有的学生是这样描写的：“蒲公英的种子像降落伞般轻盈，蜗牛背着圆圆的小房子，慢悠悠地散步，银杏叶像一把把金色的小扇子。”教师及时引导学生开展互评互鉴，让大家分享独特的观察视角和表达方式。

语言对比和小组合作符合小学中年段学生的认知规律。开展此类活动，有助于学生提高课堂上的参与度，为学习力在中年段的快速发展打下坚实基础。

三、高年段：在生活实践中内化迁移，在自主探究中梳理提升

高年段学生已经具备了一定的学习经验和知识基础，思维逐渐走向成熟，自主探究问题、综合分析问题的能力不断提高。同时，他们的自我意识日益强烈，渴望表现自我、展示才华。基于高年段学生特点，教师要力求创设贴近学生生活实际的学习情境，引导学生在主动探究、动手实践中感悟语文的魅力，旨在让学生将语文知识内化于心，迁移运用于实际生活，在“学习、实践、反思、提升”的螺旋上升中提升学习力。

以六年级下册第一单元为例，本单元以“民俗风情”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》等富有浓郁乡土气息和传统文化底蕴的课文。这些课文从饮食、节日、歌舞等不同侧面展现了中华民族丰富多彩的风俗习惯，饱含着中华民族淳朴质美的人文情怀。在本单元教学中，教师不能满足于课堂上对知识点的讲授，而是要鼓励学生走出课堂，用心感受传统节日习俗中蕴含的文化内涵，在亲身参与民俗活动的过程中提升人文素养。教师可以组织学生开展“民俗文化大家谈”的社会实践活动，让学生围绕“传统节日习俗在现代社会的传承与创新”这一主题，自主拟定调查问题：社区里哪些春节习俗最受欢迎？传统习俗在现代生活中有何改变？带着这些问题，学生走进社区，采访工作人员，了解节日活动安排，观察记录贴春联、舞龙舞狮等活动细节。他们还走访了社区老人，听祖辈们分享过年习俗，亲身体验包饺子、贴窗花等传统习俗，感受文化魅力。有了基于活动体验的语文实践活动，学生对于过年习俗的认识更加深刻。在整理活动材料并开展探究时，学生发现：一些传统习俗如贴春联、包饺子被很好地保留下来，而社区联欢会、网上拜年等新兴形式也日渐兴起。这种传统与现代的融合，让他们深刻体会到优秀传统文化既要保持特色，也要与时俱进。最后，学生以调查报告的形式记录研究成果，用生动的语言描绘所见所闻，表达自己对传统文化的深度思考。

到了小学高年段，语文学科的教与学更加需要凸显学生的自主性。通过开展强调亲身实践和活动体验的自主探究活动，学生培养了交流能力、表达能力，进一步提升了自身的学习力，为今后的语文学习打下了坚实的基础。

综上所述，小学语文“梳理与探究”活动强调培养学生搜集整理信息、概括提炼要点、探究问题本质、构建知识体系等方面的能力。优化“梳理与探究”任务群教学，有助于提升学生的学习力，打造高质量的小学语文课堂教学样态。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“指向学习力的小学语文任务群下‘梳理与探究’的行动研究”（项目编号：D/2021/02/117）阶段性研究成果]

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