共同进步教育目标下的小学语文单元整体教学

［摘要］ 作为教和学的主体，教师与学生要在对等关系中成为学习共同体，以实现共同进步的教育目标。本研究对共同进步教育目标的内涵进行解析，将单元作为大概念教学的载体，运用设计和组织一体化教学、开展多形式师生角色互换交流、进行“教—学—评”一致的教学评价等教学策略，旨在促进小学语文单元整体教学的高质量实施。

［关键词］ 共同进步；教育目标；小学语文；单元整体教学；教学策略

教和学是课堂教学中最主要的两个活动。在传统的教育理念下，教师和学生彼此负责教和学两个部分，即教师负责组织和实施教学活动，学生负责参与和接受教学内容；教师负责教育责任，学生承担学习任务。事实上，好的教学应该是教融于学、学融于教、教促进学、学促进教，实现教学共生，达成师生共同进步。小学语文单元整体教学要想实现师生共同进步的教育目标，需要教师准确把握共同进步教育目标内涵，突出教师的主导性和学生的主体性，设计、组织师生共同进步的教学活动。

一、共同进步教育目标内涵解析

共同进步教育目标强调，教师和学生共同以“学习者”的身份参与课堂活动，师生围绕问题进行交流、讨论、研究，共同商讨解决方法。共同进步教育目标秉承“共同学习、共同成长”的教育理念，提倡学生以主人翁的姿态参与学习，而实现学生主动全面发展的目标离不开教师的参与，通过营造良好学习氛围，培养学生主动学习的意识，促进学生学习能力的提高。

小学语文单元整体教学旨在培养学生的核心素养。构建学习任务群、创设学习情境、开展实践活动是落实单元整体教学的有效方式，这与共同进步教育目标相辅相成、和谐统一。在教学实践中，教师以点拨和启发的形式带领学生经历发现问题和解决问题的过程，让学生对知识形成深度理解，在教学相融中形成一种深度学习模式。为此，笔者结合自身教学经验，基于共同进步教育目标，围绕单元整体教学将课堂分为任务型课堂、探究型课堂和实践型课堂，对教学活动设计、师生交流方式、教育教学评价进一步细化探究。

二、指向共同进步教育目标的小学语文单元整体教学策略

共同进步教育目标将传统课堂上教和学两个独立的部分有机关联起来，教学效果与学习结果紧密相关。教师作为引导者，负责创设任务情境、探究情境和实践情境，让学生在情境中发现、认知、解答，由此获得真实的学习体验，积累学习经验。下面以部编版小学语文四年级下册第四单元的单元整体教学为例，探讨在共同进步教育目标下如何实现教学相长。

（一）设计和组织一体化教学活动

教学活动是保障师生共同学习的基础，优化小学语文单元整体教学活动设计，对促进师生共同进步、教学有机相融至关重要。共同进步视域下，小学语文单元整体教学活动的设计可从以下两个方面入手：

1.关联生活，体现单元主题

教师在教学中要将传统的单篇教学转变为单元整体教学，围绕一个共同主题，引导学生开展词汇、句式、写作技巧、阅读方法等内容的学习。

四年级下册第四单元以“观察和发现”为主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章。猫、母鸡、白鹅在生活中很常见，也正因为常见而容易被人们忽视，以至于许多人感受不到养猫的乐趣、动物具有的母爱及动物的生存本能。根据本单元“观察和发现”这一主题，教师引导学生从小动物俏皮的神态、笨拙的身姿等方面出发来观察小动物，并选取学生感兴趣的话题，以“我的宠物”“我家的小动物”“我身边的动物朋友”为话题，让学生结合日常观察，说一说自己与小动物之间发生的一两个具体事例。

在小学语文教学实践中，教师落实生活化教学理念，将生活化元素融入课堂教学，从中培养学生的观察能力，为学生的自主写作打下基础。而且，在关联生活的单元整体教学中，教师教得轻松，学生学得高效。

2.关联要素，达成学习任务链

共同进步教育目标强调教学共融、师生共同学习，指向共同探究的学习任务群，要求教师用主线串联起所有的学习要素，构建基于学习主题的知识网络。

第四单元的学习任务是让学生学会观察，掌握描写动物的手法，学会借物抒情的写作技巧。教师在设计本单元学习任务时，以学习主题串联单篇内容，即通过《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章，引导学生概括课文主要讲了什么内容，然后基于学习任务“体会作者通过怎样的写作方式表达对动物的感情”，以此将学生引入单篇课文的学习和多篇课文的探究中。围绕本单元写作任务，结合文章中出现的比喻句式、“总分总”写作方式、欲扬先抑等写作手法，教师引导学生进行仿写、续写、缩写、扩写练习。

在单元整体教学中，以单元主题串联单篇学习内容，以单元任务细化单篇教学内容，以能力培养目标关联单篇课文知识，这种注重知识联结的学习方式，有利于转变被动学习认知，强化知识运用，进而更好地达成单元整体教学任务，实现师与生的教学相长。

（二）开展多形式师生角色互换交流

共同进步教育目标倡导的是师生共同学习。在共同进步教育目标下，教师不仅是教学活动的设计者，还是教学内容的讲解者，更是学生学习的同行者。教师的“教”服务于学生的“学”，教师的讲是为了学生的“懂”，最终为了实现师生共同进步。在单元整体教学中，教师与学生不仅要进行角色互换，更要进行深度交流。

1.参与学生学习，指导学生主动学习

教师参与学生学习不是教师设计好教学问题，以直接告知的方式让学生解决问题，而是教师将设计好的问题融入教学情境中，与学生一起积极发现问题、解决问题。

四年级下册《猫》这篇课文，作者郑振铎运用“总分总”写作方式，细数了“猫”的可爱之处。教师在教学中可引导学生抓住写作方式这条主线，用文中句式概括“猫可爱”之处。在常规的授课过程中，有一位学生提出问题：工作时跳到桌子上扰乱正常工作，我感觉不是可爱，为什么作者会认为是可爱？学贵有疑，面对学生提出的问题，教师不要急切地给出所谓的标准答案，而是要参与到学生的讨论中，与学生一起思考问题、分析问题，这也是培养学生发散性思维的好时机。一部分学生说：“作者对猫有着深厚的感情，在猫扰乱工作时才会认为猫是可爱的。”还有的学生说：“因为猫是作者的朋友，这是属于朋友间的交流方式。”学生纷纷发表自己的意见，一位学生提出问题，再由其他学生进行解答，这样的互动可以促进学生主动积极地思考问题，教师适时指导与启发，取得良好的教学效果。

2.互换身份，进行深度交流

共同进步教育目标指向师生共同进步。在整合教材内容的基础上，教师可以结合学生实际认知情况，设计不同类型的学习任务，为学生自主学习提供有效支撑。为此，教师要基于所开展的教学活动，与学生进行深度交流。

四年级下册《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，情节丰富，语言生动形象。在教学中，教师可转换思路，让学生充当“教师”，即学生以“教师”的身份设计学习活动。比如，有的学生将课文本身作为“观察与发现”的对象，由动物的特点——猫古怪的性格特点、母鸡令人讨厌的特点、白鹅架子十足的特点，讲到课文中的具体事例，再深入探讨作者对笔下小动物的情感、自己对身边小动物的情感等。如此一来，学生在比较中将这三篇描写动物的文章既读懂了，也读透了。

教师既不要做问题发令者，也不要做问题讲解者，而是要通过“身份互换”交流活动，让学生自主完成单元学习。事实上，将学生引入谈话的氛围是比较容易的，因为大多数学生喜欢小动物，对小动物的特征、习性等有着一定认知。但将学生引入更深层次的学习探究中是不容易的，文章中作者对于动物的感情不能简单以“喜欢、喜爱”概括，需要教师引导学生结合自身的阅历和经验，由喜欢、喜爱上升为理解和懂得。师生以平等的身份沿着主题线索深度交流实现教与学共生，师与生

共学。

（三）进行“教—学—评”一致的教学评价

共同进步教育目标下，教师的教是为了不教，即教师的教学行为要以学生的学习行为为基础，依据学生认知发展逐步推进教学活动。而学生的学是以学会知识、掌握能力、培育素养为目的，在教师指导下进行自主学习、合作探究。小学语文单元整体教学过程中，为了更好地促进教学相融，实现师生共同进步，需要教师结合单元整体教学任务，体现“教—学—评”一致性。教师要关注学生的学习过程，介入学生的学习活动，对学生的学习行为和学习结果给予科学的评价，以此激发学生学习的内驱力。在评价过程中，教师要把握好评价时机，发挥教学评价积极的引领作用，并在教学评价中及时进行教学反馈。

在完成第四单元教学内容后，教师可安排关于描写动物的小练笔活动。在学生进行写作之前，教师与学生探讨要写什么、怎样写。比如，写外形时留心观察小动物的静态和动态特点，为使形象更生动，教师引导学生展开想象，恰当地运用比喻、拟人等修辞手法。教师还可以与学生商议多种写作方案，让学生比较哪种写作方案更合适。完成写作后，教师可组织学生讲解自己的写作思路，讲解文章结构，运用的修辞手法及表达的意义，再进行学生互评和教师点评，以帮助学生发现不足，积累经验，提升能力。总之，教师参与并不是单纯地布置作业，而是介入学生前期学习行为和后期学习指导，教学共生，师生共学，最终提高单元整体教学的效果。

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