《读本》教学的“具身”转向

［摘要］ 小学高年级《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的教学实践中，存在不同程度的教学目标“游离化”、教学形式“单一化”、教学时空“封闭化”等症结，难以使得习近平新时代中国特色社会主义思想入脑、入心、入行。基于此，通过引入具身学习理论，探索教学策略，在实践中总结出“调动学生多重感官，深化道德认知，促进教学目标达成；创设融合情境，丰富教学方式，激发学生积极体验；拓展教学时空，营造具身环境，实现知行合一”等一系列策略，以期提高《读本》教学的实效。

［关键词］ 《读本》教学；具身学习；身心合一

2021年秋季，《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）走进课堂，以小学高年级学生《读本》为例，它涵盖了治党治国治军、改革发展、内政外交、国防科技等多个领域，共14讲内容。《读本》围绕习近平新时代中国特色社会主义思想核心内容，按照从具体到抽象、从感性体悟到理性认识的规律，科学编排，旨在深化学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识，培养政治认同素养。然而，部分一线教师在开展《读本》教学时存在不足，导致《读本》教学仅仅停留在道德认知层面，忽视学生的身心感受，未能取得符合预期的教学效果。

一、当前小学高年级《读本》教学存在的问题

其一，部分教师在课堂教学过程中忽略了“以生为本”的育人理念，导致学生难以通过亲身参与、调用多维度感官来获得自主认知，课堂学习的积极性也难以得到有效调动。如此，整个《读本》教学过程存在教学目标达成度低、教学形式单一、教学时空封闭等问题。

其二，部分教师在《读本》教学过程中，由于没有做好对学生认知水平、学习能力等阶段性发展特征的考量，设计与学情不够匹配的教学目标，致使《读本》教学呈现出“拔苗助长”“生听师说”的态势，课堂气氛低沉，学生参与度较低，甚至存在听不懂的现象。

其三，部分教师心中无学生，“过教案”痕迹明显。对于《读本》课，他们大多都在按照既定的教学设计“走”完全部的流程。这样的教学，存在教师主观性过重的现象，进而减弱了学生“身”“心”投入的整体性、一致性，教学目标难以有效落实，习近平新时代中国特色社会主义思想难以“接童气”“接地气”。

二、探索：小学高年级《读本》教学具身转向的实施策略

具身学习理论作为第二代认知科学的代表性理论，强调在学习过程中身体与大脑的协同参与，发挥身体与环境的交互作用。它冲破了传统离身学习“身”“心”分离的藩篱，实现了跨越式的突破。具身学习理论强调身体对认知或心智的作用力，将身体、大脑、环境作为有机统一的整体，其丰富的教学意蕴给教师带来了启发，为优化《读本》教学提供了新路径。

（一）正“身”清心：深化思想认知，实现《读本》教学目标达成

要想实现教学目标的有效达成，就要改变传统思政教学“教材搬运工”的现状。教师要认识到，《读本》教学中思想理论知识的灌输与启发要立足学生的具身体验学习，强调“身体”这一基础性要素的参与，实现“以身体之，以心验之”的状态，促使思想理论知识在具身体验中不断深化，从而提升学生的道德认知，实现教学目标的有效达成。

1.聚焦“在场状态”，提高学生对“习语金句”的领悟力

具身学习理论强调，需要通过身体体验而获得领悟；学生在学习过程中，身心要始终处于“在场状态”。小学高年段《读本》富有特色，每一讲都是将习近平总书记的“金句”作为标题，如第10讲“绿水青山就是金山银山”、第14讲“人类是一个休戚与共的命运共同体”。这些不仅蕴含着习近平总书记治国理政的智慧，也蕴含着对于学生全面发展的启示。

例如，小学高年级《读本》第1讲“伟大事业都始于梦想”的教学，教师可以通过具身活动的创设来引导学生感受个人梦想和祖国梦想息息相关，由此培养学生的责任意识和爱国情感。在教学中，教师要突出学生当下的活动体验，借助“我的梦想年代尺”课堂学习单，引导学生与自我心灵进行深层“对话”，回望生活，体会自己努力奋斗实现梦想时的喜悦和成就感。在此基础上，开展小组交流分享会，组织学生面对面进行交流。经实践，这些举措加深了学生对本课重要思想观念“梦想始于奋斗”的理解。

2.强调“身心耦合”，促使“习语金句”接童气

具身学习强调认知具有涉身性，身体的直观参与将影响学生对所学内容的理解。教学中，在面对较为抽象的思想理论观点或道德认知时，教师可以积极调动学生的“身体”参与，化抽象思想为具体体验活动，从而增强《读本》教学的有效性。

例如，在执教小学高年级《读本》第9讲“‘蛋糕’做大了同时要分好”一课时，学生难以理解这一讲标题表达的含义，他们会有这样的疑惑：“蛋糕”的大小和“蛋糕”的分配到底有着怎样的关系？对此，教师可以开展具身式“切蛋糕”活动，引导学生在黑板上画出的“蛋糕”上进行“切蛋糕”亲手操作。这一具身体验过程基于动手操作、眼睛关注、大脑思考，实现了“身心耦合”，有利于学生真正理解“做蛋糕”和“分蛋糕”的引申含义，即“做蛋糕”比喻发展经济，“分蛋糕”比喻社会财富的分配，进而深入浅出地揭示了社会公平的意义，有效突破了教学重难点。可见，教师通过让“习语金句”更接“童”气，提高了《读本》教学目标的达成度。

（二）设“身”处地：创设融合情境，让《读本》教学形式更加多样化

具身学习理论强调身体活动具有意向性，学习是身体的本能活动，应当解放被束缚、压抑的身体，给身体以自由，并发挥身体在学习中的重要作用。身体活动的意向性说明，学生有学习的意愿和心向。《读本》课堂教学中，学生的学习应是主动的、探究式的。要想实现《读本》教学从认知到体验的具身转向，需要通过个体积极主动地参与和创造，实现从认知到体验的转向。

1.调动积极情绪，体现《读本》教学的灵动性

小学高年级《读本》在编写过程中，每一讲均以一个故事或一则案例来引入。因此，部分教师可能会过于偏重故事的呈现，造成《读本》教学策略相对单一。为了改变这一不利情况，教师在教学中要充分调动学生的多重感官，化文本故事为动态情境，激发学生身心参与的积极性，丰富教学形式，引导学生感悟故事背后的思想观念和价值传递。

对小学高年级《读本》每一讲故事进行研读，不难发现，大多数故事都与习近平总书记的工作经历和到各地考察的事情相关，且《读本》故事的表达体例也有典型特征：故事开头以“事例”为切入点，故事结尾以习近平总书记治国理政思想为立足点。因此，教师在《读本》教学中可以开展“追寻习爷爷的脚步”系列专题活动，以教材故事为引子，组织学生查阅相关资料，丰富故事的脉络和细节，以模拟新闻报道、微课本剧等多样化的形式进行分享展示。日常，学生可以真切地感受到习近平总书记行程万里、初心如一，始终与人民风雨同舟、始终与人民心心相印的情怀。

2.打通“物我之境”，增强《读本》教学的亲近感

具身学习理论注重激发学生的情感。《读本》教学要求学生在学习过程中产生同理心，引发内心共鸣。为此，教师要挖掘学生身边可感的真实的人、事、物等，并将这些有意义的素材有机融入《读本》课堂教学中，融通“物我之境”，真正实现身临其境，从而拉近小学高年级《读本》与学生之间的距离。

例如，小学高年级《读本》第4讲“唯改革才有出路”的教学，为了更好地促进学生感受改革开放以来的伟大成就，教师在教学中聚焦学生的生活体验，从衣、食、住、行等角度开展了“祖孙三代比童年”现场展示活动，一件件真实而富有强烈对比性的实物、照片带给了学生深刻的触动，实现了“物我之境”的融通，增强了《读本》教学亲近感。由此可见，要想实现《读本》教学从认知到体验的具身转向，最终要落实在教学方法和过程的优化上，要将静态教材文本资源转化为助推学生全面发展的育人资源。教师作为《读本》教学的组织者，基于具身学习理论，创设融合式教学情境，引导学生积极参与，化静态文本故事为灵动丰富的教学形式，实现自主学、合作学，唤起学生的共情理解，有利于学生从心灵深处厚植爱党爱国的真挚感情，自觉用党的创新理论武装

头脑。

（三）立“身”践行：拓展教学时空，促进《读本》实践要求落地有声

具身学习视域下的认知活动与环境密切相关，环境会对个体的认知和行为产生重要影响并贯穿认知活动全过程。教学时空作为环境组成要素，在《读本》教学中具有重要的意义。教师要让学生在鲜活的实践中真体验、真感受、真思考，从而实现知、情、意、行的转化，培养学生社会责任感，巩固《读本》的育人效果。

1.延展课堂视野，坚定行动自觉

具身学习理论注重身体的能动性，这不仅体现在课堂教学过程中，更体现在课后行动中。《读本》每一讲都包含具有实践导向性的生活情境图，旨在引导学生走出课堂，走进生活，具身学习。为此，教师要拓展教学时空，营造具身性环境，达成思想理念与儿童现实生活的有效衔接，促进学生内化思想认识，坚定行动自觉。

例如，第3讲“把人民放在心中最高位置”以小切口打开，呈现了三张导行图，分别是开展义卖、到敬老院看望老人、做科技馆志愿讲解员，旨在号召学生像习近平爷爷一样，把目光聚焦于实际生活，从身边的小事做起，多关心帮助他人，多做有益于集体的事情。教师在教学时，可以以此为行动指南，鼓励更多的学生走出课堂，走进生活，开展有意义的具身活动，促进《读本》实践要求落到实处。

2.注重环境浸润，打造具身空间

环境作为认知的重要载体，和学习主体是相互促进的关系。具身视域下环境为深化学习主体认知提供了适当的场域，而学习主体在开展体验活动的同时也塑造着环境。基于此，教师在开展小学高年级《读本》教学时要注重环境浸润，通过创设具身化的体验空间，充分体现学生的“在场感”。

2021年，恰逢中国共产党成立100周年。在执教小学高年级《读本》第2讲“办好中国的事情关键在党”一课时，教师将教学目标设计为，进一步引导学生感受中国共产党卓越的领导力，激发学生强烈的爱党、爱国、爱社会主义的情感。实际教学中，教师融合多方教学资源，打通教学空间的藩篱，以学校党建主题活动“物印初心：百件红色老物件展”作为教学场域，带领学生通过观看一件件饱经风霜的老物件，来具身感受中国共产党的峥嵘岁月。学生的道德情感从中得到升华，政治认同素养从中得到培养。

综上所述，具身学习视角下的《读本》教学突出强调发挥学生身体的能动作用，关注学生身心发展与体验，彰显学生在《读本》学习过程中的主体性，重视学生成长过程与环境的交互影响。通过一系列教学策略的优化，深化学生的道德认知，促进《读本》教学目标有效达成；丰富教学形式，激发学生积极参与体验，走出课堂，走向更为广阔的生活场域，实现知行合一、思政育人。

[本文系江苏省中小学教学研究第十五期义务教育学业质量监测研究专项课题“基于真实情境的道德与法治表现性评价的实施研究”（项目编号：2023JY15-JC-L01）研究成果]

［参考文献］

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