启发式教学在初中历史课堂中的实践应用

［摘要］ 启发式教学不仅能提升学生获取有用知识及培养思考的能力，还能激发学生的创造力，挖掘学生潜力。将启发式教学充分运用于初中历史课堂教学具有重大意义。研究通过正反问启发法、观察启发法、情境启发法、类比启发法等实践方法，激发学生对历史知识的学习兴趣，促进他们深入思考历史问题与现象，进而提高历史课堂的学习效果。

［关键词］ 启发式教学；初中历史；实践探究

启发式教学法作为一种充满活力的教学方法，可开发学生创造力与思维能力，在初中历史教育中具有显著的应用价值。通过引导学生深入思考、自主探究及合作交流，启发式教学能够培养学生的批判性思维、创新能力以及合作精神，推动他们获得更深层次的历史认知与学习体验。

一、初中历史教学中启发式教学的意义

开拓学生思维能力。初中生处于思维快速发展阶段，具有强烈的好奇心与求知欲。启发式教学通过巧妙设疑、引导思考等方式，创新传统教学，激发初中生对历史知识的探索兴趣，调动他们积极思考，顺应其认知成长特点，进一步提升学生历史素养。

提升学生学习能力。长期以来，学生处于应试教育中，往往被动接受知识，缺乏独立思考的意识与能力。特别是在历史学习中，通常依靠死记硬背达到学习目的。显然，这种教育模式无法培养学生的学科能力，难以实现历史知识的运用与学以致用。启发式教学营造宽松的思考氛围，教师引导学生突破常规思维模式，尝试通过新的思路解读历史，使他们在学习过程中发挥主动性，将被动学习转变为主动学习。

顺应新课标要求。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，通过初中历史学习，学生应能从历史中获取智慧，以历史视角看待社会，规划人生，建立科学的世界观、人生观和价值观，实现全面发展。启发式教学符合初中生现阶段发展特点，能更好地实现新课标的目标，帮助学生培养自主学习能力与创新能力，适应社会发展需求。

二、启发式教学在初中历史教学中的应用方法

启发式教学过程是教师讲授与学生能动性发挥的双向过程，教师与学生相辅相成。有效实施启发式教学方法，是创新课堂教学的可行路径。

（一）正反问启发法

正反问启发法作为一种有效的教学策略，通过设置正反两方面的问题，引导学生思考与探究，有助于培养学生的历史思维能力与创新精神。

设置导入环节。在导入新课时，教师可通过提出正反两方面的问题，引发学生兴趣与好奇心，为后续教学奠定基础。例如，讲解“鸦片战争”时，教师提问：“有人说鸦片战争是中国近代史的开端，推动了中国社会的进步；也有人说鸦片战争给中国带来了深重的灾难，是中国屈辱的开始。你如何看待这个问题？”反问启发法以问题的反视角设定问题，通过引导学生自主思考，加深对知识的理解。接着教师可提问：“英国由于听闻中国的禁烟消息决定发动战争，这种观点是否正确？原因是什么？”通过这个问题，引导学生从不同角度探讨鸦片战争的原因，培养学生独立思考问题的能力。

深入讲授环节。在讲解历史知识过程中，教师可适时运用正反问启发法，引导学生深入思考。例如，讲解“辛亥革命”时，教师提问：“辛亥革命推翻了清王朝的统治，建立了中华民国，是一次成功的革命；但辛亥革命并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，也没有实现民族独立和人民解放，是一次失败的革命。你认为辛亥革命是成功还是失败？为什么？”在学习“社会主义道路的探索”时，教师提出问题：“我国在建设社会主义的道路上有哪些探索？这些探索对我国社会主义建设起到哪些作用？我们该如何认识人民公社化运动与‘大跃进’运动？”通过这些问题，学生能够了解我国建设社会主义道路的艰辛探索历程，明白我国走社会主义道路的正确与伟大。

注重巩固环节。在巩固所学知识时，教师可通过设置正反两方面的问题，帮助学生加深对历史知识的理解与记忆。例如，学习完“贞观之治”后，教师提问：“唐太宗善于纳谏，开创了“贞观之治”的盛世局面；但也有人说唐太宗晚年变得骄傲自满，不再虚心纳谏。你认为哪种说法更符合历史事实？为什么？”

增设总结环节。在课程结束时，教师可运用正反问启发法进行总结，引导学生回顾所学知识，培养学生的归纳总结能力。例如，总结“新文化运动”时，教师提问：“新文化运动提倡民主和科学，反对封建礼教和旧道德，是一次思想解放运动；但新文化运动也存在对传统文化全盘否定的倾向。你如何评价新文化运动？”

由此可见，正反问启发法能够营造活跃的课堂氛围，增强师生互动交流，提高学生参与度与学习效果，提升课堂教学质量。

（二）观察启发法

观察启发法通过引导学生观察历史现象，为学生提供丰富的感性材料，有助于学生在已有知识基础上构建新的知识体系。初中阶段的学生处于形式运算阶段，具备一定的抽象思维能力与逻辑推理能力。观察启发法能够根据学生的认知特点，引导学生从具体的历史现象中抽象出历史规律和本质，促进学生认知水平的提高。

精心选择观察材料。选择具有代表性的历史实物、图片、影像等资料，如古代文物、历史地图、纪录片等，这些材料能够直观地反映历史事件和历史现象。结合教学目标和学生的认知水平选择观察材料，确保材料难易程度适中，既能引起学生兴趣，又能让学生通过观察有所收获。例如，讲解“日本的崛起”时，利用多媒体展示战后日本发展的汽车产业，并在课堂上展示多种汽车模型，引导学生分析日本战后经济迅速恢复并发展的原因以及我们可从中吸取的经验教训。

明确观察目的和任务。在学生进行观察之前，教师要明确告诉学生观察的目的和任务，让学生带着问题去观察，避免学生观察的盲目性和随意性。例如，讲授“秦始皇统一六国”这一内容时，让学生观察秦始皇统一六国的形势图，明确观察目的是了解秦始皇统一六国的先后顺序和战略部署，观察任务是找出秦始皇统一六国的关键战役和重要人物。具体来说：

（1）指导学生按照一定的顺序进行观察，如从上到下、从左到右、从整体到局部等，使学生的观察有条理。

（2）引导学生抓住观察对象的特征进行观察，如历史人物的外貌、服饰、神态等，历史事件的时间、地点、经过、结果等，帮助学生更好地理解历史知识。

（3）鼓励学生在观察中进行比较分析，如比较不同历史时期的政治制度、经济发展水平、文化特点等，分析历史事件的原因、影响和意义，培养学生的思维能力。

合理控制观察时间和反馈。观察时间过长或过短都会影响教学效果。教师要根据观察材料的难易程度和学生的实际情况，合理控制观察时间，一般以5—10分钟为宜。教师在启发引导学生时，既要给学生足够的思考空间，又要避免过度启发和包办代替。让学生在自主思考和探究的过程中，逐渐掌握历史知识和学习方法。在学生观察结束后，教师要及时与学生进行讨论，引导学生分享自己的收获和学习心得。最后，对学生的观察结果进行评价与总结，肯定学生的优点和进步，指出他们存在的问题和不足，以提高其观察和思维能力。

（三）情境启发法

情境启发法通过气氛渲染、生动言语或现代科技手段，使历史事件或人物形象具体，增强学生的学习体验。

利用多媒体资源创设情境。多媒体资源如图片、视频、音频等具有直观、生动的特点，能够为学生营造丰富多彩的历史情境。教师可以收集与教学内容相关的多媒体素材，如历史纪录片、电影片段、历史图片等，在课堂上适时展示，让学生通过视觉、听觉等多种感官感受历史。例如讲解英雄人物时，可以运用情境启发法，生动地描述英雄人物的事迹，唤起学生的爱国情感和责任感。通过情感的共鸣，引导学生思考英雄人物的行为背后的原因和价值。

角色扮演创设情境。让学生扮演历史人物或角色，亲身体验历史事件的发生过程，能够增强学生的参与感和学习理解。例如，讲解“新文化运动”这一课时，让学生自主收集相关资料，了解新文化运动的背景、代表人物、主要内容和影响，并布置课堂作业，让学生在课堂上进行交流和展示。学生们通过各种渠道租借服饰道具，换上那个年代的服装，在教室里布置场景，大字报、横幅等具有代表性的场景将课堂氛围拉回到当时的“觉醒年代”。在课堂上，通过背景音乐和PPT的播放，学生们的情绪被牵动，在班长的带领下，高呼“废除不平等条约”“还我国土”，完全沉浸在爱国主义情绪中。通过“情境再现”，实现理论与实践的结合、思想与情感的交融、内容与形式的统一，教师把真实的历史事件变成鲜活的教材，进而引导学生深入思考和进行历史

反思。

实地考察创设情境。结合当地的历史遗迹、博物馆等资源，组织学生进行实地考察，让学生在真实的历史环境中感受历史。例如，学习“古代文明”时，可以组织学生参观当地的博物馆，观察古代文物，了解古代文明的发展历程。

情境启发法作为一种创新的教学方法，通过创设生动、具体的历史情境，引导学生身临其境，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高历史教学的质量和效果。

（四）类比启发法

类比启发法作为一种基于类比推理的教学方法，通过将新的历史知识与学生已有的知识或熟悉的事物进行类比，帮助学生更好地理解和记忆历史知识，培养其历史思维能力。目前初中历史教材中所涉及的历史事件脉络清晰，很多战争和事件都依据时间、地点命名，其关联性很强，教师可以将相似的历史事件或是发生在同一时间节点的类似事件进行归纳、汇总，将历史事件串联起来以方便学生记忆。

历史事件的类比。将相似的历史事件进行类比，帮助学生理解事件的起因、经过和结果。例如，将美国独立战争和拉丁美洲独立运动进行类比，分析它们的背景、领导人物、斗争方式和影响的异同。在讲解两次鸦片战争、两次世界大战时，教师可以使用类比启发法进行总结归纳，通过对比两次战争的异同点，帮助学生更好地理解其实质。

历史人物的类比。通过对相似历史人物的比较，让学生更好地把握人物的特点和贡献。比如，将秦始皇和汉武帝进行类比，比较他们在政治、经济、文化等方面的举措和影响。

历史制度的类比。将不同时期或不同国家的相似历史制度进行类比，加深学生对制度的理解。如，将中国古代的科举制度和西方近代的文官制度进行类比，探讨它们的选拔方式、作用和局限性。

类比启发法通过总结归纳具有相同或相似属性的历史知识，帮助学生进行纵横比较，促进他们深入理解历史事件的本质。

在初中历史课堂中，通过教学设计、问题引导、小组合作和多媒体技术等手段，教师能够创设出更具启发性的学习情境。运用不同的启发式教学方法，教师可以在课堂中构筑起丰富多元的场景，引导学生从不同的角度去理解和思考历史知识，进而达到更加深入和全面的教学效果。总之，启发式教学法不仅能激发学生的学习兴趣，培养深层次的思维能力，还有助于学生深入思考历史问题与现象，进而改善学生的学习效果。

［参考文献］

［1］杨赐秀.探析启发式教学在初中历史教学中的应用策略[J].考试与评价，2021（03）：85.

［2］蒲发香.浅谈启发式教学在初中历史课堂中的应用[J].试题与研究，2021（06）：163-164.

［3］刘玉环.启发式教学法在初中历史教学中的应用分析[J].新课

程，2020（52）：148-149.

［4］李德华.初中历史教学中创新教学模式探究[J].读写算，2020（19）：13.