声音的力量：初中语文朗读教学策略探析

［摘要］ 研究聚焦初中语文朗读教学的现实状况，深入剖析并探讨行之有效的朗读教学策略。通过激发学生朗读兴趣促使其“愿读”，强化朗读指导助力其“会读”，丰富朗读形式推动其“乐读”等途径，全方位激发学生的学习热情，提升其自信心，进而使学生在朗读中增进情感体验与审美素养，实现语文综合素养的进阶。

［关键词］ 初中语文；朗读教学；有效策略

诵，蕴含着磅礴之力！诵读，作为自古以来备受推崇的读书方式，传承至今。朗读，将静止的文字转化为生动的有声语言，是一种让学生与文本亲密接触的简单而生动的方法，是打造初中语文有效教学课堂的一种可行途径和有效手段。深入探究初中语文朗读教学的有效策略，对于优化语文教学质量、培育学生语文核心素养意义深远。

一、初中语文朗读教学现状分析

（一）朗读教学理念滞后

部分语文老师不舍得在课堂上花时间给学生大声朗读：或将朗读布置成课前预习作业，或在课堂上直接指名读得最好的同学站起来朗读，或干脆全班默读，一闪而过。

（二）朗读教学认知偏差

“朗读”是一种创造性活动，是一种大声的阅读方式，不是默读或小声读；需要通过读来表现作者字里行间蕴含的感情。“读”是随意照着文本念。在教学中，很多教师混淆了“朗读”和“读”的概念，出现认知偏差，教师普遍存在对学生的朗读指导不足的问题。

（三）朗读形式单一

初中语文课堂上的朗读形式较为单调，齐读的方式较为常见。这种单一的朗读形式容易使学生感到枯燥乏味，无法调动学生朗读兴趣和创造性。

（四）学生朗读动机不足

初中生自我意识较强、在意别人的想法，走进青春期和叛逆期的孩子越长大往往越“羞”于课堂上的朗读，不愿意展示自己的朗读水平。

（五）朗读评语空洞笼统，评价方式单一

部分教师虽意识到评价很重要，却盲目表扬：“你读得真好！”但不提“如何好，好在哪”，忽视要和恰当的点拨相融合，评语空洞、笼统，缺少中肯的合理化的建议，甚至忽视个体差异、个体情感体验，缺乏人文关怀的激励。评价方式往往为教师评价，评价方式单一。

二、初中语文朗读教学的价值意义

首先，朗读可助力学生理解文本，激发想象力和思维能力，将文字转化为生动的画面，引发情感共鸣，提升教学效果。其次，声情并茂的朗读能感染学生，使脑神经兴奋，促进语感形成，进而提高语文学习效率，加深对文本的理解和记忆，与作者产生“同频共振”。同时，朗读能赋予学生自信的力量。性格内向的学生往往声音小且胆怯，但坚持大声朗读可让声音洪亮，胆子变大，驱散自卑，改变性格。此外，朗读还能形成良好习惯，避免困倦和走神，开发右脑，提高专注力、思考力和写作能力，锻炼口语表达和思维逻辑能力，培养欣赏能力，提升学生的综合素养。

三、初中语文朗读教学的实践策略

（一）激发朗读兴趣，驱动学生“愿读”

1.更新教学观念，愿花时间让学生朗读

语文老师要更新教学观念，将朗读作为培养学生语文素养的核心环节。“舍得繁花缤纷落，方迎硕果满山坡”，语文课的标配之一就是读书声。在课堂上，教师不仅要让“读书”好的学生展示，更要鼓励“读书”不好的学生开口。例如，笔者曾在一个新接手的班级中，用一节课的时间让学生“开火车”式朗读一篇长文，每人读一句，无论学生声音大小、读得如何，全程不间断，认真倾听。全班学生都认真参与，尽管有些羞涩，但读完后都很欣喜。这节课后，很多学生在周记中记录了这次经历，称赞这是一节极好的语文课。问卷调研也显示学生对这节课非常肯定，此后课堂上学生积极参与朗读。这说明，教师要坚信“时间花在哪里，收获就在哪里”：一定要舍得花时间在课堂上给学生大声朗读。

2.创设情境，营造朗读氛围

语文课堂根据不同的文本，可借助音乐等，创设与文本相契合的情境，引导学生进入特定的情感氛围，激发学生的朗读欲望。如朗读时学生总放不开，教师可以选择合适的配乐为背景音乐，有效地营造出不同的氛围和意境，为朗读提供情感上的支撑和引导，帮助学生更好地表达出文本中的情感。如朗诵《沁园春·雪》可以试试轻音乐《英雄的黎明》，朗诵《周总理你在哪里》可以试试哼唱版轻音乐《再见警察》，朗诵《湖心亭看雪》可以试试轻音乐《琵琶语》等。

3.因材施教，搭建平台，助力“双减”

教师可以定期组织学校或班级内部的朗读比赛、朗诵会等活动，示范并推荐“配音秀”等朗诵配音的软件，为学生提供展示自我的平台，激发学生的竞争意识和表现欲。因材施教，还可以在班级设立“电台主播”作为学有余力的学生分层作业选修内容，并每周把学生作品发布在班级微信群或视频号、简篇等自媒体上，助力“双减”落地。如笔者多次组织“语文节”全校朗诵比赛、八年级“新闻播报员”比赛，还曾鼓励指导班内学有余力的学生每周末在家利用手机录音模式自愿“接单”县融媒体志愿朗读任务。潜移默化之下，有的学生获省级讲故事比赛三等奖，这使学生们感受到成为“小主播”的乐趣，发现朗读的魅力与快乐，同时带动了班级的朗读氛围，使得原本不爱开口朗读的学生在同学的激励和朗读魅力的感召下，愿意开口尝试。

（二）强化朗读指导，助力学生“会读”

1.发声技巧、语调、停顿、语速与情感表达指引

朗读教学中，教师需从发声技巧、语调、停顿、语速和情感表达三方面指导学生。首先，发声技巧包括呼吸控制、共鸣运用和吐字归音。如指导学生注重吐字清晰、准确，归音完整，让每个字都能清晰地传达给听众。其次，教师要引导学生根据文本情感基调、人物性格和语言情境调整语调；停顿则要依据句子语法结构、逻辑关系和情感表达合理安排，避免读破句；同时注意根据文本内容和情感调整语速。例如，朗读朱自清《春》的盼春段，“盼望着，盼望着……”两个“盼望着”语气可以渐强，语速渐快，表现出急切心情；读春雨图则语速稍慢，语气轻柔，突出“安静而和平”的情调。最后，情感表达是朗读核心。教师要引导学生深入理解文本，把握情感基调，挖掘文字背后蕴含的情感因素，并通过声音将其生动地展现出来。如朗诵《出师表》在回忆先帝时，语气应带有温情和怀念；在表达对后主的期待时，语气应恳切而严肃。

2.建立多元的评价机制，以“评”促“读”

建立多元评价体系，对学生的朗读进行积极正向的反馈，引领学生敢读能读，建立学生的成功体验，促进学生在课堂中朗读能力形成和提高，成为撬动朗读教学的支点。比如我们可从“语音语调、音量音准、节奏把握、停顿得当、情感投入、画面感、感染力、进步与努力、合作与团队精神、创意与个性、姿势、参与态度、专注度……”方面及时进行综合考查（见表1示例）。

另外，课堂评价务必及时给予学生反馈与指导。评价方式可以采用自评、互评、师评相结合。教师体态语言同样关键，一个赞许的手势、一个欣赏的眼神、一个欣慰的微笑、一个肯定的点头、一个满怀期待的目光，乃至善意的沉默，传递的不仅是关怀，更是尊重、信赖与鼓舞，这种润物细无声的评价方式更能触动学生，其功效远胜随意口头表扬。

（三）丰富朗读形式，让学生“乐读”

1.沉浸式分角色朗读

对于故事性较强、人物形象鲜明的课文，教师可以组织学生进行生生或师生沉浸式分角色朗读。学生根据理解，通过模仿人物的语言、语气、语调，生动地展示人物的性格特点和情感变化。如《唐雎不辱使命》这篇课文是典型的外交辞令，人物对话充满智慧和勇气，适合分角色朗读，学生能更加直观感受到唐雎的坚定和勇敢、秦王的威严和傲慢。

2.“呼朋引伴”式互动与体验

生生间采取“呼朋引伴”式自由朗读可以充分发挥学生的能动性。所谓“呼朋引伴”，是指在课堂上，学生离开固定的座位，在教室中自由“流动”起来自由组合，选择喜欢的段落，决定喜欢的朗读方式和排演内容及形式。在一遍遍“自编自导自读”的练习中，加深对文章情感的理解，最后以“呼朋引伴”后的组合为单位在全班进行“团体合作”式展示朗诵，配合老师的评分与指导，同学的评价与肯定，使得学生乐此不疲地享受着“朗读”的美妙。

3.“免作业男女比读”激励式

所谓“免作业男女比读”是指教师在课堂上组织男女生分别齐声朗读指定内容，然后互相评价，是一种让学生喜欢朗读、愿意大声朗读的有效方式。读得好的一方当天可免书面作业，双方都好则全免。评价标准包括声音大小、整齐与否和有无情感。因此活动旨在激发学生大声朗读的积极性，所以声音大小权重最高。学生为免作业会专注投入大声开口朗读。若确实有某方读得不好时，教师可指导总结后随机找理由给予该方重读机会。这种免书面作业训练学生大声朗读方法建议一周或两周一次为宜。虽少，但是学生会在一次次全力朗读中积累经验，朗朗有声，进而脱胎换骨，“语”众不同。

4.文本音乐高阶辩证连线训练式

“诗言志，歌咏声。”教学中，教师可提供几首不同情感基调的音乐，让学生聆听并感受情感变化，再让学生自行选择适合文本朗读背景的音乐进行朗读，同时让学生分析选择理由。教师也可出示几篇文本和几首相应音乐，让学生进行文本与音乐“匹配连线题”，并说明选择理由。如统编版九年级上册第一单元，可先让学生无背景音乐朗读这6首诗歌，再分别无序播放6首轻音乐（避免万能音乐），再让学生选择适合的音乐与课文匹配并朗读。因为音乐与朗诵相辅相成，风格和情感基调需契合，节奏与韵律要匹配，才能使朗诵生动且富有感染力。因此这种形式有助于学生高阶辩证思维的形成。

初中语文朗读教学策略多样，还有很多可以探讨。如利用AI技术丰富形式。实践证明，朗读对语文素养培养作用显著。重视朗读教学，让声音传递力量，引导学生在朗读的道路上不断探索和进步，一起让语文课堂因朗读而散发绚丽光彩。

[本文系广东省教育科学规划课题“初中语文有效教学途径研究”（项目编号：2020YQJK498）暨龙川县中小学（幼儿园）教学研究课题“基于‘朗读支架式’的统编教材初中语文有效教学课例研究”（项目编号：LCJY21043）研究成果]

［参考文献］

［1］苏凤云.初中语文朗读教学的开展策略思考[J].学苑教育，2023（22）：52-53+56.