贴近学情创设问题情境落实高中思想政治教学

［摘要］ 聚焦基于最近发展区的高中思想政治问题教学法，首先阐述了问题设计的原则，包括梯度性、生活性和价值引领性，进而从衔接生活元素、关注学生实情和组织实践活动三个方面探索了问题教学的路径，通过设置生活化问题、设计不同形式的问题和拓展教学空间，引导学生积极参与探究，提升学习兴趣和思维能力，最终培养学生的学科素养和正确价值观。

［关键词］ 最近发展区；高中政治；问题教学；教学实践

高中思想政治是我国基础教育的重要组成部分，在人才培养中至关重要。传统一味注重应试的教学模式弊端渐显，既阻碍教学活动开展，又限制学生学科素养提升。课堂提问作为课堂教学的重要环节，良好的提问形式及开放性、多元性和趣味性的问题，能增强师生互动，给予学生思维启发和学习灵感，引领学生迈向更高层次的思维空间，使教学更具意义。基于此，高中思想政治教育工作者应重视问题教学法运用，开拓新思路，探索新模式，以问题点燃课堂，提升学生学习积极性和主动性，促进学生全面发展。

一、高中思想政治教学中问题设计的原则

在高中思想政治课堂中，问题教学是教师常用的教学模式之一。这一模式要求教师立足学生实际学情，把握学生的最近发展区，结合教学内容设置问题，引导学生在思考、探究、归纳、对比等环节探寻解决问题的有效路径。学生通过解决问题的全过程，能够全面发展自身综合能力，提升学科素养。但需注意的是，问题设计具有一定艺术性，教师应遵循相关原则，切实凸显问题教学法的重要意义和价值。

其一，问题设计应具有梯度，突出层次性，增强弹性。学生是独立的个体，不同学生的学习经历、认知基础和学习兴趣各异，他们的政治学习是一个由浅入深、由易到难的过程。因此，教师在设计课堂问题时，要把握好问题的梯度，设置有层次、有弹性的问题，让学生随着问题循序渐进地探索，逐步从感性认知向理性认知转变，从低级思维向高级思维过渡。

其二，问题设计要富有生活气息，与时俱进。高中思想政治学科与生活紧密相联，是贴近学生实际生活的学科。在传统教学模式下，教师提出的问题往往脱离学生实际生活，孤立地呈现知识点，导致学生思维受限。因此，教师设计课堂问题时，应从学生已有的认知水平和生活经验出发，在生活与政治之间搭建隐形桥梁，结合学生生活背景，将知识点融入生活情境中并适当放大，引导学生从生活视角探究政治知识，快速实现知识的消化、吸收、内化和迁移。

其三，问题设计要体现正确的价值引领。随着经济不断发展和社会持续变革，当前学生处于多元文化交织的世界，每天面对的信息繁杂且质量参差不齐。若学生被不良价值观念侵蚀诱导，将对其未来成长发展产生极大的负面影响。高中思想政治教材是落实德育的重要载体，课堂是教学的主阵地。因此，教师在课堂教学中应注重以核心素养为导向，落实以生为本的教学理念，将正确的主流价值理念融入问题中，引导学生深入分析和探索，在潜移默化中给予学生正确的思维引导，从而实现德育和智育的双重目标。

二、高中思想政治课堂问题教学探索路径

（一）衔接生活元素，提升学习兴趣

高中思想政治学科集人文性、工具性、思想性和生活性于一体。当前，教师在实际教学中应把握政治学科的本质特性，挖掘生活元素，优化教学内容，提出生活化问题，落实生活化教学，打造生活化课堂。这样既能缓解学生对政治学习的排斥，又能增加教学的趣味性。在教学实践中，教师应贯彻落实生活即教育的理念，认识到生活是政治教学的源头活水。构建基于生活化问题的教学情境，缩减学生与政治学习的认知距离，引领学生从生活中所熟知的事例和问题入手，从生活视角加深对政治的体会和感悟，从而积极主动地投入问题探索中，切实领悟生活的本质内涵，掌握生存技巧技能，真正做到学有所得、学有所思、学有所用。

以高中思想政治必修2第一单元第2课“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”教学为例，在实际教学中，教师应充分认识到学生在思考相关问题时可能具有的多重身份，即既是学习者，也是消费者。很多学生缺乏经济与社会等方面的知识，认知较为模糊，在实际理解此类问题时容易出现误区，同时也缺乏计划性和自控性。基于此，教师可以结合学生实际学情和教学内容去设置生活化问题，以激发学生的探索欲和求知欲。例如，夏季酷暑难耐，如果你是一个消暑电器生产经理，你会作出哪些选择？更倾向于空调还是风扇？当你看到琳琅满目的空调品牌或风扇品牌时，你判断用户最终的选择会受到哪些因素影响，为什么会考虑这些因素？消费者和生产者各自的关注点是什么？学生通过生活化问题启发思维，在逐步探究中了解什么样的生产才体现真正的市场资源配置作用，形成理智、科学的分析问题的意识与能力，从而理解市场在资源配置中的决定性作用。在一定程度上，生活化问题的设计更具趣味性和灵活性，能给予学生思想和行为上的良好引导，是值得深入探究的课题。而且，学生以浓厚的兴趣参与政治学习，也能使高中思想政治课堂取得更好的效果。

（二）关注学生实情，丰富问题形式

问题式教学是高中思想政治教学的重要手段，也是培养学生学科素养的重要渠道。在素质教育背景下，教师应以核心素养为导向，遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）要求，根据学生的最近发展区，有机串联和构建教学时间、教学条件、教学重难点等元素，优化问题设计，创设丰富、趣味的情境，让学生深入情境，使新旧知识产生激烈碰撞。学生立足旧知识探究新问题，突破思维定式，扫除思维障碍，在求知探索过程中不断提升思想觉悟和思维认知，使教师的教和学生的学更具针对性。

其一，阶梯式问题。阶梯式问题情境的创设主要是指教师遵循循序渐进的原则，不断提升问题难度，引导学生基于所思、所得、所学，展开环环相扣、由浅入深的探讨，进行科学推理和正确推断，从具象逐渐走向抽象，最终走向本质。学生经历这一过程，能提升思维的逻辑性和深刻性。

以高中思想政治必修4第一单元第2课“探究世界的本质”为例，教师可以从物质这一知识点切入，依据学生的身心发展规律和学习认知规律，设置分层次问题。例如：哲学概念的物质内容具体包括什么？物质概念和意识概念之间存在怎样的内在关联？哲学物质概念与具体学科中的物质概念有何区别？物质与意识是独立存在还是相互依存？具体的判定理由是什么？教师设计的这一系列问题条理清晰，逻辑性强，与学生的认知规律契合度高，能带领学生走进问题情境，展开深入探究，让学生切实把握事物的本质特征，掌握政治知识的内核规律。

其二，连环式问题。连环式问题的设计强调教师要立足知识点之间的内在联系，设置层层相关、环环相扣的问题，使相关问题具有一定的承接性和关联性。学生可以依据问题线索展开多维探究，在探究过程中将相关知识内容进行串联和构建，形成系统性、结构性的知识模块和网络，从而拓展学习空间，扩大思考范围。

以高中思想政治必修3第三单元第8课“法治社会”为例，教师可以从“法律面前人人平等”的原则这一知识点切入，设计连环式问题。例如：在法律面前人人平等具有什么样的重要性？在法律面前公民一律平等有什么样的特殊含义？你怎样理解在法律面前人人平等的原则？怎样才能让穷人打得起官司？教师提出问题任务，以任务驱动学生思考，学生可以从不同视角、不同方向、不同层面展开探索，从而形成对“法治社会”的理解，培养思维的发散性，提升思维的灵活性。

其三，探究性问题。兴趣是最好的老师，提升学生探索问题的兴趣，教师要注重探究性问题的优化设计，具体可涵盖社会时事、社会热点问题、人类生活生产相关内容，引导学生从感性思维入手，在思考探究中逐渐上升到理性高度，拓展学生探究的深度和广度。

以高中思想政治必修2第二单元第3课“推动高质量发展”为例，教师可以从“全面建设社会主义现代化国家的首要任务”这一知识点切入，加强课本内容与时政知识的联系，将有趣、典型的探究案例引入课堂。教师从学生感兴趣的问题出发，创设问题情境，引导学生在解决问题过程中获得全面发展。在实际教学中，教师可以借助现代化信息技术为学生展示相关资料，引入典型案例：改革开放后，中国经济取得新的飞跃和突破……与全球的联系越来越密切，经济全球化的趋势不可逆转。中国作为重要经济体，在推动世界经济发展、加强全球交流联系中扮演着重要角色，发挥着重要作用……基于这一时代发展背景和重要探究资料，教师可以设置探究性问题：在我们的日常生活中，产品的品牌有着怎样的作用？中国有哪些著名品牌在国际市场上畅销？在经济发展的过程中，中国有哪些品牌有助于人民生活质量的提高？这类问题具有极强的开放性和灵活性，学生可以从不同领域切入展开探究。预设学生从计算机领域切入，当学生在课堂上提到华为、小米、联想等计算机品牌时，教师可以抓住联想品牌，探究其能够在国际上打响知名度的核心原因。联想实行的是什么样的发展战略？联想当前远销世界各地，那么它会有危机感吗？学生联系时政话题，具体探究经济全球化带来的机遇与挑战，对我国经济发展趋势以及国际经济发展的主流形成全面认知，更好地理解政治知识。

以高中思想政治必修3第三单元第8课“法治政府”为例，教师为让学生充分、深刻理解政府对人民负责的知识内容，可以借助现代化信息设备，为学生展示民心工程和形象工程，通过这两个正反方面的案例，提出探究性问题：你们知道哪些是形象工程，哪些是民心工程吗？区分两者的标准是什么？教师以案例为基石，以问题为线索，激活学生的思维，让学生从正反两个维度基于对人民负责的思考去探究法治政府的基本形态。学生的思维产生激烈碰撞和交锋，从而能够更全面、深刻、多维地解读人民与政府之间的关系。

（三）组织实践活动，拓展教学空间

新课标明确提出，教师在实际教学中应引领学生认识社会、适应社会，融入社会多元实践活动中，切实感知经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。新课标强调高中思想政治教学应趋于活动化发展。在一定程度上，新课程改革为高中思想政治教育赋予了时代内涵和意义。基于此，教师应突破传统教学模式的束缚，以新课标的要求为导向，结合学生的认知特点，衔接教学内容，依托问题情境，组织实践活动，拓展教学空间，带领学生从课堂走向课外。

以高中思想政治必修2第一单元第1课“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”为例，教师可以设计实践性问题，让学生依靠自身智慧和能力进行合作探究。例如：如果你是一位服装公司的经理，在当前生产资料所有制的背景下，面对日益激烈的市场竞争，你会采取哪种发展战略？我国的经济市场应该如何进行规范建设？政府在经济发展过程中发挥了哪些作用？在问题的驱动下，学生可以以小组为单位，参与调研实践活动，多维度收集资料，了解我国的经济发展制度和发展态势，对相关问题展开针对性探究。学生在这一阶段突破教室、课堂、教材的局限自主研讨，获得了更广阔的发展探索空间。

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