立足学科核心素养培养 推进课堂教学结构变革

［摘要］ 作为学科教师中的一员，班主任在做好德育工作的同时，应积极开展核心素养导向的高质量课堂教学。以高中地理“自然环境的整体性”一课为例，以学生为中心，优选情境化教学素材；整合教材内容，设计问题式教学过程；运用教学媒体，开展“互联网+”型教学模式，从而完善教学材料结构、教学内容结构和教学组织结构，使得教学的一切要素、资源、环节、活动都围绕核心素养来组织与展开，促进其生成、发展与评价。

［关键词］ 学科核心素养；课堂教学结构；高中地理；教学变革

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生所具备的基于挑战性情境的知识、能力、品质的综合。实际上，所有学科都肩负着评价人、发展人的共同责任，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系、相互影响的有机整体。

什么是教学结构？北京师范大学何克抗教授认为，教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式，主要由教师、学生、教材和教学媒体四个要素组成，强调在课堂上关注这四个要素的相互作用和整体优化。下面，以高中地理“自然环境的整体性”教学为例，探讨立足学科核心素养培养的课堂教学结构变革路径。

一、教学材料结构：以学生为中心，优选情境化教学素材

如何“以学生为中心”？这既是一个认识问题，也是一个操作问题。认识问题，即心中是否有学生，教学设计是否基于学生的认知水平、遵循学生的认知规律、着眼于学生的最近发展区；操作问题，即眼中是否有学生，教学实施是否以活动和实践的方式展开，让学生真正充分参与其中。如果教师仅仅阐述相关理论，那么，不仅知识会变得生涩抽象，课堂也会显得枯燥乏味，因而选择合适的情境作为教学材料是课堂教学中培养学科核心素养的重要前提和基础。

如何优选情境材料？要选择符合学生生活感知、贴近学生现有水平且带有一定难度的内容，以调动学生的积极性；要蕴含学科基础问题、主干问题、重点问题，给学生提供探究的空间；要体现关联性，将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，让学生在一个贯穿全过程的情境中经历思维发展的过程，避免仅仅将情境作为“导入”的做法；能与所学内容整合成有逻辑、可操作的学习任务链；能在知识框架结构的基础上，促进学生思维结构的发展，即能理解、能解释、能解决学科问题；最好还能蕴含一定的开放性，促进学生批判性思维与创新性思维的发展。

“自然环境的整体性”位于人教版高中地理选择性必修1第五章第一节，学生先前已经学习了大气的运动、水的运动、地表形态的塑造等内容。对于学生的认知水平而言，他们已经掌握单个的地理环境要素，那么，如何理解自然地理环境的整体性呢？理解自然地理环境的整体性在生活中又有什么用呢？这些问题具有现实意义，更具有发展意义，因而选择恰当的情境材料作为分析载体尤为重要。有人说，自然地理环境本就是个整体，反映整体性的材料比比皆是，但是要选择典型的案例并不容易。

受一道题目“西北地区、黄土高原和华北平原因外力作用在成因上具有一定的联系”的启发，笔者最后选择了以黄土高原水土流失为核心、西北内陆和华北平原为两翼的材料组，作为情境材料，创设“探索发现”的系列活动情境：高原黄土从何处来（什么是自然地理环境）→高原黄土为何流失（整体性新功能、统一演化、牵一发而动全身）→黄河泥沙归向何处（区域间、圈层间整体性）→沙之问题怎样治理（整体性应用）。教学中，通过探究黄土高原的水土流失，可以实现区域认知、要素综合分析的目的；通过了解黄土高原的今昔对比，可以实现时空综合分析的目的；而借由风力、流水等外力作用串联起的西北内陆和华北平原的成因，可以实现地方综合分析的目的，促使学生将对整体性的理解逐步提升到更高的层次。

二、教学内容结构：整合教材内容，设计问题式教学过程

课堂教学从表面来看是知识内容的呈现，从深层次来看其实是思维方式的渗透。现在广泛提倡“教师主导—学生主体”型课堂教学模式，要从教师讲授为中心转向以学生学习为中心，中间的桥梁便是“问题式学习”。“问题式学习”要求课堂教学以学生学习为主线，创设真实复杂情境中的问题链、问题矩阵，让学生的学习过程能够真正发生并展开，促使学生的知识体系逐渐从低结构转向高结构、从书本知识转向真实世界。

进行问题式教学设计的一个重要步骤，是实现教材内容到教学内容的转变。教材是一种重要的教学资源，是一个静止的文本，它可能符合某种知识逻辑结构，但不一定适合学生的认知和思维发展过程，所以仍是需要改造的。教师需要深入研究、透彻理解教材的内容和设计意图，以及教材与课程目标的关系，综合考虑四类要素，对教材内容进行大胆改编和整合，对教学内容、呈现方式和顺序进行重组和优化，最终形成适合学生特点的教学内容结构。

（一）探索发现第一站：高原黄土从何处来

[问题组1]阅读并回答：黄土高原的黄土主要来自哪个区域？搬运黄土的主要动力是什么？

[问题组2]运用电脑查阅资料并回答：西北地区沙漠、戈壁的形成和哪些自然因素有关？试着说明它们之间的关系。是何种盛行风将物质搬运到黄土高原的？试着阐述其过程。

探索发现结论1：自然地理环境由各种要素组成，各要素之间相互联系形成整体。

（二）探索发现第二站：高原黄土为何流失

[问题组3]看图回答：用一个词概括黄土高原的地貌特征。黄土高原存在怎样的现象才导致其出现这样的地貌特征？黄土高原地区为何有严重的水土流失？

[问题组4]观看视频，并结合课本材料来回答：黄土高原自然地理环境要素的特征对水土流失过程有何影响？水土流失的过程使得自然地理环境要素发生了怎样的变化？

探索发现结论2：要素相互影响统一演化。

[问题组5]读图并回答：绿色植物的生长需从环境中获得哪些要素？绿色植物如何维持生态系统稳定平衡？

探索发现结论3：要素相互作用产生新功能（生产功能、平衡功能）。

[问题组6]汉代的黄土高原草肥水美、山清水秀，而如今的黄土高原千沟万壑、水土流失严重，原因是什么？

探索发现结论4：要素牵一发而动全身。

（三）探索发现第三站：黄河泥沙归向何处

[问题组7]黄河泥沙最终在哪些地区形成怎样的地貌？悬河是怎么形成的？又有什么危害？

[问题组8]是哪些外力的作用将西北内陆、黄土高原、华北平原联系起来的？

探索发现结论5：区域间、圈层间相互联系，体现整体性。

（四）探索发现第四站：“沙”之问题怎样治理

[问题组9]治沙（风沙、泥沙）工程怎么落实？“三北”防护林工程是否应该继续？

探索发现结论6：宜林则林，宜草则草。林草结合，构筑治沙防护体系。

通过本节课的教学实施，笔者认识到，要设计真正有利于学科核心素养培养的问题式教学，以下几点非常重要：第一，关注学生知识结构的形成过程，建构主义学习观认为“意义是内部生成，而非外部输入”，通过具有自主性、互动性、深刻性、创造性等特点的探究过程，学生能自主领悟内在的道理，发现知识的内涵；第二，关注学生思维逻辑的发展过程，案例中学生从“要素间的整体性”，到“区域间的整体性”，再到“圈层间的整体性”，逐步推演到在一个更大尺度的时空观下理解自然环境的整体性，思维层级得到提升与发展；第三，关注学生解决地理问题的践行过程，重视真实情境中学生正确认识、分析和解决地理问题的能力，比如“三北”防护林建设与预期的反差，以及后续完善措施；第四，遵循学生价值观形成的一般过程，即理解规律、运用规律、尊重规律，最终实现人地协调。

三、教学组织结构：运用教学媒体，开展“互联网+”型教学模式

“互联网+”教学模式，是学生在教师的指导下，利用现代信息技术，通过自主学习获得知识，通过参与获得知识的过程形成解决问题的能力，可为学生的终身学习奠定基础。本节课的具体做法是：课前将学生分成10个小组，每组4—5人，并配备一台电脑；课堂活动时，教师给出具体任务，学生以学习小组和团队的形式在互联网上检索资料，通过协作、研讨、交流、分析、辩论等共同完成学习任务。这个过程中，学生对资料的搜集、甄别、筛选、整合等方面的能力得到了锻炼，核心素养的培养也得到了高效落实。

从活动组织看，整个教学过程鼓励学生合作讨论，充分发表本组的观点，再引导学生对自己的观点进行反思、协调，但不以划一的结论来统一学生的认识，这种开放式讨论能培养学生辩证地看待问题、综合地分析问题等思维习惯。从活动结果看，立足具体区域的探讨有助于培养学生的区域认知能力；用联系的眼光和整体的视角看待问题，有助于培养学生的综合思维能力；用辩证的方法分析、评价和模拟决策现实问题，能让学生在真实的情境中感悟和理解人地关系，有助于培养学生的人地协调观，提升学生解决实际问题的能力。在这种合作探讨的过程中，学生从不同角度提出了自己的新观点，锻炼了合作能力和创新能力。在学生的讨论和发言中能够看到，他们已经开始尝试用本节课中所获得的整体性的观点来分析问题，所谓价值观教育也会“润物

无声”。

如何让“互联网+”型教学模式在实际课堂教学中做到有效、高效，避免流于形式？笔者觉得应重视以下方面：首先，问题设计小而精准，互联网上的信息是海量的，而课堂时间是有限的，如果设计了大而宽泛的问题，学生的搜索工作将无异于大海捞针，最后的结果往往是形式大于内容，劳而无功；其次，注重信息检索的方法指导，比如为学生推荐一些官方的、比较权威的网站，找准信息检索的关键词、快速甄别和选择有效信息等；再次，强调学生交流归纳，高中学生有能力在信息检索的基础上归纳出结论，教师应该放手让学生讨论交流、归纳结论，而不是全部包办；最后，重视教师的总结提升，引导学生对结论的本质加以概括、提炼，并运用思维导图和概念图等方式，构建属于自己的知识体系，从而使所学内容变得更准确、更丰富，知识之间的联系更清晰，而不是各说各话，在零散信息中莫衷一是。

杨启亮先生曾经打过一个比方：教育就好像射箭，有很多事要做，比如你要画一个靶子，还要教会学生如何射中这个靶子。所以，确定“核心素养”很重要，就像是画靶子，目标明确、一目了然；而怎样让每节课的教学效果正中靶心，这是身处教学一线的教师需要潜心研究的课题。教师应根据教学目标和教学内容的差异，调整教师、学生、教材和教学媒体等教学要素的关系，如针对不同的教学内容，教学媒体的使用程度和方式、对教材处理的方式应有所不同；根据学生的个体差异配置恰当的教学要素，促使学生自主地开展选择性学习和个性化学习；赋予教学结构一定的弹性，使课堂教学能够在动态生成中渐趋优化。总之，要灵活配置教学要素，整体优化课堂教学结构，以期达成促进学生潜能激活、素养建构、个性发展的三重目标。

［参考文献］

［1］杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

［2］李文昌.“互联网中学地理教学模式”的探索与实践[J].地理教育，2007（01）.

顾 婵   江苏省南京市宁海中学，高级教师，南京市德育工作带头人、南京市学科教学带头人（高中地理）、南京市教学名师，曾获江苏省、长三角中小学班主任基本功大赛一等奖。