基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

［摘要］ 立足融合视角探究小学语文课程教学，一体化分析学习任务群与大单元教学的内涵。以五年级下册第二单元教学为例，探索以学习任务群呈现教学内容、组织大单元教学的策略，提炼出确定所属任务群、建构大单元体系、设计情境性任务、开展过程性评价的教学实施流程，并论述了具体实施过程，以期为小学语文教学提供参考。

［关键词］ 小学语文；学习任务群；大单元教学

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，新课标下的课程改革探索不断涌现，学习任务群与大单元教学成为两大重要流行趋势。大单元教学的结构化教学模式与现行语文教材相契合，有助于构建探究性、实践性课堂。学习任务群是基于真实情境设计的，具有综合性、挑战性、探究性特点的学习任务结合体，为学习主题、语文实践、学习资源、学习内容的落实提供了载体。两者所倡导的理念具有一致性，学习任务群的出现，为开展内在逻辑关联的综合性学习活动提供了合理载体，大单元教学的实施离不开学习任务群的支持。小学语文教师应立足学习任务群视角探索大单元教学，有序组织结构化学习。

统编版语文五年级下册第二单元为“走进中国古典名著”专题，编排了四篇课文，均选自我国古典四大名著中的经典片段，在语言表达、形象刻画、情节架构、情感抒发上特点突出。同时，本单元内容涉及多个学习任务群内容。以本单元教学为例探究基于学习任务群的大单元教学策略具有典型性，开展系统探究可为一线语文教师提供可借鉴的经验。

一、学习任务群与大单元教学内涵分析

新课标指出，语文学习任务群以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。可以理解为，学习任务群是教学中的内容与方法，需要教师研读教材、掌握学情，以教材为基础进行深度整合，根据学生学习能力与认知特点设计可供学生参与、实践的任务活动，驱动学生积极参与学习，在完成任务中获取知识、发展核心素养。

与此同时，大单元教学以“大”为突出特点，体现在教学范围的“大”与教学体量的“大”，改变了课程内容、知识技能的线性排列方式，强调利用知识之间的内在关联实现结构化教学。在具体教学实践中，大单元教学将由主题或任务情境引领，以教材单元为单位，立足核心素养培养目标设计情境性、实践性、综合性、主体化、项目式学习任务与实践活动，引导学生主动探究实践，自主建立知识之间的关联，学会举一反三，在学习中把握语文学科本质、思想方法和内在逻辑。

二、学习任务群视角下的小学语文大单元教学实施

（一）梳理大单元内容，确定所属任务群

基于学习任务群实施大单元教学的第一步是对大单元内容进行梳理，分析内容的类型、性质及其相互关联，明确教育功能与价值取向，进而判断学习任务群类型。只有清楚大单元所属的学习任务群，才能在学习任务与活动设计中找准方向，实现教学内容的价值。

以统编版语文五年级下册第二单元为例，该单元编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇阅读文章，以及“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”四个板块。从单元内容看，四篇文章均节选自古典四大名著，情节生动、人物具体、形象丰满；“口语交际”为“怎么表演课本剧”；“习作”部分为“写读后感”；“语文园地”为梳理阅读古典名著的方法；“快乐读书吧”为引导学生阅读中国古典名著。从单元语文要素看，阅读要素要求学生“初步学习阅读古典名著的方法”，古典名著语言偏文言，人物多、情节多，需要学生掌握品味语言、欣赏艺术形象、复述故事情节、准确表达情感等方法；写作要素要求学生“学习写读后感”，意在使学生整理通过阅读方法获取的信息，展开丰富的联想与想象，尝试进行创意表达，抒发感受与理解。本单元从教材功能到语文要素均引导学生从阅读走向表达。根据新课标要求，确定单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，也简要涉及“语言文字积累与梳理”学习任务群、“整本书阅读”学习任务群。大单元教学以带领学生感知、梳理、探究文学语言与形象为主，发展学生个性化审美体验，了解、欣赏、评价语言文字，表达独特体验与思考。

经过对大单元内容的梳理与新课标要求的分析，判断出大单元所属学习任务群，明确了大单元教学实施中设计学习任务群的方向、目标，为整合、重构大单元体系提供了科学依据。

（二）分析任务群要求，建构大单元体系

确定大单元的学习任务群类型后，教师需要认真分析学习任务群对应的要求，以此为基础提炼大单元主题，对大单元教学进行清晰规划，建构教学体系，进一步奠定教学实施基础。学习任务群的要求更为细致地阐述了通过阅读、习作等活动发展学生能力的方法，建构大单元体系时需要根据学习任务群的要求寻找对应的教学内容，挖掘其功能，思考如何通过学习任务引导学生达到能力发展目标。教师在分析中要密切联系教学内容与学习任务群要求，重新构建大单元结构与逻辑，初步形成大单元教学实施流程。

以五年级下册第二单元为例，该单元主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。该学习任务群要求教学过程以实践活动为核心，引导学生走进优秀文学作品，整体感知广阔的文学艺术世界，联想想象，从不同视角感受文学语言与形象的独特魅力，获得个性化审美体验。同时，能够立足作品特点展开欣赏与评价，不断提升审美品位；将所感所学与所知结合，在融入观察、感受自然与社会中，形成自己的思考，尝试创意表达。基于此要求与单元内容，提炼大单元主题为“古典名著剧场”。将该主题与学习任务群要求结合，形成大单元教学基本体系：借助图片、历史史料、影视资料等资源呈现古典名著经典情节，引导学生感受古典名著魅力，激发阅读兴趣，引出单元主题；阅读四篇课文，与名著“对话”，总结古典名著阅读方法，分析经典人物形象，引导学生记录感受，为后续活动做好准备；把握古典名著艺术形象、语言风格、故事情节，尝试改编剧本，将自己的理解与想法融入其中；化身导演排演剧本，演绎故事情节；以导演身份接受访谈，推广好剧

（名著）。

通过解读学习任务群要求，提炼大单元主题，将两者相互结合进行单元重组，体现每部分教学资源的功能与价值，必要时引入课外资源，使大单元教学内容更加丰富多彩。

（三）围绕大单元主题，设计情境性任务

情境性任务是基于学习任务群实施大单元教学的核心。由真实的情境引出学习任务，使学生置身情境中完成任务，是大单元教学的理想状态。情境是学习任务群的重要组成要素，体现着教学目标、教学价值。因此，对情境性任务的设计有着高标准要求，需要在保证情境真实、客观的前提下，不脱离教学内容，使学生在情境中发现问题、解决问题。可以由大单元主题引领情境性任务设计，并融合教学目标，形成特定情境及与之匹配的任务。此外，每项任务之间还要具有内在逻辑关联，体现层层递进的特点。

在五年级下册第二单元大单元教学中，围绕“古典名著剧场”主题设计了对应的情境性任务：

“语言文字积累与梳理”学习任务群：遇见名著，引导学生化身导演选择心仪的剧本。在初读课文中感知半文言文半白话文的表达特点、了解故事情节与人物，完成入境（了解背景、识读文字）、解境（感悟语言特点）、观境（观看影视作品帮助理解，绘制思维导图）三项任务，确定自己对哪部“剧”更感兴趣。

“文学阅读与创意表达”学习任务群：对话名著，解构剧本、导演课本剧。精读课文，组织“剧本围读会”“演员见面会”“好剧放映会”。聚焦名著内容以及核心人物，细致剖析故事情节，厘清其起因、经过、结果，进而综合分析人物特点、艺术形象、情感观念，对“演员”进行点评，明确自己心仪的究竟是足智多谋的诸葛亮、英勇豪迈的武松、机灵活泼的石猴，还是敏感细腻的贾宝玉，并撰写读后感与人物小传。最后，进行剧本改编、演员挑选、导演课本剧，将自己的理解融入剧本中，使故事更加多彩、人物更加丰满；演员选择要以“合适”为目标，组织演员试镜，为心仪角色配音或模拟表演，分析人物声音及动作特点，如诸葛亮的智慧之音与沉着冷静、武松的勇敢之音与身手矫捷、孙悟空的凶狠之音与活泼好动等；导演课本剧要进行系统的规划，确定演员人选、表演流程以及各环节的负责人。

“整本书阅读”学习任务群：名著访谈，完整阅读导演片段所属名著，以导演的身份接受访谈，向大家介绍名著，从情节、语言、写法、人文等方面谈谈理解与感受，将好书分享给更多人。

情境性任务的设计使大单元教学内容丰富、活动多样，学生调动自身情绪、情感进入特定情境，完成难度逐步提升的学习任务，推动大单元阅读与习作要素的落实，并使关键素养与必备能力切实得到锻炼。

（四）立足教学一致性，开展过程性评价

新课标要求教学中渗透“教—学—评”一致性理念，因此，基于学习任务群的大单元教学应重视过程性评价。教师应以评价伴随教学的方式，为每项学习任务中的每项活动设计评价内容，关注教学走向是否正确，及时了解目标达成情况。具体来讲，教师应以教、学、评目标共享为基础，结合任务与活动的具体内容提前确定评价标准、设计评价量表、选择评价工具，在评价过程中，引导学生积极参与，发挥评价促进教、学的作用。

在五年级下册第二单元大单元教学中，核心情境性任务在“对话名著”部分，由学生化身导演，以古典名著为剧本，经过分析、改编后排演课本剧。该项任务可以分解为多个子任务：“剧本围读会”精读名著，分析内容、总结方法；“演员见面会”读写结合，围绕人物梳理名著内容，撰写人物小传、制作人物名片；“好剧放映会”展演课本剧。每项子任务结束后均展开针对性教学评价，如“演员见面会”任务结束后，组织教师与学生均可参与的评价活动。发放评价量表，评价围绕“演员”分析是否透彻、结构梳理是否完整、“演员”评价是否客观、“演员”资料是否丰富等角度展开。评价内容涵盖如下几点：是否明确诸葛亮、武松、孙悟空、贾宝玉四个人物的具体特点？是否能围绕人物复述相关事件情节，把握重点，将起因、经过、结果讲清楚？是否能够从辩证角度评价名著中的人物？对名著中的人物形象有无自己的理解？评价标准分为一般、良好、优秀三个等级。评价单上设置自评、他评、师评三个板块，根据评价内容，综合判断教学效果，针对未达目标之处及时改进。

过程性评价以教学目标为依据，根据学生在学习任务活动中的表现来展开评价，借助这一评价方式，可以判断阶段性教学成果是否达成，进而及时改进教与学。在教学结束后，整理每个阶段的评价结果，有助于整体掌握教学情况。

总之，基于学习任务群实施小学语文大单元教学，会让教学内容具备恰当的呈现方式，也为实现循序渐进的教学提供了可靠的方法。同时，结合大单元的结构化教学优势，能够进一步升华教学效果。因此，小学语文教师应更新教学思维，以情境性学习任务为导向展开大单元教学设计，将实践性学习活动作为主线，整合教学要素，构建科学的教学过程，有效发挥学习任务群的功能、大单元教学的优势以及语文课程的育人价值，从而为培养语文核心素养开辟新路径。

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