初中生物课堂教学多维评价实践

［摘要］ 《义务教育生物课程标准（2022年版）》强调课堂教学应该重视培养学生的核心素养，落实学业评价促发展的理念。因此，在初中生物教学中，从新角度、新思路出发，探讨实现精准教、有效学和科学评的“教、学、评”一致性，具有重要的现实意义。在实际教学中关注学生学习态度的评价、注重学习过程的评价、优化学习成果的评价，最大限度地获取教与学的反馈信息，及时诊断教与学的问题，让师生在教与学的实践中反思、调节、改进，从而发挥评价的积极作用，促进学生积极主动地发展，努力实现“以评促学，以评促教”的理想样态。

［关键词］ 初中生物；新课标；课堂教学；教学评价；多维评价

以核心素养为导向的课堂改革，评价是教与学的重要组成部分。《义务教育生物课程标准（2022年版）》对学业评价提出了新的要求，强调在学生的学习活动中，注重对探究和实践过程的评价。初中生物课堂教学要结合生物学科的特点，将评价融入教学的整个过程中，不仅要关注检测结果等终结性评价，也要重视在学习过程中给学生提供评价反馈；不仅要关注对知识的掌握，更要注重对探究活动和实践活动的评价，注重培养学生的综合素养。在教学中合理设计学习活动，将学习目标外化于评价任务，结合课堂观察、课堂讨论、小组活动、课堂检测、作品展示等多维度来评价学生的知识、技能掌握情况，同时关注学生在学习过程中的态度、参与程度等各方面的表现。可以说，设计具体化、可操作、可量化的评价指标是科学有效开展课堂评价的前提，将多维度的评价内容和灵活多样的评价方式有机结合，有助于提高课堂效率。

一、关注学习态度的评价

学习态度是学生学习的重要基石，它不仅影响着学生的学习行为表现，还在很大程度上决定了学生的学习效果和未来发展。积极的学习态度有助于学生激发并维持学习兴趣和动力，从而不断提升自己的学习能力和综合素养。教师对学生学习态度的评价应当是多维度的，如学生对生物学科的兴趣、课堂学习活动的积极性、对学习任务的完成态度等。如表1可以用于课堂观察环节，由课代表将学习态度评价结果汇总，每月评出前三名“生物学习之星”和“生物进步之星”。

注：①注意状态评价内容：全神贯注倾听，对所问的问题准确回答，语言表达清晰完整。②参与状态评价内容：主动参与讨论，交流自己的看法；积极思考、踊跃发言；能够独立承担部分任务。③任务完成态度评价内容：及时完成课堂任务，完整做好笔记，字迹工整。

对照量表，通过学生自评、生生互评、教师评价的有机结合，能更客观地评价具体的项目。积极参与评价活动，既能促进学生认识自己的不足，自我反省，又能促进学生之间相互监督，改善学习态度。教师即通过表扬“生物学习之星”和“生物进步之星”，鼓励学生保持积极的学习状态。

二、注重学习过程的评价

学生在学习过程中的表现能够反映出其学习的方法、思维、能力等方面的情况。教师从学生的自主学习、课堂表现、实验操作、作业完成情况等方面出发，设计可操作、可量化的评价指标，对学生的学习过程进行评价。如此，教师可以及时发现学生在学习中存在的问题，从而进行有针对性的辅导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进学生学习能力的提高。

（一）任务驱动，对自主学习的评价

课堂教学中，基于学生的动态水平，教师把目标任务转换成问题式的评价任务，根据问题引导学生主动参与自主学习，提高学生对学习的认知，培养学生的反思能力。如人教版初中生物八年级上册“动物的运动”一节，教师课前下发任务清单——能熟练描述运动系统的组成；准确识别关节的基本结构；说出骨骼肌的组成；简单解释脱臼的原因、关节炎的病理等。通过任务驱动充分调动学生的积极性，促进学生完成自主探学部分的内容。教师通过课前提问了解学生基础知识的掌握、学习内容的拓展、学习方式的选择及存在的疑难问题，快速诊断和调整教学，这样学生就能明确学习的方向和听课的重点内容，提高课堂学习效率。

（二）合作学习，对实验技能的评价

合作技能是指学习者之间互相沟通、交流，共同努力完成学习任务或目标的能力。学生有一定的合作技能才能保证合作学习的有效开展。下面以初中生物七年级上册“种子萌发实验”为例展开论述：

1.在学生预习完教材的实验，组织学生分组（6人小组）讨论，鼓励学生讨论除教材所列以外，影响种子萌发的其他条件，为确定本组探究的实验主题打好基础。

2.（一周后）汇报实验：小组代表上台展示萌发的种子，说明本组设计的对照实验、控制的变量、观察的实验现象、得出的实验结论。

学生在相互交流、协作中共同完成实验任务，根据表2中的评价指标，对学生在合作过程中的表现、对团队的贡献、个人实验技能的提升情况等多个方面，全面客观地进行评估。并且，鼓励学生开展小组合作，组织学生之间进行互评，从而实现共同进步。

三、优化学习成果的评价

学习结果是学生学习的最终体现，学生的学习结果能够反映出其对生物知识的掌握程度和实际应用水平。课堂教学效果如何应从学生的学习成果体现，教师可以通过多种方式让学生展示学习成果，并为学生提供反馈建议，以便让评价落到实处，促进学生对生物知识的掌握和应用，发挥真正的激励和促进作用。

（一）思维导图评价，加强思维培养

为了让学生对所学内容更好地归纳、整理，教师应引导学生学会绘制思维导图。通过运用图形、线条、色彩等形式，学生可以对生物学习内容进行思考和联想，让知识以可视化的方式呈现，使其更加条理化、系统化，更易于理解。不仅如此，这样做还有助于提高学生的识图、绘图能力，调动学生学习积极性，培养学生的创新思维。具体而言，教师可以通过以下的评价指标为学生指明思维培养的方向。

1.内容完整性：是否涵盖相关主题的内容和关键要点。

2.结构合理性：结构是否合理，各分支之间，以及各分支与中心主题的关联。

3.可视化效果：是否清晰、直观地运用图形、线条、色彩等形式总结相关内容。

4.实用性：是否能够帮助使用者更好地理解和记忆相关内容。

（二）纸笔测试评价，关注知识落实

课堂检测或阶段性检测是检验课堂教学效果的重要手段之一，可以考查学生对基础知识的掌握情况和对生物学知识的应用能力。新课标导向下的纸笔测试更重视综合素质的评价，因此教师要关注纸笔测试评价的改革。

1.多元化题型：试题设计时要注重问题情境化，让学生运用所学的知识，解决真实情境中的实际问题；增加开放性、探究性、综合性题型，考查学生的多种能力。

2.联系实际生活：注重知识的生活化，加强题目与生活实际的联系，让题目更有效地检测学习效果，真正反映学科知识的应用和实践；让测试内容与实际生活情境相结合，体现知识的应用价值。

3.减少机械记忆：降低对纯粹记忆内容的考查比重，引导学生理解知识而非死记硬背。

4.增加评价维度：除了考查学生的知识掌握情况，还可以考查学生的思维能力、创新精神等。

具体的评价结果为教师和学生提供反馈信息，能在评价中分析教学的有效性和不足之处，以便教师更进一步地反思，从而更有针对性地采取措施调整教学。

（三）作品展示评价，关注能力培养

成果展示能直观地呈现学习的成果，也是交流与分享的重要途径。如初中生物八年级上册“动物的运动”一节中“骨骼肌运动模型”制作，通过班级开展模型制作实践性作业的评比活动，学生应用不同学科知识和方法，直观地表现相应的结构与功能。这样的设计既可以培养学生跨学科意识和学科核心素养，也有利于提高学生动手操作、实践探究等能力。利用表3的评价指标，小组长及教师一起对各组的模型进行评价，公布评价结果，并在图书角展示优秀作品，促进学生之间的交流。

学生在不同成果的展示对比中相互评价，不仅可以审视自己的优势和不足，还可以相互借鉴，取长补短。学生在一次次的展示评价中不断进步，不断地提高学习生物的兴趣，发展多个方面的能力。

综上，基于新课标提出的“学业评价促发展”课程理念，通过一年多的课题研究和教学评价的实践，从多方面、多角度关注学生的学习过程，多维度的课堂教学评价真正发挥出积极的作用。适切的评价进一步激发学生的学习积极性。学生在主动参与和反馈中，更清晰地了解自己的学习状况，认识自己的长处和不足，不断地改进发挥自身的个性特长。教学评价的结果也为教师提供反馈信息，诊断学生学习的状况和存在的问题，诊断教学的目标和措施，在不断地调整和完善评价方法策略，优化和改进评价内容、评价方式的过程中，更有效地开展教学评价活动，提高评价的广度和深度，充分调动学生学习的主动性，提高课堂教学的有效性。

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”专项课题“新课标视域下促进初中生物教学多维评价案例研究”（项目编号：Fjxczx22-307）研究成果]

［参考文献］

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