小学道德与法治“境润课堂”的层级构建探究

［摘要］ 课堂教学作为社会活动体系的重要组成部分，蕴含特定的社会情境。小学道德与法治“境润课堂”是情境教学理念下的创新性实践，旨在通过情境载体融合多种支持儿童成长的要素，优化整合资源，经由全景式教学目标定位、进阶式教学路径搭建以及动态式评价方法探究，为儿童构筑多元平台、拓展生动视角、深化深刻体验，促使课堂教学与儿童生活经验紧密交融，进而内化其德性品质，推动儿童道德自觉成长与全面发展。

［关键词］ 微社会课堂；道德与法治；境润课堂；课堂建构

21世纪德育课程改革倡导“品德培养回归生活”的核心理念，小学道德与法治“境润课堂”的探索实践，致力于引领儿童在情境润德的教学过程中体验、探究并收获，最终实现德性品质的内化沉淀，促进儿童道德的自觉成长与全面发展。其课堂建构的核心思路在于，通过精准定位全景式教学目标、科学搭建进阶式教学路径以及深入探究动态式评价方法，确立目标、构建活动、培育素养，实现从课程资源向儿童经验的转化，力求通过高效的课堂教学使学生获取知识、受到思想启迪，引发学生的情感共鸣，激发其自我教育与自我践行的积极性。这也是情境教学理念在课堂实践中的创新应用。

一、精准靶向：全景式目标定位

小学道德与法治“境润课堂”所创设的情境，是融合教材内容、师生生活经验以及集体验为主要形态的课堂生活于一体的有机情境。道德与法治课程以整个社会为背景依托，涵盖学生全部的社会生活与交往范畴，具有广阔的外延。其单元编排与主题融合的编写形式，使得教学内容更具结构化与情境化特质，着重强调素养目标的整体性与系统性。

1.标本定位：聚焦学段目标核心

在实际教学过程中，部分教师虽采用多种课程资源开展教育活动，但在基于资源的教育目标设定、实施策略规划以及效果评价等方面缺乏系统性设计，尤其缺少明晰的目标体系，致使教学呈现碎片化、形式化、过场化等问题。因此，小学道德与法治“境润课堂”的层级构建，首先要求教师在预设与处理教学资源时，应以核心素养为导向，明确本节课的育人目标，从宏观视角出发，以大时代、大社会、大思政的视野进行全景式定位，梳理不同教学主题，深入分析与重组教学内容，精确锚定教学目标；再从微观层面入手，基于学情分析，尊重儿童经验，优选并整合多种教学资源。

以二年级下册第三单元第10课“清新空气是个宝”为例，该课程立足现实生活，紧密契合时代需求，以“宝”这一形象生动的表述，引导学生认知并理解清新空气对美好生活的关键意义。教材呈现的教学内容丰富充实，可拓展的资源众多。教师在进行课堂教学设计时，基于学生已有的生活经验，从日常生活感受与体验切入，拓展运用多种资源，并秉持“教学评一体化”的设计理念优选教学资源，如“学生生活相册”“清新空气的科学小知识”“一周空气质量记录卡”“医生‘空气自护’医嘱”“空气污染调查表”“蓝天保卫战资料”等，使整个课堂围绕目标这一“导航仪”层层递进、深入探究。

在课堂教学中，师生共同甄选各类资源以充实教学内容，这些资源可源自媒体、学生、父母或教师等。需着重指出的是，教材作为教学内容的关键资源与基本要素，亦是情境创设的核心指引。教师在进行课堂教学设计时，应遵循学段衔接、循序渐进、螺旋上升的内容体系，全面、系统地解读教材内容，并与学校、家庭和社会资源有机整合，拓展教育实践场域，实现思政小课堂与社会大课堂的有机统一，确保教学目标的有效达成与教学内容的深度拓展。

2.班本定位：测准班级相关学情

班级是教学活动开展的基本单元，教学目标作为教学活动的导向与归宿，其设定必须紧密结合班级实际情况，即进行班本定位。道德与法治课程的主题通常较为宏大，若试图一蹴而就，学生必然难以全面理解与吸收，容易导致教学陷入偏重说教、体验不足的困境。因此，搭建“目标达成”的桥梁，关键起点之一便是深入了解儿童经验。即在确定教学内容时，应对该学段学生进行细致的学情分析，明确学生已具备的知识与能力、在课堂中有待提升的方面以及需要解决的问题等。总之，精准测度学情有助于精确定位教学目标，创设契合儿童实际的教学情境。

例如，在教学五年级下册第5课“建立良好的公共秩序”时，教师创设了“市民观察员”的情境，这一情境是在对学生进行深入调查与访谈，充分了解学生对公共生活秩序的认知以及参与公共生活的基本状况后精心创设的真实情境，旨在让教学内容更贴近学生实际，增强教学的针对性与实效性，使学生能够在熟悉的情境中更好地理解与掌握知识，提升道德素养与法治观念。

3.生本定位：精准把握典型心态

情境教育的创始人李吉林老师指出，生活是儿童直接感知的世界，是儿童获取知识的重要源泉，更是其德性成长的关键根基，对儿童的认知、情感与行为发展具有深远影响。因此，创设民主的教学环境与机制，推行具有亲和力的教学，需要在珍视学生生活经验的基础上进行生本定位，精准把握典型学生的心态。

通过观察与分析发现，尽管随着年级升高，多数学生的社会性发展逐渐进入新阶段，对时事政治也有一定关注，但对于诸如生命安全、社情国情等主题的认知，仍存在一定的局限与壁垒。倘若教学伊始便设定过高的目标，脱离学生的实际认知水平，既不符合学生的认知规律，难以实现知识与素养的螺旋式上升发展，也不利于课堂活动的有效实施，导致活动建构单一化、表面化，制约教育教学效果。小学道德与法治“境润课堂”通过创设紧密关联学生社会生活的话题与素材情境，采取因势利导的教学策略，激发学生自主思考、自主选择、自主行动，从而推动每个学生积极主动参与课堂学习，促进其德性的自然生长与发展，实现道德与法治教育的根本目标。

二、链接经验：进阶式路径搭建

小学道德与法治“境润课堂”致力于将丰富的课程资源与儿童经验紧密相连，无论教学主题如何变化，儿童的社会生活与经验始终是教学的出发点。课堂本身作为一个“小社会”，在时间与空间维度上存在一定的局限性。小学道德与法治“境润课堂”通过创设情境、问题驱动、体验省思等方式搭建进阶式学习路径，助力学生在课堂微社会情境中实现自我认知、自我发展，培养服务他人的意识，增强对社会的了解与责任意识，在积极的道德问题探索中找寻、彰显并提升生命的价值与意义。

1.初阶搭建：创设微格化情境链

情境是小学道德与法治“境润课堂”的关键属性与核心要素。从本质上讲，道德与法治课程是阐释道理的课程，要将道理讲深、讲透、讲活，单纯地“照本宣科”显然难以奏效，必须将课堂教学与现实生活紧密结合。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）所倡导的“学科逻辑与生活逻辑相统一”“主题学习与学生生活相结合”等理念，着重强调学科主题与学生生活的高度契合性。在以往的道德与法治课堂教学中，教师往往过度关注教材呈现的材料情境，而忽视学生的真实生活，导致课堂教学陷入“教教材”的误区；或者仅仅聚焦学生的生活实际，却忽略教材的内在逻辑与教学重点，走向另一个极端。

小学道德与法治“境润课堂”通过创设微格化情境链，将课堂教学与学生的社会生活有机连接，确保话题与素材充分贴近学生的社会生活实际。这就要求教学情境具备广泛的社会属性，与课堂教学的主题和内容高度匹配，即所创设的情境应与学生社会生活相适应，具有真实性、开放性、动态性，蕴含思辨价值与参与价值，而非碎片化、静态化的情境。

在创设情境时，应重点关注以下几个方面：一是情境的开放度，以大单元视角推进情境的主题化构建，拓宽学生的思维视野；二是情境的契合度，实现情境主题与教材内容、学生生活的有机统一，增强教学的针对性与实效性；三是情境的思辨度，遵循道德价值判断螺旋式发展原则，激发学生的思维活力，促进其思维的生长与深化；四是情境的参与度，确保所创设的情境与每一位学生直接相关，让学生能够真正融入情境，从“言他”转变为“言我”，增强学生的参与感与体验感。

例如，在教学五年级下册第5课“建立良好的公共秩序”时，教师立足“公共生活”的单元视角，以“市民观察员”的身份，通过“情景模拟”“实地观察”“问题探析”“点赞榜样”等环节构建完整的教学情境，引导全体学生在参与社会生活、关注社会现象、聚焦社会问题的真实情境中进行思考、体验与实践探究，将责任意识、道德修养、法治观念等核心素养的培育有机融入教学过程，使学生在情境中获得深刻的道德感悟与法治熏陶，提升综合素养。

2.中阶搭建：编排思辨性问题链

问题链教学以问题为核心纽带，通过设计一系列具有层次性、逻辑关联性与挑战性的问题，引导学生主动思考、探索并解决问题，进而帮助学生逐步构建与完善自身的知识体系，有力推动大单元教学的实施。同时，“突出问题导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力”也是新课标所积极倡导的教学理念。通过情境问题的有效调动，激发学生的探究驱动力，使其以积极的状态投入课堂学习，实现“真学习”与“深思考”。

仍以“清新空气是个宝”一课为例，课堂上学生通过观察空气质量记录表提出疑问：一周的空气质量中，既有“优”“良”，又有“轻度污染”，这背后存在什么问题？由此提炼出“面对污染如何自护”“是什么污染了空气”“如何守护清新空气”三个关键问题，并设计相应的任务活动：“行为选择—我注意”“调查发现—找源头”“制订计划—我能做”。这三个任务活动紧密连接教学内容与学生社会生活，聚焦环保现象、探寻环保意义、指导环保行为，构建起清晰的逻辑框架，明确学习路径，既保证教学内容的整体性，又兼顾多样性与实践性，有效促进学生对知识的理解与掌握，培养学生的实践能力与创新思维。

在设计层级问题链时，需重点关注以下几个问题：一是问题与情境应紧密相伴，基于真实的社会情境提出指向学生生活的真问题，激发学生的真实学习需求，使学生感受到问题的现实意义与价值；二是问题之间应具备内在的逻辑关联，可采用并列式或递进式结构，层层推进学生的认知与探索进程，引导学生逐步深入思考问题的本质；三是问题应与思维相互碰撞，具有一定的思维含量，能够有效驱动学生的思维活动，让学生在解决问题的过程中不断提升思维能力，尤其是设计具有生长性的辩论问题，遵循道德价值判断螺旋式推进原则，促进学生思维的持续生长与发展，使其达到“欲罢不能，跃跃欲试”的学习状态。通过这样的问题链设计，将道德与法治教育的方向引领与学生的个体发展有机结合，对增强学生的道德意识、发展社会情感、提升关键能力、形成学科素养具有重要的推动作用，实现知识传授与价值引领的有机统一。

3.高阶搭建：打造体验性活动链

小学道德与法治“境润课堂”通过对问题的提炼与归纳，设计相应的体验性活动链来解决问题，致力于让学生深度参与课堂学习。教师应始终站在儿童个体经验的角度，将知识融入学生原有的认知体系，精心设计体验性探究任务，充分调动学生的主体性与主动性，使学生在深度参与中增强体验感。通过实践操作、行为观察、反思提炼、迁移应用等环节，帮助学生生成新的经验，积累社会生活的智慧，为实现教学目标、培育学生的独立意识、自主能力、合作态度与自信品质进行积极有效的探索。

例如，在教学五年级下册第9课“中国有了共产党”第一框“开天辟地的大事变”时，教师以年代尺为序，梳理、明晰“中国产生共产党”的时代背景，引领学生代入历史情境，围绕“如何开天辟地”这一核心问题，通过“点亮指路的明灯”“劈开如磐的黑暗”“开启红色的航程”等步骤层层推进教学，设计体验性探究任务：第一步，组织学生通过小组合作的方式探究马克思主义的传播途径，培养学生的合作学习能力与探究精神；第二步，引导学生通过情景再现体验五四游行，丰富学生的参与感，深入探讨五四运动成功的原因，加深学生对历史事件的理解与感悟；第三步，让学生完成历史大事记的记录卡，通过对“地点变化”的细节质疑、“角色扮演”的情境代入以及“配乐朗诵”的诗歌共情等方式，基于史实理解精神内涵，感悟伟大的革命情怀。从“学历史”到“品时事”，再到“明道理”，通过真实而深刻的活动体验，激发学生的爱党情怀，树立红色信仰，彰显历史主题教学的价值与意义，使学生在情感、态度与价值观方面得到全面的提升与发展。

道德本质上具有实践性，德育追求的是德性与德行的统一。对于人的德性成长而言，道德情感具有独特而重要的价值。因此，在课堂教学中，教师可通过再现情境、观看视频、分享故事等方式，寻找情感印记，加深学生的情感体验，激发学生的学习内驱力，增强学生的道德认同，实现道德情感的升华，使学生在道德与法治学习中不仅掌握知识与技能，更能在情感与价值观层面得到滋养与培育，促进学生的全面发展与健康成长。