中小学班主任

卷首论语 | 强国建设背景下青少年高质量阅读的价值和进路

高质量阅读既是青少年一种重要的生活方式，又是建设教育强国、提升国民素质的基础工程。2023年3月，教育部等八部门印发了《全国青少年学生读书行动实施方案》，指出要“引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读

专题聚焦 | 青少年阅读能力：基本认识、结构要素与提升路径

编者按2023年3月教育部等多部门印发了《全国青少年学生读书行动实施方案》。青少年学生读书行动启动，是贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也对阅读

专题聚焦 | 青少年阅读能力提升的价值和策略

［摘要］ 随着《全国青少年学生读书行动实施方案》的发布，提升青少年阅读能力的重要性日益凸显。本研究明确了青少年阅读能力的内涵和价值，进而提出了树立科学的阅读教育理念、增强教师的阅读教育能力、提供丰富的

专题聚焦 | 中学生红色经典阅读现状调查、问题分析及改进建议

［摘要］ 红色经典是对特定历史时期的生动书写，阅读红色经典对健全中学生品格、提升中学生素质具有重要的促进作用。以南京师范大学附属中学树人学校为例，通过对学生进行红色经典阅读现状问卷调查，发现存在学生没

专题聚焦 | 把脉问诊，精准推进儿童课外阅读

［摘要］ 阅读能力是一切学习能力的基础和核心，小学阶段是培养儿童阅读习惯、提升阅读能力的最佳时机。把脉分析小学生课外阅读现状，发现许多学生存在着未形成习惯、阅读效率低、内驱力不足等问题；通过推荐适合的

理论导航 | 文化语码视角下的小学语文古诗词教学策略

［摘要］ 当前，古诗词教学陷入了困境，偏离了古诗词内涵和其历史延续的基本特征，问题的根源在于对古诗词所承载的丰富文化内涵的忽视或不理解。因此，有必要在小学语文古诗词教学中，以“文化语码”这一全新的视角

理论导航 | 联通文化语码的高中政治跨学科教学研究

［摘要］ 文化语码作为唤醒学生文化记忆、促进多元文化理解的重要视角，对于跨学科教学具有重要价值。就联通文化语码的政治跨学科教学而言，语码元素引入有助于诠释政治概念，人文媒介融通有利于学科跨界思考，文化

名师课堂 | 起承转合：“主角人物”嵌入道德与法治教学策略

［摘要］ 道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，如何为培育有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基，是每一位教师需要思考、探索的。“主角人物”式课堂是以一个人物或者一个群体为主线的案

名师课堂 | 创设真实生活情境 培育学生生态人格

［摘要］ 对小学生进行生态人格教育，开展联系真实生活的情境活动，以境润情，情境创设从零碎走向整体；以情唤知，问题视角从淡漠走向自觉；以知启智，思辨认识从混沌走向明晰；以智导行，活动方式从接受走向发现。

课程教学 | 评价即学习：建构学生自己的习作评价标准

［摘要］ “评价即学习”是当前课程评价改革的主要范式。以小学语文三年级上册第二单元“习作：写日记”为例，基于学情，精准定位习作评价目标；学评融合，设计习作学习进阶任务；学评一体，把结构化评价标准化为素

课程教学 | 基于境脉学习理论的初中地理教学实践

［摘要］ 境脉学习理论是糅合了知识、情境、素养等多要素的教学理念，具有极强的时空特点，主张学习者依据自身所处的社会文化境脉在学习中主动建构生成新认知，从而获得能力的提升，与初中地理主题教学相契合。以“

课程教学 | 基于学科大概念的名著导读课教学

［摘要］ 当下，名著阅读导读课存在内容分散、流于形式等问题，学生的学习效果不够理想，对名著阅读仍旧缺少方法。基于此，笔者认为可以基于学科大概念开展名著导读课教学，从文体特质和教材内容中提取学科大概念，

课程教学 | 小学整本书阅读导读提问的现实困境与转变路径

［摘要］ 小学语文教学中，整本书阅读导读是一个重要环节，但教师的提问方式往往存在一些问题，导致无法有效地引导学生进行深度阅读和充分讨论。本文从观察教师提问的角度出发，分析问题并有针对性地提出问题解决的

课程教学 | 小学语文整本书阅读项目化学习路径

［摘要］ 整本书阅读作为一种深入、全面的阅读方式，旨在促进学生阅读的深度和持续性。通过融合项目化教学策略，整本书阅读教学可以进一步加强学生的参与感和探索欲，促进学生阅读习惯的养成。本文以《小英雄雨来》

课程教学 | 巧设“三课” 落实整本书阅读

［摘要］ 统编小学语文教材新增了“快乐读书吧”栏目，新的课程标准也明确提出“整本书阅读”学习任务群，可见整本书阅读的重要性。以《水浒传》为例，探讨行之有效的“三课”教学模式，即设置导读课、推进课、分享

课程教学 | “做个小侦探”游戏化教学设计

［摘要］ 新颁布的各学科课程标准强调学生基本知识、基础技能的习得及核心素养的培育。本文立足小学低段科学课堂实际，以“做个小侦探”为例探讨游戏化教学方式，并针对不同环节分析如何在不影响教学任务及课堂规范

学科素养 | 项目化教学：道德与法治的实践样态

［摘要］ 项目化教学以“项目”为载体、以“建构”为方式、以“学生”为主体。在小学道德与法治课程中开展项目化教学可以充分发挥学科育人的功能。教师要拓宽学生道德与法治的学习广角，鼓励学生变换道德与法治的学

学科素养 | 在初中道德与法治课堂中应用生活化教学

［摘要］ 生活化教学在道德与法治课堂教学中的应用，有助于学生在极富生活色彩的课堂环境中感受道德与法治课程贴近生活的特点，提高学生的课堂参与度，促进学生更好地学习。本文结合生活化教学在初中道德与法治课堂

学科素养 | 利用时政热点开展初中道德与法治项目化学习

［摘要］ 项目化学习有助于学生解决真实性问题，提升核心素养。当前，初中道德与法治学科存在项目化学习推进力度不够、缺乏有效实施路径等问题。本文以“我为‘一带一路’代言”项目化学习为例，利用时政热点将社会

学科素养 | 基于苏少版音乐教材的小学音体融合课堂实践

［摘要］ 在《义务教育课程标准（2022年版）》出台的背景下，跨学科融合教学是解决教学内容单一的问题、达成协同育人目标、全面培养学生学习能力和综合素养的一种有效手段。本研究基于《义务教育艺术课程标准（

学科素养 | 引入迭代思维，推动小学语文批注阅读进阶

［摘要］ 小学语文阅读批注教学容易停留在浅层次上，引入迭代思维能够有效解决这一问题。在具体实践中，教师要用迭代思维整合材料，把握批注的梯度；用迭代思维落实进阶，凸显批注的时间跨度；用迭代思维优化评价，

学科素养 | 小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学策略

［摘要］ “思辨性阅读与表达”学习任务群对应的是思维能力的培养。教师在教学实践中可以运用“在单篇课文中抓住思辨点、在多篇文本中寻找思辨点、在单元整体中关联思辨点”等一系列策略，设计有针对性的学习任务，

学科素养 | 指向学科融合的小学语文有效教学策略

［摘要］ 小学语文课程教学应打破传统的单学科教学，实现学科之间的融合性发展，即通过实施学科融合教学，增强不同学科之间的联系。语文本身就与其他学科有着内在关联性，因而实施学科融合教学符合其学科特征，有助

学科素养 | 家国情怀素养视域下的初中历史教学

［摘要］ 历史是一门复合型人文学科，《义务教育历史课程标准（2022年版）》聚焦历史核心素养，将培育学生的家国情怀作为历史学科教学的价值追求。教师在关注历史知识点教学的同时，要注意加强对学生能力和情感

成果推介 | “天天练”：提升学生体育学力的有效路径

［摘要］ “天天练”活动是提升学生体育健康水平、培养学生体育学科素养的一种重要方式，主要包括“体健天天练”“体能天天练”和“体技天天练”。“天天练”能让学生内在的体育学习力得到“可视化”，还能让学生的

成果推介 | 小学体育教学中的趣味田径运动

［摘要］ 为激发学生参与田径运动的热情，教师可以运用一系列教学策略，从运动前、运动中、运动后三个环节入手，在契合小学生心理特点和运动需求的基础上开展多样化趣味田径运动体育教学，以期达到增强学生体质、磨

校本探索 | 综合性学习视域下小学语文红色题材情境教学探索

［摘要］ 小学语文教学要发挥启智增慧、培根铸魂的作用，将中华优秀传统文化、革命文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。本文立足弘扬新时代教育主旋律，传承革命奋斗精神，探赜创新综合性学习，凭借

校本探索 | 深圳优秀地域文化融入高中思想政治教育实践

［摘要］ 促进地域文化资源与高中思想政治教育有机融合，有利于丰富思想政治教育的内容，增强高中思政教学的实效性，并传承优秀地域文化。将深圳优秀地域文化融入高中思想政治教育，需要教师加强学习和研究，提升个

特色样态 | 数据思维训练在初中生物教学中的有效渗透

［摘要］ 初中生物教学中，教师应结合具体学情，立足教材内容，引导学生对数据进行收集、整理、分类、分析，将数据思维训练渗透其中。本文以苏科版初中生物七年级上册“合理的膳食”为例，运用一系列数据，引导学生

特色样态 | “立体化情境”下的中学生物课堂教学实践

［摘要］ “立体化情境”是对情境教学的一种改良。本文从“陌生内容生活化、抽象概念形象化、微观知识直观化、客体角色主体化”四个方面，就“立体化情境”在中学生物课堂教学中的实践展开论述。［关键词］ 立体化

教悟思考 | 指向语用的小学语文阅读教学内容重构

［摘要］ 指向语用的小学语文阅读教学，符合课程标准的课程理念和课程目标，体现了现代社会的发展趋势，对于培养综合性人才能够起到推动作用。基于此，本文从研读课程标准、分析真实学情、实施单元整合、结合文章体

教悟思考 | 创设学习情境 聚焦写作过程

［摘要］ 写作能力是语文素养的综合表现。写作教学应贴近学生生活，引导学生关注现实，让学生易于动笔、乐于表达。基于学习情境的写作教学要激发学生写作的兴趣，实现生活、学习、写作三者之间的有机融合：在学习情

教悟思考 | “理”“趣”结合 有效识字

［摘要］ 小学语文识字教学应遵循学生的认知规律和身心发展状况，让学生认识到汉字形体之中所蕴含的汉字文化信息。教师可以运用“加强识字与生活的联系；创制字谜，增加韵律美；创造形象，升华意象；创设富有趣味的