部编版高中语文教材写作训练系统的使用研究

［摘要］ 通过深入剖析部编版高中语文教材写作训练系统编写理念，运用问卷调查与访谈等方法，全面了解一线教师与学生对该写作训练系统的使用现状。研究发现，当前存在教师重视程度不足、读写脱节、写作目标泛化等问题。针对这些问题，提出了一系列切实可行的策略，包括研读教材吃透意图、重视衔接读写结合、突出重点避免泛谈、循序渐进合理安排、实践写作积累经验等，以期为教师高效开展写作教学提供有益参考。

［关键词］ 部编版高中语文教材；写作训练系统；编写理念

在语文教学中，写作至关重要，对提升学生语文运用能力以及培育学生语文素养有着不可替代的作用。现行部编版普通高中语文教材坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚决落实立德树人根本任务，充分彰显社会主义核心价值观，体现出全新的教材编写理念。其中，写作训练系统作为教材的重要组成部分，紧密围绕语文学科核心素养进行编写，是衔接语文教学各环节的核心纽带。为适应新课改的要求，写作教学必须高度重视对写作训练系统的研究与使用。本文拟剖析教材写作训练系统编写理念，深入调研师生对教材写作训练系统的使用现状，并提出相应的使用策略，以期为教师高效开展写作教学提供有益参考。

一、部编版高中语文教材写作训练系统编写理念

遵循语文课程标准要求，切实落实写作目标，全力提升核心素养。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中语文教学应高度重视学生语文核心素养的培育，其中之一便是提高学生的语言文字运用能力，使其能够熟练运用语言进行交流沟通、表情达意。这就要求新教材的编写，尤其是写作训练系统的设计，必须立足语文核心素养，全面落实写作教学目标。部编版高中语文教材写作训练系统的编写，以“培养学生的审美情趣、提高语言文字运用能力、发展思维能力、完善人格”为宗旨，助力学生在积极参与写作实践的过程中，提升语言建构与运用能力、思维发展能力、审美鉴赏能力以及文化传承与创新能力等语文能力素养。部编版高中语文教材依据18个必修模块，设置了18个学习任务群。写作训练贯穿其中，成为语文学习任务群的重要组成部分。学生在进行语言探究、语篇理解和运用的基础上开展写作训练，有助于将知识内化为自身能力，真正实现学以致用。

紧扣语文单元学习任务，强化读写结合，高度重视写作训练。部编版高中语文教材的每个单元都设置了1—2个写作训练任务，这些写作任务与单元主题、选文内容紧密相关，充分体现了较强的单元整合性。这种“以读促写、以写助读”的教学模式，突出了读写结合在语文教学中的重要地位，切实强化了写作训练。学生在理解课文、感悟作品的基础上，以写作的方式表达感受、构建认知，从“要我写”转变为“我要写”，有利于提高写作的积极性和主动性。

二、部编版高中语文教材写作训练系统使用现状调查

为深入了解部编版高中语文教材写作训练系统的使用现状，笔者以兰州市城关区、安宁区、七里河区、西固区的9所高中为调查对象，采用问卷调查的方式，对语文教师和高一、高二年级学生的教材写作训练系统使用情况进行了调查。共发放教师问卷50份，回收有效问卷48份；发放学生问卷500份，回收有效问卷468份。调查结果如下：

（一）教师对写作训练系统的重视程度有待提高

调查显示，45.8%的教师在备课时一般或不太关注写作训练系统，35.4%的教师在教学中偶尔或从不使用写作训练系统。究其原因，一是部分教师长期习惯于“单兵作战”，对教材写作训练的设计理念和使用方法缺乏了解；二是面对教学任务重、进度紧的现实状况，一些教师不愿在写作教学上投入过多时间和精力；三是高考命题多以传统范文模拟为主，使得部分教师认为按照写作训练系统组织教学与高考要求不够契合。

（二）读写脱节问题

当前，高中语文教学中不同程度地存在读写教学脱节的现象。教师在阅读教学时注重文本内容的理解和分析，但在写作教学时却很少引导学生运用阅读所得的语言积累和思维方法，导致学生在写作实践中无从下笔，难以将阅读能力迁移到写作中去。

（三）写作目标泛化问题

一些教师虽然已经开始重视读写结合教学，但在开展教学时存在目标泛化、缺乏针对性等问题。在讲授写作方法时泛泛而谈、缺乏重点，没有结合学生的写作实际和写作训练任务的要求来设计教学目标，导致写作指导流于形式，难以真正帮助学生提高写作水平。

三、部编版高中语文教材写作训练系统使用策略

教材中除了单元综合性学习外，还专门设计了写作专项训练，这为教师有针对性地组织写作教学提供了切入点。教师应认真研读教材写作训练系统，深刻领会其编写意图，根据写作任务的特点以及学生的写作实际，合理设计单元写作教学。现以《荷塘月色》为例说明依托教材中的专项写作训练。

（一）研读教材，吃透意图

教师在备课时必须首先认真研读教材，深入理解写作训练的编写意图。教材中的写作训练设计是语文学科专家和一线教师集体智慧的结晶，体现了当前语文写作教学的新理念、新方法。教师通过反复研读教材、深入思考分析，可以准确把握写作训练的目标定位、任务要求、教学重难点，了解写作训练与单元整体教学内容的关联，进而在教学中灵活运用，让学生学会迁移运用语文知识，提高语文核心素养。只有教师深刻理解了教材的编写意图，才能在教学中游刃有余，提高教学实效。

以高中语文必修上册第14课《荷塘月色》为例，教师备课时可以通过反复研读课文，深入分析朱自清先生在本文中运用优美而富有诗意的语言，生动形象地描绘了荷塘月夜迷人的景色，抒发了作者内心的喜悦和浪漫情怀。教师要深刻理解作者为何要在月夜独自游荷塘，作者在荷塘中看到了什么，有什么感受，表达了怎样的情感。只有教师透彻理解了本文的写作背景、写作意图、表达情感，才能有针对性地设计教学，引导学生在阅读和习作中领悟作者的情感，学习作者的写作方法。

（二）重视衔接，读写结合

教材中写作专项训练与课文阅读、积累与运用等板块的学习是相辅相成、互为补充的关系。教师应高度重视各板块间的有机衔接，将写作训练与本单元的语言文字积累、课文阅读分析、语言建构等教学内容紧密结合起来，引导学生在深入理解、积累语言要素的基础上，通过写作训练实践将这些语言要素迁移运用到自己的写作中去，让学生在习作过程中感受语言的丰富与精妙，进一步提高语言文字的表达能力。只有做到学用一致、读写结合，才能让写作训练真正落到实处，收到良好的教学效果。

（三）突出重点，避免泛谈

教师在开展写作训练时，要紧紧抓住教材中的重点内容，避免面面俱到、泛泛而谈。许多教师在设计与实施写作训练时，往往习惯于就事论事，围绕教材中的某个话题泛泛地谈一些写作技巧，缺乏针对性和系统性，没有突出本单元写作训练的重点。教师应明确本单元写作训练的目标任务和知识要点，结合学生的写作实际，确定写作训练目标。然后围绕这个目标展开教学，避免东拉西扯、离题万里，真正做到言之有物、言之有理、言之有据，突破学生写作的薄弱环节，不断提高学生的写作水平。

以《荷塘月色》为例，教师在讲授习作时，可以突出以下两点：一是学习本文抓住荷塘这一意象反复描写的写法，引导学生也选取一个意象，从不同角度反复描摹刻画，直至将意象描绘得淋漓尽致。二是学习本文通过动静结合的手法，写月下荷塘的梦幻景象，如“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，静中有动，动中有静，恰到好处地表现了荷塘的美。在习作时也要注意引导学生动静结合，避免单纯堆砌静态描写。

（四）循序渐进，合理安排

写作是一项复杂的语言实践活动，学生的写作能力提升不是一蹴而就的，需要教师循序渐进地指导。因此，教师要全面了解学生的写作实际，根据写作任务的难易程度，合理安排写作训练的内容。可以先从指导学生写作一些相对简单的语句、段落入手，通过范文示范、仿写练习等方式，加深学生对写作方法的理解和运用；然后再逐步过渡到篇章写作训练，引导学生运用前面学过的多种写作方法，尝试写作文章。这样由浅入深、由易到难，学生在写作实践中才能获得进步，感受到写作的乐趣。

教师在习作教学时，可以先引导学生写一个描写月下荷塘的优美句子，如“月光如水，荷叶田田，荷花点点，倒映在水中，形成一幅美丽的图画”。接着可以尝试写一个片段，如“荷塘四面，高高低低都是树，把荷塘围了起来，像是荷塘的守卫。树梢间漏下点点月光，树下的荷塘似镶嵌着碎银”。最后再尝试写一篇完整的文章，从听觉、嗅觉、视觉等方面，多角度立体地描绘月夜荷塘的景色，抒发自己的独特感受。经过这样循序渐进地练习，学生的写作能力必然会有质的飞跃。

（五）实践写作，积累经验

写作教学的关键在于学生的写作实践，即便教师讲授再多的写作理论和方法，如果学生不动笔写作，其写作能力也难以有实质性的提高。因此，教材专设写作训练，就是要求教师组织好课内外相结合的写作实践活动，引导学生勤动笔、多练笔，在实践中感受写作乐趣、积累写作经验，逐步提高写作能力。一方面，要充分利用课堂教学时间，让学生多尝试、多习作，使写作训练落到实处；另一方面，还要注重课外写作训练，给学生布置一些有趣味、有挑战性的写作任务，让他们在课外练笔中拓展思路、锻炼能力。

以《荷塘月色》为例，教师可布置学生走进大自然，前往附近的公园、湖畔等地方，寻觅一处优美的风景，展开实地观察并进行描写。要求学生选好角度，通过细致入微地观察，用优美生动的语言，撰写一篇800字左右的游记或随笔，力求表现出大自然的美，传达自己的真情实感。通过这种亲身实践的习作训练，学生的观察力、想象力、语言表达能力都会明显提高。在不断地积累中，学生的写作经验必然越来越丰富，写作水平也会突飞猛进。

综上所述，要切实提高部编版高中语文教材写作训练系统的使用实效，需要从备课、教学、练习、评价等环节入手，采取一系列行之有效的策略。这五个策略环环相扣、相互促进：在研读教材的基础上吃透编写意图，从而能够准确把握写作训练的重点；而只有把握了重点，才能做到读写结合，将写作训练与语文学习的其他环节紧密衔接；衔接的过程要避免内容上的泛化，突出训练重点；同时，教师还要循序渐进地设计写作训练任务，难度要符合学生的接受能力；最后，通过大量的写作实践，学生才能将所学运用到实际写作中去，不断积累写作经验、提高写作能力。作为一线语文教师，我们要从全局出发、统筹兼顾，将这五个策略落实到教学全过程，创新写作教学模式，切实提升写作训练系统的育人效能。

[本文系甘肃省教育厅2024年大中小学课程教材专项研究一般课题“统编高中语文教材写作训练系统的使用研究”（项目编号：GSJC-Y2024266）阶段性研究成果]

［参考文献］

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［3］程鸣.“部编版高中语文必修教材”写作训练系统梳理、分析与教学建议[J].中学语文，2020（20）：50-56.

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