求源·求解·求实：项目式学习视域下的整本书阅读教学

［摘要］ 项目式学习强调学生的主动性和自主性，注重学生实践能力和创新能力的培养。项目式学习能激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的综合素养。研究探讨了项目式学习在整本书阅读教学中的应用，通过确定主题、制定任务、指导阅读、组织活动和评价反馈等策略，促进学生达成整本书的高效阅读和有效学习；通过分析教学案例，展示项目式学习在整本书阅读教学中的有效应用，以期为小学语文整本书阅读教学提供有益参考。

［关键词］ 小学语文；项目式学习；整本书阅读；教学探究

一、求源：探讨项目式学习的理论基础

项目式学习是一种以学生为中心的教育方法，它将学生置于现实世界的复杂问题中，通过探究、合作和解决问题等方式，提高学生的实践能力、创新能力和批判性思维能力。整本书阅读教学则是一种以阅读长篇文本为中心的教育方法，它强调学生对整本书的深度阅读和理解，注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。项目式学习与整本书阅读教学在提高学生的实践能力、创新能力和批判性思维能力方面具有共同的目标，二者在教学方法、教学内容、教学评价等方面存在相互借鉴和相互促进的关系。

项目式学习强调将阅读融入具体的任务中，让学生在解决实际问题的过程中进行阅读，从而产生对阅读的兴趣。在整本书阅读项目式学习中，学生需要对整本书的内容进行深入理解和分析，提出自己的观点和解决方案，从而锻炼多方面能力，培养综合素养。

二、求解：明晰整本书阅读教学的实施策略

（一）明确教材中的整本书阅读内容

整本书阅读教学旨在培养学生独立阅读、深入思考的能力。对整本书阅读教学进行优化探索，已经成为我国语文教学改革的热点话题。在实际教学中，如何将整本书阅读落细、落实，需要广大一线教师认真研讨。

就部编版小学语文教材而言，第三学段教材在选编上注重经典性与时代性，既有传统文化的传承，也有现代意识的渗透。不仅如此，教材还提供了丰富的阅读策略指导，如预测、提问、速读、扫读等。为此，教师可以通过明确教材中整本书阅读内容，将整本书阅读教学与学生的阅读基础、年龄特点和认知水平有机衔接，以期培养学生的阅读习惯、阅读能力和思维品质。

（二）设计基于项目式学习的整本书阅读教学方案

设计基于项目式学习的整本书阅读教学方案，可以遵循以下步骤和原则，以确保教学活动高效进行。

1.确定项目主题：教师根据教材内容，选择合适的主题，如“《西游记》中的孙悟空形象分析”“《窗边的小豆豆》中的友情观探讨”等，引导学生围绕主题开展整本书的阅读。

2.制订项目计划：教师与学生共同制订项目计划，明确阅读目标、时间安排、阅读任务等，确保学生在规定时间内完成整本书的阅读。

3.指导阅读方法：教师结合教材中的阅读策略，教授学生如何进行整本书的阅读，如阅读前的预测、阅读中的标注疑问、阅读后的回顾总结等，使学生逐步掌握整本书阅读的技巧。

4.组织项目活动：教师组织各种形式的项目活动，如读书分享、角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中提高阅读能力，培养良好的阅读习惯。

5.开展项目评价：教师对学生的阅读过程和结果进行评价，给予及时的反馈。评价方式可以多样，如书面报告、课堂展示、阅读笔记等，旨在激发学生的阅读动力，巩固整本书阅读效果。

（三）实施项目式学习的整本书阅读教学

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生通过探究、合作和解决问题的方式，主动地学习知识和技能。五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》，本单元教学目标就是通过对四大名著中这四个精彩片段的学习，了解我国四大古典名著，并学会阅读名著。本单元教学看似简单，实则是本册教学的重点和难点之所在。为此，教师可以实施如下的教学策略。

1.确定项目主题：教师可以根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导思想，选择名著阅读中的某一主题，作为项目式学习的核心主题。例如，教师可以选择“人物形象分析”作为项目主题，让学生对名著中的人物形象进行深入探究。

2.制订项目计划：在确定项目主题后，教师要制订详细的项目计划，包括项目的实施步骤、时间安排、评价标准和成果展示等。例如，教师可以设计“阅读原著”“撰写人物形象分析报告”“制作人物形象海报”等环节，让学生在规定的时间内完成项目任务。

3.指导学生阅读：在项目式学习过程中，教师要指导学生深入文本中进行阅读，让学生理解名著的内容、结构、人物形象和主题思想。教师可以采用问题驱动的方式，引导学生对名著中的重点内容进行深入探讨。例如，教师可以设计“林黛玉的形象特点是什么”“孙悟空有哪些过人的本领”等驱动性问题。驱动性问题在项目式学习中起着至关重要的作用，它能引导学生在阅读过程中主动寻找答案，促进深度学习和思考。

4.组织项目活动：在项目式学习过程中，教师要组织学生开展合作与交流，让学生与其他同学分享自己的阅读成果，进而互相学习和借鉴。教师可以设计小组讨论、成果分享等环节，让学生在合作与交流中提高表达能力。

5.开展项目评价：在项目式学习结束后，教师需要对学生的成果进行评价，给予学生及时的反馈和指导。教师可以根据项目计划中的评价标准，对学生的阅读理解能力、人物形象分析能力、团队合作能力和成果展示能力进行综合评价。

总之，在整本书阅读教学过程中，教师通过引导学生进行项目式学习，提高学生的阅读理解能力、人物形象分析能力和团队合作能力，培养学生的综合素养。

三、求实：开展项目式学习视域下的整本书阅读教学实践

下面，以五年级下册第二单元课文《景阳冈》为例，探讨项目式学习在整本书阅读教学中的具体应用。《景阳冈》是《水浒传》中最精彩的选段之一，讲述了武松在阳谷县的一家酒馆内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

（一）项目式学习的设计与实施

项目式学习因其以学生为中心、具有开放性和自主性的特征，适用于《景阳冈》一文的教学。对此，教师可以从以下几个方面带领学生开展项目式学习。

1.确定项目主题：项目式学习的首要步骤是确定一个具有吸引力和挑战性的项目主题。在本课教学中，教师将项目主题确定为“探索《景阳冈》中武松打虎的传奇故事”，以此激发学生的兴趣和好奇心。

2.制订项目计划：在确定项目主题后，教师要与学生共同制订项目计划，明确本课项目式学习的目标、任务、时间表和评价标准。

3.指导学生阅读：在项目活动阶段，学生根据先前制订的计划开展一系列的阅读、讨论、研究和实践活动。在此过程中，教师可以采用问题驱动的方式，引导学生对名著中的重点内容进行深入探讨。

4.组织项目活动：相较“生听师说”这种传统的教学方式，项目活动是一种以学生为中心、注重实践探究和深度阅读的教学方式。通过开展基于《景阳冈》一文的项目活动，学生将阅读成果当堂进行展示；通过开展角色扮演、故事续写、头脑风暴等多样化项目活动，学生主动展示自己对本文的理解，与同学和老师一起分享阅读的感悟。

5.开展项目评价：项目式学习的最后一步是评价与反思。教师和学生可以根据项目计划和评价标准，对项目的实施过程和成果进行评价。在反思环节，学生可以总结自己在项目中的优点和不足，为今后的整本书阅读做好铺垫。

可见，通过将项目式学习应用于整本书阅读教学，可以帮助学生更好地理解和掌握《景阳冈》这篇课文。在此基础上，项目式学习的开展也有助于提高学生的课堂参与度，提升学生的核心素养。

（二）项目式学习的评价

对学生学习效果进行评价是开展项目式学习中的一个重要环节。下面是课文《景阳冈》的项目式学习评价的几个方面。

1.项目式学习评价旨在提高学生的整本书阅读能力。在项目式学习过程中，学生需要通过深入阅读课文《景阳冈》，清晰地阐述故事情节、人物形象和作品主题等。通过教师的引导和小组开展的合作，学生不仅能够更好地把握整本书的阅读内容，还能够培养独立思考和解决问题的能力。在项目式学习过程中，学生积累更多的词汇和语言表达以此夯实自身语言基础。同时，学生需要撰写阅读报告、制作幻灯片等，这有助于他们将所学的词汇和表达应用到实际中，提高自己的语言运用能力，更好地促进整本书阅读。

2.项目式学习评价旨在加深学生对人物形象的理解。在课文《景阳冈》的项目式学习中，学生需要分析武松的性格特点，如英勇、智勇双全等。通过讨论和角色扮演，学生能更加生动地展现人物形象，并从中体会到作者塑造人物形象的用意。在此基础上，学生尝试撰写阅读报告和心得体会，将自己的想法诉诸纸上，提高自己的写作水平。

3.项目式学习评价旨在培养学生的审美素养，充实学生的文化底蕴。在《景阳冈》项目学习过程中，学生需要探讨作品的主题，如英勇精神、智慧勇气等。学生在讨论和分享中，能更加深入地理解作品主题，领略作品的艺术魅力，提升自己的审美素养。同时，通过探讨作品中的文化内涵，学生能够更好地传承中华优秀传统文化，充实自身的文化底蕴。

综上所述，在整本书阅读教学中，项目式学习有助于提高学生阅读兴趣，培养他们的综合素质，锻炼批判性思维能力、自主学习能力。通过项目式学习，学生能够在解决实际问题的过程中深入阅读和理解整本书的内容，从而提高整本书阅读能力。因此，项目式学习在整本书阅读教学中具有重要的地位。作为一种以学生为中心的教学方法，其旨在培养学生的团队合作、沟通协商、创新思维等能力，让学生在完成具体任务的过程中进行实践探究和深度阅读，切实激发学习兴趣和积极性，从而落实语文核心素养。

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