家国情怀素养视域下的初中历史教学

［摘要］ 历史是一门复合型人文学科，《义务教育历史课程标准（2022年版）》聚焦历史核心素养，将培育学生的家国情怀作为历史学科教学的价值追求。教师在关注历史知识点教学的同时，要注意加强对学生能力和情感目标的培养，增强学生对国家、民族的认同感。本文探讨了在初中历史教学中渗透家国情怀的重要性及其渗透策略，以期坚定学生理想信念，促使学生成长为有责任、有担当的合格人才。

［关键词］ 家国情怀；初中历史；核心素养；教学策略

传统初中历史学科教学中，教师往往将重心放在历史知识的讲解上，学生偏向被动记忆，这样不利于知识的消化吸收。随着新课程改革的深化，教师对于核心素养的观念已不再陌生，但是一部分教师不知道如何在日常教学中突出核心素养培育的重要性，也不知道怎样在学科教学中培育学生的核心素养，这样不利于学生的全面发展。本文以历史核心素养中的“家国情怀”素养培育为例，让学生了解中国历史、弘扬民族气节，在“鉴往知来”中促进学生家国情怀素养的提升。

一、在初中历史学科中渗透家国情怀的重要性

“读史使人明智”，在伟大历史人物精神品质的引领下，学生知道什么事可为，什么事不可为，进而形成正确的价值理念；“鉴以往而知未来”，学习历史能帮助学生认清事物的本质，让学生把握时机努力提升自我。中华民族历经磨难，无数中国人怀着家国情怀使这个伟大的民族经受住了一次次考验。初中阶段是学生价值观形成的关键时期，初中历史学科不能只关注教材知识点的教学，而要挖掘深层次的内容，通过渗透家国情怀素养，健全学生的人格，树立学生正确的价值观。学生通过学习历史，了解人类文化的多样性，从中吸收中华优秀文化的养分，为祖国建设贡献后备力量。可见，在初中历史学科中渗透家国情怀，可以最大限度地发挥历史学科的育人价值，对于学生的终身发展可以起到积极的促进作用。

二、初中历史教学中家国情怀素养渗透策略

（一）以细节丰富内容，激发情感认同

部编版初中历史教材中增加了“相关史事”“知识拓展”等板块的比重，同时增加了材料分析题的数量，题目往往由一段史料引出，材料与单元主题紧密相关，有很强的引导性。在初中历史学科教学中，教师要理性地讲授课程内容，融入丰富的教学资源，引导学生搜集与教学内容相关的材料，通过教学材料吸引学生的注意，填补学生认知上的空白，让学生更好地理解教学内容。这样，有助于学生树立正确的唯物史观。

以部编版初中历史八年级下册第19课《社会生活的变迁》为例，教材从吃、穿、住、行、通讯等方面论述了人们日常生活发生的变化。本课中贯穿了一个核心词——改革开放，改革开放解放了人们的思想，是决定当代中国命运的关键抉择。日常生活中吃、穿、住、行、通讯的变化，归根结底是社会生产力的提高，经济的腾飞改变了人们的生活方式。生长于新时代的学生对那个年代的生活方式知之甚少，教师应充分利用教材中的“材料”“课后活动”“知识拓展”等板块教学。《社会生活的变迁》课后活动第1题布置了开放性任务：访问长辈，了解改革开放前后你家在衣、食、住、行、用方面有哪些重要的变化。教师在教学中要引导学生走进那段岁月，提高学生的抽象概括能力，通过回顾祖国翻天覆地的变化，激发学生的民族自豪感。

（二）以时间作为线索，内化学生国际意识

部编版教材无论是中国历史还是世界历史，都非常注重时序安排，历史中的人物和事件在特定的时间和空间中一一呈现。在初中历史学科教学中，教师要抓住时间线索，加强对地图、示意图、大事年表等历史工具的运用，引导学生对人和事进行观察和分析，使学生以时间为线索串联起历史事件、历史人物和历史现象，全面了解中国的发展现状与未来道路。

比如，《外交事业的发展》一课的“课后活动”中问题1：20世纪70年代初中国外交开创了新局面，请列举3件外交上的大事。在这道问题的基础上，教师可以进行能力拓展，引导学生梳理新中国20世纪70年代的外交成就，并尝试画出时间轴（如下图）。

通过画时间轴，历史事件更直观、更清晰地呈现出来，方便学生理解和记忆。学生在画时间轴时也会搜集关键信息，增强对材料的提炼能力，培养独立思考和分析问题的能力。而且，学生通过画时间轴，能更好地理解历史事件的发展与演变，正是由于国家牢牢抓住了外交中的每一次机遇才有了今日之中国。在时间轴的引领下，教师帮助学生形成正确的国际思维和文化观念。

（三）开展历史实践活动，厚植家国情怀

家国情怀在不同时代有着不同的时代意义，在历史教材中我们看到，正是无数具有家国情怀的或平凡或伟大的人，一次次拯救民族于危难之中。新时代背景下的家国情怀仍然是一种重要的品质，教师要引导学生坚定理想信念，在不同阶段实现自己的价值。

教师可以组织多样化的历史实践活动，特别是在历史人物和历史故事中挖掘家国情怀资源，以历史人物、历史故事为载体，让学生通过了解人和事，去了解一段段历史，涵养学生的爱国主义精神和家国情怀。比如，八年级上册《中国工农红军长征》的课后活动，教师可以通过故事会的形式，引导学生搜集资料，讲述历史，感悟长征精神。教师通过组织实践活动，为学生创设有利于培育家国情怀素养的情境。学生从搜集资料、合作探讨到成果分享，具身参与历史教学的各个环节，充分发挥了自身的主观能动性。

除了在课堂教学组织实践活动外，对于学生家国情怀素养的培育还应利用好本地资源，增强学生对家乡、对民族的认同感和责任心。为了达到理论与实践的统一，教师要加强与家长的沟通，获得学生家长的支持，让学生家长利用假期带孩子走进当地博物馆、军史馆、档案馆等场所，增强学生对历史的体验，在丰富的实践活动中厚植学生的家国情怀。

综上所述，历史是一门人文性学科，历史课堂是培养学生历史核心素养的主要渠道之一，教师要立足学科内容，加强历史核心素养在教学中的渗透，让学生通过系统地学习了解中外历史发展的进程，在历史的变迁中跨越时空，认识一个个历史人物，见证一段段真实的历史故事，培养爱国主义精神，厚植家国情怀。

［参考文献］

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