课堂有效提问：驱动小学数学深度学习之钥

［摘要］ 提问是课堂教学的关键环节，小学数学教学中教师实施有效提问，能够激发学生的积极思维，助力其深度内化知识，契合“双减”政策下小学数学课堂主渠道作用的发挥以及深度学习、提质增效的要求。以深度学习为基，探讨小学数学课堂有效提问的原则与策略，借助问题驱动优化教学，推动学生高阶思维发展。

［关键词］ 有效提问；深度学习；小学数学；课堂教学

问题在小学数学深度学习进程中具有显著的推动效能。有效提问不仅能搭建新旧知识的桥梁，激活学生已有知识储备，而且可以扭转学生被动学习态势，激发其参与课堂的主动性。然而，在当前小学数学教学实践中，教师提问与学生实际情况脱节、不符合学生思维层级的现象屡见不鲜，如何通过有效提问引领深度学习，已成为一线教师亟待攻克的重要课题。基于此，笔者结合自身教学实践，依循提问原则，锁定教学核心问题，探索以有效提问引领小学数学深度学习的教学策略。

一、深度学习理论与课堂提问的内在关联

深度学习理论强调学习过程中的认知结构和知识的深层次理解。课堂提问作为一种有效的教学策略，能够激发学生思考，促进知识的内化和深化。在这一过程中，教师的提问方式和问题的深度直接影响教学效果。一方面，课堂提问有利于培养学生的高阶思维能力。教师提出具有挑战性的问题，促使学生超越简单的记忆和重复，进入更高层次的认知活动。例如，开放性问题的提出，鼓励学生多角度分析问题，寻找问题的最优解，有助于学生形成独立思考的习惯，培养他们的创新能力和解决问题的能力，促进学生思维能力的发展。另一方面，课堂提问有助于激发学生学习兴趣。教师提出与学生生活实际相关的问题，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。例如，教师可以结合学生的实际生活经验，设计一些情境问题，引导学生将所学知识应用于实际情境中。这种联系实际的提问方式能够让学生感受到学习的实用价值，从而更加积极主动地参与学习过程。因此，教师在教学过程中应重视提问策略的设计和应用，充分发挥课堂提问在深度学习中的重要作用。

二、以有效提问引领小学数学深度学习的教学策略

（一）精准设问，优化课堂导入

传统小学数学课堂中，教师通常凭借自身教学经验设定问题，然而这些问题是否契合学生的认知困惑尚存疑问。在以学生为主体的教学理念下，小学数学课堂应通过前测调查彰显学生的主体地位，即深入了解学情。教师不仅要自主设计问题，还应广泛收集学生的问题。以苏教版数学五年级上册“负数的初步认识”单元教学为例，在正式授课前，教师可布置调查问题表，调查了解学生对负数的认知水平。

经由简易的学情前测，教师能够收集到学生关于“负数”的常见问题，如部分学生对“0”的属性存在困惑，有些学生提出“负数的符号是否为减号？”“负数计算是否繁杂？”等问题。教师借助调查问题表，引导学生回答问题，使其对即将学习的知识点形成初步认知，同时收集学生的问题，明确其疑惑所在，以便更具针对性地开展教学活动。在此过程中，无论是回答问题还是提出问题，学生的思维能力都能得到有效锻炼，带着问题进入课堂学习，有助于提升学习效果。

数学源于生活，教师设计的问题应融入学生熟悉的生活场景，拉近学生与知识的距离。鉴于小学生注意力集中时间有限，教师应充分利用课堂导入环节，借助生活化、趣味性问题吸引学生的注意力，在活跃的课堂氛围中激发学生积极思考。例如，教师在课堂导入阶段通过微课视频播放“天气预报”片段，引导学生从温度数据中探寻正数、负数的知识。针对多数学生对“0”这一特殊数字的疑问，教师播放科学视频，展示水在“0”摄氏度时的状态（可能是液态水、固态冰或冰水混合物），以此帮助学生理解“0”既非正数亦非负数的概念。教师通过问题驱动自然导入课堂教学，这样的教学情境既能有效化解学生对所学知识点的困惑，又能助力学生构建生活与数学的紧密联系，培养其在生活中发现数学、运用数学知识解释生活现象的能力。

（二）建立联系，聚焦核心问题

小学生对新知识的吸收与消化依赖已有的知识经验，教师的提问应紧密关联新旧知识，引导学生逐步构建完善的数学知识体系。而建立新旧知识联系的关键在于教师聚焦核心问题，搭建知识框架。

在“负数的初步认识”单元中，教材呈现了海平面、吐鲁番盆地与珠穆朗玛峰三者相对海拔的对比图，以海平面为基准，高于海平面的海拔用正数表示，低于海平面的海拔用负数表示，借助直观图形，学生能够更清晰地理解正数与负数的概念。在讲解正负数符号时，教师可结合加法“+”和减法“-”帮助学生理解，提出问题：在算式中，“+”和“-”分别代表什么含义？学生能够轻松联想到“+”表示合并、增加，“-”表示拆分、减少，进而将算式中的“一加一减”与正负数符号的“一多一少”建立联系。回归教材对比图，教师提问：珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的海拔相差多少？这一简单问题能够检验学生对正负符号的掌握情况，部分学生计算结果为“8 689.4米”，显然是忽略了负数符号“-”，此时教师应着重强调负数符号的重要性，避免因符号缺失导致意义全然不同。

在“负数的初步认识”教学中，核心目标是让学生理解并运用“负数表示相反意义的量”这一知识点。为便于学生理解，教师可联系生活实际，提问：在日常生活中，你遇到过哪些具有相反意义的量？部分学生首先想到了父母手机微信账单上的收支记录，收入显示“+”，支出则显示“-”。教师借助已有知识解决实际问题，通过关联新旧知识的问题，将零散的知识点串联起来，帮助学生在熟悉的情境中初步构建对负数的认识。

（三）课后拓展，推动迁移应用

完整的数学课堂教学涵盖课前预习、课堂教学以及课后练习，缺一不可。学生接触的问题越丰富多样，其思维活跃度越高。因此，教师在课堂教学中应设置多元问题，巩固学生的课堂学习成果，促进其思维发展。

例如，在完成“负数的初步认识”课堂教学后，教师布置开放性作业：结合生活实际创设情境，设计并解决用负数表示相反意义的量的问题。从作业反馈来看，部分学生依据当天气温，记录一天中的最低与最高温度并设计问题，如最低气温-7 ℃，最高气温12 ℃，求一天的温差是多少摄氏度？还有学生以表格形式记录自家一周内的收支情况。显然，学生在实践中记录数据、设计问题，相较于单纯完成课后练习题及练习册习题，效果更显著。学生通过体会负数在生活中的广泛应用，增强学习体验，积累数学活动经验，从而达成知识的有效迁移与应用。

在新课程背景下，教与学的关系发生了深刻变革，学本课堂旨在凸显学生的主体地位。教师应更新传统以讲授为主的教学模式，秉持“学起于思”的理念，强化问题导向，让学生在问题的引领下积极思考，自主完成知识建构，通过深度学习实现小学数学课堂教学的

优化。

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