读写一体化：小学说明文教学的有效路径

［摘要］ 读写一体化作为一种融合阅读与写作的教学范式，旨在全方位提升学生的语文综合素养。研究剖析读写一体化的内涵、价值，详细阐述其在小学说明文教学中的应用策略及实践成效，提出了四个实施策略：搭建情境支架设计多样化阅读任务、聚焦任务驱动深入分析理解文本、丰富语用体验组织写作实践、关注过程评价提供有效反馈机制。实践证明，该教学方法能显著提升学生说明文阅读理解、写作技巧与表达、综合语言运用等能力，为小学说明文教学创新提供新思路与方法。

［关键词］ 读写一体化；小学说明文教学；实践路径

说明文教学通过呈现客观、精准且清晰的事物、现象、概念或过程描述文本，助力学生提升观察、分析及表达能力，对学生综合素养的进阶具有不可忽视的推动作用。读写一体化教学方法，通过有机融合阅读与写作，以阅读激发写作兴趣与表达能力，有效增强学生文本解读、结构剖析及精确描述的技能。借助范文示例、问题引导及写作任务布置等手段，激发学生写作热情与表达欲望，提高其思辨能力与写作水平，进而推动学生语文素养的全面发展。

一、读写一体化的内涵解析

（一）核心要义

读写一体化通过紧密联结阅读与写作，构建起统一的教学架构，既能促进学生思维的发展，又有助于提高学生的写作能力。在这一体系中，教师借助问题设置引导学生阅读，培养其阅读理解能力，助力学生对所读内容进行整合与再创造，实现表达输出。此方法不仅能提升学生阅读理解与精确描述能力，强化知识迁移应用能力，还能有效促进逻辑与创造思维，以任务驱动激发学习兴趣，提升课堂活跃度，推动学生综合素养的提升，使学生对说明文的学习更为深入、全面。

（二）显著特点

读写一体化具有鲜明特点。其一，读写一体化通过整合阅读与写作要素，促使学生在学习进程中熟练运用说明方法进行写作，强化二者关联；其二，读写一体化注重思维与创造力培养，通过信息梳理、逻辑推理与创新思考提升学生的写作水平；其三，读写一体化重视写作习惯与规范养成，经过反复训练与指导，培养科学写作思维与规范表达习惯；其四，读写一体化强调实践与应用，鼓励学生将知识应用于实际写作，增强写作实践与创新能力。

二、小学说明文教学读写一体化的价值

（一）提升阅读理解能力

在小学教学中，读写一体化有助于增强学生说明文阅读理解能力。通过该教学模式，学生在阅读说明文时，能更深入地领会文本内涵，掌握说明方法，提升对事物及现象的认知理解水平。一方面，学生可通过阅读捕捉关键信息，深化对事物描述方法及说明内容的理解；另一方面，写作过程促使学生结合自身对事物的认知表达观点，进一步加深理解；此外，同学间的交流讨论能拓宽学生的思维视野，从多元视角丰富对事物的认知，从而全面提升说明文阅读理解能力。

（二）增强写作能力

读写一体化的应用能显著提升学生的写作技巧与表达能力。首先，读写一体化提供了丰富的阅读材料与写作素材，有助于学生拓宽知识面，积累写作素材，更好地把握说明文的特点与写作要领；其次，读写一体化注重思维能力培养，通过分析解读阅读材料，学习说明文结构与表达方式，引导学生进行逻辑推理与思维拓展，提高论述能力与思维深度；再者，读写一体化还鼓励学生进行实践性写作，通过实际写作练习帮助学生积累写作经验，提高写作水平与表达能力。

（三）培养综合语言运用能力

读写一体化对学生综合语言运用能力的提升作用显著。一方面，读写活动促进学生持续运用语言，提升口头与书面表达能力；另一方面，学习说明文的准确、严谨、科学表述，有助于培养学生精确的语言表达与理性思维方式。同时，学生在写作说明文过程中的信息搜集与整理，锻炼了他们的信息处理与组织能力。此外，读写一体化的教学方法还能激发学生的创新思维，培养语言创造力。

三、以读写一体化推动小学说明文教学的策略

（一）搭建情境支架，设计多样化的阅读任务

在小学说明文教学中，设计丰富多元的阅读任务是实施读写一体化的有效策略之一。教师通过精心营造兼具趣味性与生动性的教学情境，以强化学生主体地位为导向布置多样化阅读任务，能够有效激发学生的阅读兴趣。多样化阅读任务涵盖阅读不同题材的说明文、解读图片图表以及开展小组合作阅读等形式。如此，学生得以从多种视角展开阅读活动，进而显著提升阅读理解能力与综合运用能力。与此同时，借助多样化阅读任务，学生能够在特定阅读情境中聚焦核心问题，有条不紊地推进阅读与交流进程，从而切实提高阅读效率。

以统编版五年级上册第五单元为例，此单元为说明文文本群，教学重点是通过阅读说明文，让学生掌握说明方法，培养搜集与运用信息的能力，理解说明文的准确性、科学性及与生活的联系。围绕读写一体化目标，构建契合学生知识与心理特征的情境并细化任务。本单元可设定“探索奇妙世界，宣讲科普知识”这一总体情境，并设计如下多元阅读任务：情境任务一为“走进科学世界之十万个为什么”；情境任务二为“探访科学世界之认识太阳”；情境任务三为“畅游科学世界之设计星球标签”；情境任务四为“分享科学世界之科普知识我来讲”。学生在贴近现实且具游戏化的情境中，通过阅读、协作与分享，深入把握说明对象，提升问题解决能力，促进阅读素养进阶。

（二）聚焦任务驱动，深入分析和理解文本

说明文作为一种以客观、准确、清晰之笔触阐述事物、现象、概念或过程的文体，依据其说明对象与目的，可细分为多种类型，诸如描述性说明文、定义性说明文、分类性说明文、比较性说明文、过程性说明文等。此外，从具体的主题与内容维度考量，还可进一步细分出科普说明文、操作说明文、历史说明文等类别。尽管各类说明文各具独特的表述方式与结构特征，但其核心要旨均在于客观、精准且清晰地阐释事物，以助力读者理解与掌握相关信息。

教师针对不同类型说明文设计适配的分析理解活动，可培养学生深度理解文本能力。具体而言，教师首先可引导学生对文本题目、段落标题以及关键词进行深入剖析，从而助力学生明晰文本的主题与结构框架。其次，教师能够通过提供特定问题或任务，引导学生在阅读进程中探寻答案，并适度引导学生展开思考与讨论，激发其思维活力。再者，教师可引导学生对作者的观点、论据以及证据材料等要素进行深度分析，借此培养学生的批判性思维与分析能力。同时，教师还应传授诸如概括、比较、引用等文本分析方法与技巧，全方位提升学生的文本解读能力。通过上述引导学生进行文本分析与理解的教学实践，能够有效促进学生阅读能力与写作能力的协同提升，实现语文素养的综合发展。

例如四年级下册第二单元中《琥珀》是推演事物形成过程的说明文，教学目标有别于叙事文。教师可运用任务驱动策略引导学生精读文本，深度剖析与推演琥珀的形成过程。在教学实践中，可聚焦如下任务：“琥珀的形成需要哪些条件？”“苍蝇和蜘蛛为何会同时被封存在松球里？”以问题为导向，引领学生深入研读故事文本，沿着故事线索梳理出琥珀形成的必备条件——气候、场景、角色，而这些条件也成为推导“炎热阳光—松脂滴落—干硬凝固”这一基本脉络的核心要点。基于“为何苍蝇和蜘蛛会同时被封在琥珀中？”这一疑问，学生进一步深入探析文本，寻求答案，从而推演出“苍蝇疲惫停歇—蜘蛛悄然接近—捕猎瞬间被封存”的情节走向。在此过程中，故事的基本框架在学生的认知体系中逐步构建完善，使其明确了推理性说明文的主要脉络与创作技巧。以认知驱动为引领，学生在持续提问与推理的思维活动中，与作者的思维路径保持同步，从气候、场景、角色等维度出发，不断拓展思维边界，推测出合理的环境因素与巧合细节，最终成功推理出化石的形成过程。这揭示了推理性说明文内容严谨、描述生动的内在特质，为后续复述琥珀的生成过程奠定了坚实的语言与逻辑基础，显著提升了学生的语言描述能力，促进其语文综合素养的提升。

（三）丰富语用体验，组织开展写作实践

在读写一体化教学中，组织学生开展写作实践构成了关键环节。在教学中，教师应运用多种策略激发学生的写作兴趣，引导其主动参与。首先，教师可为学生提供丰富多元的写作主题与素材资源，鼓励学生依据自身兴趣自主选择写作话题，激发其创作热情。其次，教师应积极组织学生开展合作写作活动，促进学生之间的交流与讨论，通过思维碰撞激发学生的写作灵感与创造力，营造良好的写作氛围。再者，教师可设定指向明确的写作任务并限时完成，以此培养学生的时间管理与任务完成能力。在学生写作过程中，教师应及时给予针对性的指导与反馈，鼓励学生勇于尝试新的表达方式，大胆表达自身观点，增强其写作自信。最后，安排作品展示评比，激励学生追求卓越，提升写作能力。通过这些策略，助力学生丰富语用体验，提升写作技巧与表达能力，促进语文素养全面发展。

以五年级上册第五单元习作例文《风向袋的制作》为例，该说明文从风向袋的作用、制作流程、辨别风向的方法等方面进行了详细说明，其中对于风向袋制作过程的描述尤为细致，运用了“第一，第二，第三”等连接词，条理清晰。教师可结合该文本，鼓励学生运用文中的说明方法，介绍自己的小制作，并着重将制作过程阐述清楚。一方面，学生通过模仿该文章的说明形式，能够清晰地呈现自己所介绍的制作过程，实现知识的迁移应用。另一方面，这种模仿写作并非机械地复制粘贴，而是基于教材文本进行举一反三、融会贯通地创造性实践，能够切实提升学生的语言表达技能，培养其创新思维能力。此外，教师还可引导学生围绕说明文主体开展语言应用练习或改编原文，拓展语用空间，提升语文

素养。

（四）关注过程评价，提供有效反馈机制

《义务教育语文课程标准（2022年版）》重视评价对教学的促进作用，强调过程性评价是实现“教学评”一致性的关键。在小学说明文读写一体化教学中，构建有效反馈与评价机制，对教师而言，能及时精准了解学生学习状况，发现问题并优化教学策略；对学生而言，能获得及时具体的反馈评价信息，激发学习动力与自信心，提升学习效率。

教师可采用多样化评价方式，如任务型写作中通过评分与评语评价学生；利用学习日志或记录让学生自主记录反思学习过程，教师定期指导回顾；组织小组合作学习或互助互评，让学生相互反馈评价。通过综合运用这些方式，教师能全面了解学生文本理解与表达能力水平，精准发现问题并加以解决，提升学生描述说明事物的能力，促进语文素养提升。

在说明文读写一体化教学中，构建有效评价体系需明确以下要点：首先，建立涵盖文体结构、逻辑思维、语言表达、信息准确性等维度的清晰、明确、可操作的评价标准，为学生自我评价与教师评价提供尺度；其次，评价过程中教师用具体语言和示例指出学生优缺点，针对各评价标准提供反馈，如指出段落结构、观点逻辑、说明方法运用情况等，帮助学生明确改进方向；再者，鼓励学生自我评价，反思写作亮点与不足，深入了解自身写作能力并提出改进方法；最后，倡导同伴评价，组织学生互评说明文，提供建设性反馈建议，拓宽思维视野，培养批判性思维与互助精神。这种全方位、多层次的评价体系能够有效促进课程内容、学生生活与学习活动的深度融合，助力学生实现知识与能力的迁移转化，提升思维品质，最终达成语文素养的全面提升与发展，为学生的终身学习奠定坚实基础。

［参考文献］

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