小学道德与法治“境润课堂”的特质、操作策略及意义

编者按

小学道德与法治“境润课堂”教学主张源于新时代人才需求，顺应儿童“他律—自律—自觉—自为”规律，契合课程标准，汲取“意境说”与情境教育精华，秉持“以境润学，以境润人”理念，聚焦儿童“造境与入境”问题。通过尊重真实的儿童，创设真化的情境，丰富真切的体验，达成真美的升华，创生儿童主动建构课堂，让情境道德学习切实达成儿童活泼生动的自我需求同社会律令的刚性要求的有机融合，助力儿童德性自然成长。这是教师变革实践与情境教育创新，本期“成果推介”专栏将剖析小学道德与法治“境润课堂”的特质，钻研其操作策略与实践意义，探讨层级构建、情境创设，以期为广大教师提供些许启发，携手追寻小学道德与法治课堂的理想境界。

［摘要］ 小学道德与法治“境润课堂”的构建，契合时代发展需求、顺应儿童成长诉求、满足教学实际需要并助力文化传承创新。该课堂模式将德目的刚性要求柔性化，使儿童从被动接受转变为自由主体，让传统课堂转化为富有“意味”的生活。在教学实践中，通过创设主题情境、问题情境、体验情境以及践行情境等多元化情境，促使教材因境而活、“德知”因境而究、“德情”应境而生、“德行”因境而升，推动道德与法治课堂迈向“和润”之境，从而构成和完成儿童的德性自然发育。

［关键词］ 小学道德与法治；境润课堂；教学模式

小学道德与法治作为德育课程，教学需依道德方式开展，内容兼具德育目标崇高性、规则教育规范性、法治教育敬畏感，且不失亲和力与生动性，形式应灵活多样。由此，“境润课堂”构建理念诞生，有助于提升德育实效性与感染力，润泽学生心灵。“境润课堂”是一种依据小学道德与法治课程标准与教材所设定的目标，创设融教材内容、师生生活经验、情感体验以及美感形态于一体的情境，让儿童在情境润德的具身学习活动中，体验、情动、探究、升华，通过润物无声、濡化无痕的柔性教育内化其德性品质，促进儿童道德自觉成长以至全面发展的教学生态。

一、小学道德与法治“境润课堂”提出的背景

时代发展的必然要求。当今全球格局正经历深刻变革，在此背景下，加强学校思政课建设，培养能够应对未来国际挑战的社会主义建设者和接班人显得尤为关键。习近平总书记明确指出“要理直气壮地开好思政课”，青少年时期作为人生的关键阶段，犹如“拔节孕穗期”，亟须精心引导与培育。因此，打造高效的道德与法治课堂成为时代赋予教育的重要使命，对于塑造学生正确的世界观、人生观和价值观具有不可替代的作用。

儿童成长的内在诉求。儿童天性活泼好动、喜爱自由，恰似幼苗，在适宜的生态环境中才能茁壮成长。小学道德与法治课堂教学需紧密贴合学生心理与品德发展的节奏，将抽象枯燥的知识符号赋予生活气息与审美内涵，使其更易于被学生接纳和喜爱，于潜移默化中滋润学生心田，助力学生从“他律”迈向“自律”，最终实现“自觉、自为”的道德成长。

教学实践的现实需要。一方面，课程方案与课程标准反复强调“情境”创设的重要性，这应当成为教师教学的自觉行为。另一方面，受应试教育观念的束缚，小学道德与法治学科教师为兼职教师的情况普遍，专业素养参差不齐，导致教学质量参差不齐。具体表现为学生与文本脱节，道德认知灌输生硬，情感体验匮乏，道德行为难以有效养成。此外，和谐教育理念在教学中的落实，应呈现出“润”的特质，即采用柔性、细腻且亲切的教育方法，珍视学生生活经验，创设情境开展教学活动，激发学生的自我感悟与成长。

文化传承的使命担当。从王国维《人间词话》中系统阐述的“意境说”，到当代李吉林老师创立的享誉世界的中国式儿童情境学习范式，文化传承源远流长。作为李吉林老师的传承者，在汲取情境教育精髓的基础上，小学道德与法治“境润课堂”致力于对情境教育进行创新性发展，尤其是在思想品德教育领域，进一步深化“以美激发爱，以爱引导行，以行养成习惯”的教育理念，为文化传承注入新的活力。

二、小学道德与法治“境润课堂”的特质

小学道德与法治“境润课堂”，依据不同分类标准，呈现出多种类型。从环境维度，涵盖教室课堂、家庭课堂、野外课堂以及大单元情境课程；从情境形态角度，包含主题大情境课堂、生活情境课堂、问题情境课堂、体验情境课堂、思辨情境课堂、探究性情境课堂以及践行情境课堂；从儿童活动层面，涉及真实生活体验课堂、拟真课堂以及角色扮演课堂等。其特质主要体现在以下几个方面：

（一）德目柔性化处理

德目作为实践理性的体现，对受教育者具有一定的强制或半强制属性，对于认知尚浅的儿童而言，更显刚性。而在“境润课堂”中，借助情境的审美塑造，德目得以发生审美变形，将严肃的理性说教转化为富有审美意趣的艺术形式与生动活泼的活动。借助审美媒介的桥梁作用，德育能够实现“随风潜入夜，润物细无声”的渗透效果。

（二）儿童主体地位凸显

在情境的情感与美感引领下，儿童在接受道德与法治教育过程中的主体性得以彰显。人具有自反性，能够站在自我的对立面审视自身，但这一过程需要自由的心境作为支撑。“境润课堂”为儿童创造了自由宽松的学习氛围，帮助他们在道德教育中从被动接受转变为主动探索，完成自我教育的升华，实现学习的审美化与道德自反性，从而真正成为学习的主人。

（三）课堂生活“有意味”化

从师生共同的生活视角来看，“境润课堂”具备鲁洁教授所倡导的德育享用功能，将道德与法治课堂转化为师生共同享受德性成长的空间，营造出既有深刻意义又充满趣味的道德与课堂生活氛围。这种符合道德规范的教学方式，让师生在共同创造的道德生活情境中体验、感悟并成长，实现教育与生活的有机融合。

当德目以柔性姿态呈现，儿童成为自由主体，课堂化作“惬意生活”的舞台，小学道德与法治课堂必将呈现出“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。

三、小学道德与法治“境润课堂”的操作策略

小学道德与法治“境润课堂”遵循儿童道德学习的客观规律，通过创设主题情境、问题情境、体验情境以及践行情境等多元化情境，致力于实现教材的生动鲜活、儿童道德认知的深度探究、道德情感的自然孕育以及道德行为的有效提升，进而构建起课堂中人与人和谐相处、人与文本深度交融、课程与素养协同发展的“和润”生态课堂，最终达成以境润学、以境润人的教育目标。

以下以统编版教材四年级上册“这些事我来做”第一课时为例，详细阐述小学道德与法治“境润课堂”的具体实施路径。

（一）创设主题情境，让教材因境而活

教材本质上是一种符号化的知识载体，虽蕴含编者基于儿童视角的考量，但由于面向全国儿童群体，难免与特定课堂中的学生实际生活存在一定程度的脱节。李吉林老师指出，唯有将学科知识与真实生活紧密相连，才能促进儿童的良性成长。主题情境恰如连接二者的桥梁，能够有效弥补这一断裂。源于儿童生活的主题情境，具有鲜明的生活化特征，极易吸引儿童的注意力，激发他们饱满的学习热情，使其全身心投入道德学习之中。同时，在教学过程中将蕴含道德知识的学习内容巧妙融入主题情境，使学生获取的知识、技能与情感得以相互关联，与他们原有的知识储备和生活经验深度融合，从而消除学生与道德学习符号之间的隔阂。

例如，在该课教材中，山区孩子的生活情境具有特定地域局限性，可能导致其他地区儿童在学习时缺乏真实感和共鸣，对于“谈论做家务活的好处”这一内容也可能感到枯燥乏味，影响教学效果。

而在“境润课堂”中，教师创设了“参加成长夏令营”这一主题大情境，通过“入营大考验—复审交流站—选择生活区—选择小搭档”等环节贯穿课堂始终。在“入营初审大考验”和“复审交流站”中，学生通过展示交流，初步明晰做家务活的益处；在“选择生活区”环节，深入思考探究，进一步深化对好处的理解；在寻找小搭档的过程中，通过讨论辨析，实现明理导行。

“夏令营”这一情境贴近学生生活实际，是他们渴望并可能参与过的活动，具有强烈的真实感，能够有效拉近文本与学生生活的距离。同时，入营考验的挑战性、畅谈家务好处的新奇感等元素，充分调动了学生的积极情绪，使其主动投入课堂学习。整节课借助学生的生活经验创设主题情境，将文本中的地域生活情境转化为普适性的活动主题情境，使教材内容鲜活起来，让学生对所学知识产生深刻印象。此外，教学重点等各个板块与主题情境紧密融合，消除了学生与文本的距离感，激发了学生的学习兴趣，使其学习过程自然而然、水到渠成，学习活动成为学生的内在需求，进而产生强大的内驱力，充分发挥他们的自主性和能动性。

（二）发掘问题情境，让“德知”因境而究

道德认知是道德行为和意志形成的基石，而其构建必须基于儿童对知识的深刻理解。朱小蔓教授认为：“道德教育必须警惕缺乏活力的死板概念，必须警惕未经思考、未经理解而对观念囫囵吞枣地接受。”然而，当前不少课堂存在生硬填塞道德认知的问题，致使儿童沦为被动接受知识的容器，缺乏对知识的真正理解，这无疑严重阻碍了儿童自觉道德行为的养成。在“境润课堂”中，我们高度重视发掘问题情境，但这里的“问题”绝非教师简单抛出的提问，而是具有特定内涵。创设问题情境，首先要引发儿童的认知冲突，使其产生疑惑，找到与他们既有经验相悖的疑点；其次，要引导儿童深入思考，拓展思维的深度和广度。在问题情境中，教师鼓励儿童细致观察、大胆生疑、积极发问并深入思考，让心中的疑惑成为学习的起点，从而激发他们的探究欲望，点燃对道德认知的强烈渴求，促使他们主动解决矛盾，实现思维的深刻发展，为儿童的道德与法治学习留下心理“烙印”，并转化为其道德学习的精神养分。

例如，为了帮助学生更透彻地理解家务活的好处，在教学过程中，教师巧妙链接夏令营情境中的两种生活区域：自主生活区条件简陋，学生需自主承担做饭、洗衣等生活事务；豪华舒适区则配备专人负责洗衣、做饭及打扫卫生等服务。面对这样截然不同的生活选择，学生内心自然产生价值考量和认知冲突：究竟该如何抉择？这一问题源于学生的生活实际，符合他们的认知特点，属于真实且有深度的问题，能够有效激发学生的探究热情。随后，学生通过竞猜哈佛大学有关做家务活的调查结果、观看家长建议的采访视频、聆听班级教师的现场采访等活动，不断启发思维，进行理性判断，并最终结合生活实际加以推断，成功解决问题。

“学贵有疑。”在问题情境中，儿童因质疑而产生内驱力，主动从多个角度观察、分析问题，学会全方位看待问题，进而形成自身的价值判断标准。这种教育方式巧妙利用认知冲突，激发儿童的好奇心和独立思考能力，使他们在处理现实道德问题和情感体验冲突的过程中，自然而然地提升对道德认知的追求，形成自主构建知识的动力，为道德行为和意志的养成奠定坚实基础。

（三）沉潜体验情境，让“德情”应境而生

李吉林老师指出，“情”是儿童情境学习的核心命脉。小学道德与法治教学的关键在于触动儿童的内心深处，使其产生深刻而丰富的情感体验，进而付诸行动。小学道德与法治“境润课堂”倡导引领学生全身心沉浸于体验情境，精准聚焦儿童经验发展区的问题解决。

体验情境的创设具有独特的“熟悉的陌生人”特质。倘若体验情境完全陌生，儿童将面临体验障碍；反之，若过于熟悉常见，则难以激发他们的兴趣和好奇心。因此，我们创设的体验情境应是儿童似曾相识却又略带模糊的场景，处于他们的“经验发展区”内。在这样的情境中，儿童能够亲身参与观察、感受和实践活动，面对适度的挑战，从而激发“愤”“悱”之感，产生强烈的情感驱动，以情促情，推动道德与法治情感的自然生成，实现道德学习从外在灌输到内在自觉的转变。

例如，在教学伊始，教师创设了“接受入营考验”的体验情境：首先进入考验一，要求学生选择一种家务活进行展示，各小组分别选择了择菜、剥毛豆、钉纽扣、擦皮鞋、削黄瓜、整理书桌等任务，学生们兴致勃勃地参与家务活大考验；接着进入初审展示台，对劳动成果进行点评；随后进入考验二——复审交流站，围绕关于家务活好处的三个话题展开交流。在整个体验情境中，学生们通过勤劳的双手展现出对家务活的热情和能力，真切感受到做家务活不仅有助于养成良好的生活习惯、担当家庭责任、掌握做事方法，还能享受劳动带来的快乐。在复审交流站中，学生们的表达准确凝练，充分体现了他们对家务活儿好处的深刻理解。最终，学生们在“成长夏令营”的资格审核中顺利过关，这无疑进一步增强了他们的自信心和成就感。