指向地理实践力的初中地理教学探微

［摘要］ 当下，初中地理教学迎来新的变革，要求学生在知识学习与内容探究中掌握更多主动权，聚焦学科核心素养发展。教师可从现实生活出发，发挥信息技术优势，在可视化教学中积累基本活动经验；开展地理实践活动，在参与过程中提高活动效率；优化活动评价，在“教—学—评”一体化中提升地理实践力，以一系列举措引导学生化所学为所用，切实培养学生的地理实践力。

［关键词］ 地理实践力；初中地理；“教—学—评”一体化

初中地理是一门重要的基础课程，需要学生站在学科角度认识这个世界，对人口、气候、文化差异、自然资源、产业发展等知识内容形成纵横相连的知识网络。传统初中地理教学以讲授为主，大多停留在教材知识层面，学生难以将高度抽象的概念与微观生活建立起紧密联系，难以学以致用。为了使学生具备利用地理知识解决现实问题的能力，教师应加强对学生地理实践力的培养，在户外考察、社会调查、主题实验等多样化的项目活动中，引导学生运用地理学知识判定客观事物的地理属性，促使学生体会地理学科的实践乐趣，在深度探究中发挥地理学科的育人价值。

一、发挥信息技术优势，在可视化教学中积累基本活动经验

地理学科兼具人文性与科学性特征，其中涉及很多抽象的知识内容。初中生正处于由具象思维向抽象思维过渡的时期，利用地图进行地理知识的直观呈现，既能增强学生的记忆力，也能提高学生的综合思维能力。地图本身就是地理学科的一部分，湘教版初中教材中包含大量的地图信息，教师在地图教学中可辅以一定的信息技术，将难以用简单言语表达的地理知识进行直观化呈现，让学生学会从地图中理解现象、分析地理事物，从而取得更好的教学效果。

以湘教版初中地理七年级上册“影响气候的主要因素”教学为例，洋流、大气环流、纬度位置、地形地貌、海陆位置等内容存在一定的抽象性，教师从教材内容出发，联系学生所在区域的气候特点，让学生置身情境，将实际生活与教学知识点相联系。笔者在教学实践中，让学生联系桂林的气候特点，思考什么季节雨量多，哪个季节是旅游高峰期。学生可以轻易得出答案：桂林4—8月雨水多，特别是4—5月份，降雨量经常使漓江水位上涨；秋季是桂林旅游旺季，雨水减少，温度适宜。在学生回答完问题后，笔者用多媒体设备为学生播放了2022年桂林各个月份降水量的动画，使数据可视化，并展现桂林受南海暖湿气流和北方干冷气流影响的动态化过程，让学生对桂林区域属于亚热带季风气候有更清晰、更直观的认识。

完成可视化教学后，教师可引导学生绘制地图，让学生结合地理知识及地理资料进行地图绘制。手绘地图可使学生由感性认识上升到理性认识。在绘制地图的过程中，学生进行点、线、面的符号标注，切实巩固已学的知识。教师借助绘制地图的契机，帮助学生加深对本节课所学地理知识的理解，强化学生对地图的解读和运用能力。这既是促进学生形成地理思维的过程，也是培养学生地理实践力的有效途径。

二、开展地理实践活动，在参与过程中提高活动效率

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在课程理念中指出，在不同的主题中贯穿地理工具应用和地理实践活动，突出地理课程的实践性。地理知识源于生活实际，教师应当挖掘探究理论知识与实际生活的联系，开展多样化的项目实践活动，引导学生综合运用地理知识，解决生活实际问题。教师在组织实践活动的过程中，不仅要紧密结合教材内容，还应切实了解学生的能力与兴趣方向，激发学生对实践活动的探究兴趣。

比如，在教学八年级上册“中国的水资源”时，教师与学生共同确定实践活动主题“桂林水资源的保护”。教师将学生划分为不同的合作小组，各组围绕水资源的合理利用及保护问题进行主题探讨。教师鼓励学生开展走访调查，调查内容包括桂林的水资源优势、水资源在桂林经济发展中发挥的作用等问题，以形成桂林水资源保护情况的调查报告，促进学生对桂林水资源合理利用的思考。实践活动中，学生提出问题、解决问题，各小组根据实际情况绘制活动方案表，列出活动名称、活动成员、活动研究的目的与意义、内容与方法、分工及步骤，这样的活动方案基本框架，能使学生的活动目标更加明确，步骤更加清晰，成果更加突出。

学生经历设计方案、搜集资料、实地调查、处理数据、得出结论等一系列过程，能够对桂林水资源的现状形成初步的认识，发现家乡水资源保护中存在的不足和问题，并尝试提出优化策略。这样的活动设计可使学生在规范自我行为的同时，行使好公民监督权，真正为家乡水资源保护工作贡献力量。在开展地理实践活动的过程中，教师要注意渗透人地协调观，以此发挥地理学科育人价值，在提高活动效率的同时，培养学生的社会责任感。

三、优化活动评价，在“教—学—评”一体化中提升地理实践力

相较于单一的理论讲授，多数学生在实践活动中表现出较高的积极性，说明地理实践活动具有可操作性。但从学情来看，一部分学生的问题设计、访谈对象等缺少针对性，还有一部分学生对探究方法并不熟悉，这表明学生的地理实践力仍有很大的提升空间。为此，教师应将教学评价贯穿教学始终。教师要构建“教—学—评”一体化框架——教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，师生是“评”的主体，在“教—学—评”一体化中培养学生的意志品质和行动能力。

地理实践活动具有很强的实践性和操作性，教学评价既要关注学生学习结果，更要重视学生学习过程。为此，教师可运用表现性评价，评价学生在实践活动过程中的能力、态度、思维、方法等。比如，在“桂林水资源保护”这一主题性实践活动中，教师要和学生共同参与评价，评价维度要涵盖调查方案的设计是否合理、团队在调查过程中的协作表现、实践成果是否科学可行等。在自评与他评中体现评价主体的多元化，使各小组和学生个人在全面的评价中加强反思，总结经验教训，为后续实践活动的顺利开展提供保障。

综上所述，学生地理实践力的提升是一个循序渐进的过程，拥有较强的地理实践力对学生的终身发展具有积极的促进作用。因此，教师在初中地理教学中要注重对学生地理实践力的培养，从丰富课堂教学形式、组织地理实践活动，到优化教学评价，突出学生在地理教学中的主体性，使学生关注身边的地理，看到地理在生活中的价值，逐渐培养运用地理知识解释、解决实际问题的能力，最终促进学生地理实践力的提升。

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