学习任务单：初中历史深度学习的“驱动力”

［摘要］ 随着课程改革的推进，传统教学中的“满堂灌”“满堂问”等问题得到改观，但课程实施中的“模式化”“碎片化”“浅表化”问题依然突出，不利于学生思维的发展和核心素养的培育。深度学习能较好地解决这些顽疾，而学习任务单作为深度学习的一种支架，是促进深度学习的驱动力。有效的学习任务单关注学生的差异，明确目标任务，达成深度学习，从而真正培养学生的核心素养。

［关键词］ 学习任务单；深度学习；初中历史

当下，深度学习已成为课堂教学改革的重要抓手。深度学习有利于提高教育教学质量，实现提质增效。借助学习任务单的课堂教学，提倡让学生深度参与学习过程来解决一些复杂问题。因此，在初中历史教学中采用基于深度学习的任务驱动教学法，能够有效提高课堂教学质量，从而达到预期的育人效果。可以说，学习任务单是落实历史学科育人功能、指导学生开展深度学习的有效载体。

一、初中历史学习任务单的意义和作用

1.激发深度学习

在新课教学过程中，历史学习任务单就像是给学生的学习提供了一个“脚手架”，指导学生应该“怎么学”“学什么”。在学习任务单中，教师可以给出提示，甚至提供一个范例，给学生一个支撑，帮助学生有更多的机会具身参与学习。另外，就历史学科的特点来说，学生学习中的知识碎片化问题较为明显。教师单向性的知识输出，在学生的脑海中无法建立长期、稳定的知识结构。而任务单则呈现了学生思维不断形成、完善和修正的过程，在学习任务单中除了有教师对学生学习路径的指引，学生的知识建构、学习任务的完成、学习评价等部分都包含其中。

深度学习从来不是把知识灌输或嫁接给学生，而是教师引导学生去发现问题、探索知识的过程。学习任务单将零散的知识整合成体系和脉络，在新旧知识间建立联系，帮助学生形成深入的理解，让学生真正意义上实现深度学习。

2.拓展学习空间

学习任务单为促进学生的深度学习提供了载体。为了适应不同的学情和教学要求，学习任务单虽然类型多样，但设计模型及要求则万变不离其宗。一份科学实用的任务单是从合理的学习目标开始的，清晰、明确、可操作性强的目标能让学生对本课的探究任务一目了然，有目的地开展深度学习。教师在设计学习任务单时需要认真钻研课程标准和统编教材，同时要站在学生的角度，设计不同层次的学习任务，以此确保每一位学生的认知水平与历史核心素养目标保持在一个可以实现的“最近发展区”范围内，有利于教师开展分层指导。

历史不是孤立的，历史知识有其内在的逻辑关系，只有从复杂而分散的知识点中找到大概念，把所学的内容统摄起来，才能让学习变得清晰和明确。大概念也是学习任务单不可或缺的部分，它可以由教师提出，也可以让学生经过任务单学习，在对本课内容有具体认识和初步理解的基础上，自己思考提炼出贯穿始终的主线或结论。通过学习任务单的巧妙设计，学生觉得历史学习有意思，有意义，有趣味，这就是设计学习任务单的最大价值所在。

二、初中历史学习任务单的实施案例

以统编历史教材七年级上册第18课“东晋南朝时期江南地区的开发”为例，呈现基于深度学习的学习任务单。本课从课程标准出发，要求学生知道南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过仔细研读课程标准并结合学情，笔者将“走进建康城”确立为任务主题，通过建康城的变迁来看东晋南朝时期江南地区的开发。确定任务主题后，依据教材每个子目之间的内在逻辑关系，设计环环相扣、层层递进的问题链，以任务驱动清单的形式，进行小组探究，开展深度学习。

【任务一】六朝古都地——认识建康城

问题1：你知道南京有哪些古称吗？ 问题2：南京最亮的名片是六朝，南京也被誉为“六朝古都”，那你知道南京作为六朝古都的由来吗？

在学习三国历史时，曾提到过孙权称帝定都建业，建业即今江苏南京，绝大部分同学能够唤醒旧知。另基于学情判断，南京作为班级大部分学生的家乡来说，其历史文化学生在一定程度上是了解的。选择契合初中生理解的史料，则是初中历史教学中培养“史料实证意识”的重要途径。

【任务二】衣冠南渡时——东晋的兴亡

材料：南京城的五马渡与乌衣巷的故事（略）。问题1：根据“五马浮渡江，一马化为龙”的传说，说出东晋建立的基本信息。问题2：乌衣巷作为东晋时王谢两家豪门大族的宅第，说一说东晋的政治状况如何。

本项任务选取了南京城中有关六朝的两个典型地点，历史故事的讲解有助于激发学生的学习兴趣。学生在课堂上将历史知识以有趣的方式讲解出来，真正做到“身临其境”。

【任务三】王气应瑶光——南朝的政治

材料：南朝疆域图（图略）、南朝政权一览表（表略）。问题1：观察南朝疆域图，结合教材回答：公元420—589年，我国的南方地区出现了哪几个政权？这些朝代在历史上被统称为什么？问题2：观看南朝政权一览表并思考：这些政权有什么相同点？

通过观察南朝疆域图，学生可以发现当时中国南方政权更迭频繁，相继出现宋、齐、梁、陈四个王朝，且都定都在建康。通过观察南朝政权一览表，教师引导学生分析，可以得出南朝政权交替频繁，偏安一隅，且都由于武将篡权而走向灭亡。本任务旨在促进学生时空观念素养的培养，史料实证与历史解释能力的加强。

【任务四】江南佳丽地——江南地区的开发

材料：六朝博物馆展品（略）。问题1：阅读教材结合所学知识，讨论江南地区得到开发的原因。问题2：结合展出的展品，说出江南地区发展的一些具体变化。问题3：以建康城为代表的江南地区开发对我国经济的影响？问题4：思考如何从东晋南朝时期江南地区开发的历史中汲取智慧，为我国西部地区的振兴建言献策。

南京作为六朝古都，有很多与东晋南朝相关的历史文物与历史遗迹。在历史课堂教学中，充分挖掘历史遗迹与文物的价值，灵活运用本土教学资源。整个教学过程中，教师利用南京六朝博物馆当中的一些展品来攻克本课的重难点，从而探究如何实现西部地区的振兴，有利于培养学生的使命感和对国家的认同感，涵育家国情怀。

基于任务驱动的学习任务单，有助于将任务主题化、问题化和内涵化，形成相互关联的问题链。本课当中问题链的设计依据学生的认知水平，将复杂的历史问题简单化、结构化，以问题为导向，引导学生抽丝剥茧，探究新知。学生在问题探究中不断深入思考，习得新知，提升历史学科核心素养。

总之，指向深度学习的历史任务驱动教学是落实立德树人根本任务的重要体现，也是落实历史学科核心素养教学的有效策略。广大一线历史教师将学习任务单运用到历史课堂中，可有效培养学生深度学习的高阶思维，让历史教学更有深度，让核心素养的培养更有温度。

［参考文献］

［1］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养的深度学习（理论普及读本）[M].北京：科学教育出版社，2018.

［2］黄牧航，张庆海.初中历史学科核心素养的教学与评价[M].北京：人民教育出版社，2020.