“快乐读书吧” 有效教学的实施路径探析

［摘要］ “快乐读书吧”的内容设置是新教材的特色之一，旨在使学生在阅读中丰富见闻、掌握方法、养成习惯，滋润学生成长中的心灵。本文对新教材推行以来各学段在这一板块的实施现状进行调查分析，并从阅读指导的课型设计、各学段的科学衔接、必读和选读有序补充及课内外有效结合等方面具体展开，探讨“快乐读书吧”有效教学的实施策略。

［关键词］ 小学语文；快乐读书吧；有效教学；策略优化

统编教材中的“快乐读书吧”依托学段内容层层进阶，具有系统性、阶梯性，是课内外阅读有效衔接的有力抓手。构建“三位一体”的阅读教学体系，实现课外阅读课程化，是培养学生阅读习惯和阅读能力的应然走向。笔者在如何优化“快乐读书吧”的教学实施方面，进行了一系列探索。

一、了解现状，基于问题细思考

笔者对所在地区的部分学校三至六年级的语文老师进行问卷调查，涉及是否真正把“快乐读书吧”板块纳入教学实施、开展“快乐读书吧”阅读过程中遇到的困难、在阅读指导课上运用的指导策略等方面。结果显示，34.2%的语文教师精心设计了阅读指导课和交流课，46.6%的语文教师对“快乐读书吧”这一专题如何展开，仍是一头雾水，有近20%的语文教师仅是口头布置阅读的形式。在“布置阅读内容遇到的困难”栏目中，参加调查的教师反馈，学生家长所买的书版本不统一，很多版本的设计和阅读指导课出示的内容不一致；有的家长认为学生手里有喜欢的课外书，老师推荐的书反而限制了学生的阅读空间；有的家长在网上下载几套与这本书有关的题目，认为学生只要会做其中的题就行；还有个别家长根本没有准备书，理由是孩子作业多、没时间看课外书等。此问卷从一定程度上反映出很多家长对课外阅读重要性的认识上重视不够，而很多教师在掌握阅读方法、养成阅读习惯的指导上，仍然存在一定的差距，整本书阅读指导亟待优化。

二、因势利导，多样手段促实效

1.博观约取，同类书目选其精

教师应对推选的书籍有整体的了解，并对比各个版本的内容、编者、选材体例特征等，选择易于激趣、便于实施方法指导又利于学生开展阅读的版本。四年级下册“快乐读书吧”列出的数本科普类书籍，在课堂上一一展开精读指导难度太大，教师可选择其中一本，在科普知识的获取、语言的比较赏析等方面着力，引导学生感受科普作品的独特魅力。

2.把握时机，选择合适的单元学习方法

在每一册教材中，“快乐读书吧”的教学内容与所在单元的课文内容密切相关，教师应进行大单元理念观照下的单元教学，整合不同的阅读策略，架起课内外阅读的桥梁。以四年级下册第二单元《琥珀》一文教学为例，教师引导学生感受科学小品文“科学的描述、生动的表达”的语言特色，相机渗透阅读科普文的技巧方法，如遇到不理解的科学术语时，可以使用多种方法疏通词语的意思；在阅读时提出不懂的问题，并在阅读中解决自己的疑惑；对于自己感兴趣的问题，还可以通过请教和查阅资料，了解现在的科学研究成果等，这些方法和习惯都可以助力课外阅读。

3.灵活建构，以多种课型开展导学

“快乐读书吧”的课型大致分为快乐导读课、读中交流课、成果展示课和读后测评课等。四年级上册的“快乐读书吧”中包含《中国神话故事》《古希腊神话故事》等四本神话故事书。以《中国神话故事》为例，具体教学实施可从以下方面展开：

在快乐导读课上，教师可以用动画片段《哪吒传奇》来激趣，引出神话人物，出示这本书中关于他们的文字，引入阅读书目。再走进目录，了解故事梗概，引导学生从大的板块认识这本书的内容组成，然后精读经典故事片段，如“黄帝大战蚩尤”“羲和给十个太阳洗澡”“伏羲女娲被大白龟吞进肚子”等故事，感受神话故事中神奇的想象。

在读中交流课上，教师引导学生分享精彩的神话片段，在精读、品析、共生的基础上，感受神话人物神奇的模样、神奇的法力，以及故事中环环相扣的情节，进一步感受神话故事的“神奇”。

在读后交流课上，通过说一说、理一理、讲一讲的方式，分享阅读成果，可以开展“故事交流会”，分享自己喜欢的神话人物，探究神话的起源，尝试创编神话故事。

当然，这几种课型的划分并不绝对，教师的设计应指向调动绝大多数学生的阅读兴趣，推进阅读的层级递进，也可依据自己的教学风格和学生在课外阅读中所反映出的问题，选择两到三个课时进行阅读方法的专题

指导。

三、科学安排，学段衔接精准妙

在整个小学阶段，“快乐读书吧”的推进要统观全局，做好不同年级、不同学段间的衔接。

对于一年级下册第一个“快乐读书吧”，教师可以指导学生认识书的封面、目录及内容编排形式，找到感兴趣的阅读内容；到了三、四年级，则需要结合已有学情，渗透“预测”“提问”“读书作批注”等方法的指导；到了五、六年级，则可以讲解做摘抄笔记和写读后感的方法，尝试对书中某一句段写下自己的感想或对整本书进行评价。教师要对各学段的阅读书目了然于心，明确新课标提出的阶段目标，依托所推介书目的独特内容，发挥整本书阅读指导“承前启后”的作用，循序渐进，帮助学生形成一个完整的课外阅读体系。

“快乐读书吧”的科学安排，还需兼顾一部分整本书阅读推进缓慢或存在困难的学生，因材施教，以激趣为主，保护学生已经生成的热情，并努力在班级阅读交流中，营造宽松的读书氛围，力争让每一个学生参与阅读，享受阅读的乐趣。

四、有序补充，内外结合方法牢

阅读个体的阅读习惯和水平各有差异，必读和选读的有序补充，可以进一步拓宽课外阅读的广度。比如，五年级下册“快乐读书吧”推荐阅读四大古典名著，教师在教学第二单元《草船借箭》等课文时，要注意激发学生阅读探究的热情，开启落实“快乐读书”的第一步，并在进一步的阅读交流中引导他们搭建整本书的内容体系，初步感受经典名著的魅力。教师亲自示范课文阅读的技巧方法，让学生将其运用到课外阅读实践中，内外结合，深化阅读，推进课外阅读的有效实施。

真正的语文学习是在阅读中提升思维、积淀知识、形成素养的过程。每一位教师都要用全新的视角看待整本书阅读的内在价值和意义，优化阅读指导策略，融通课内外阅读实践，做学生阅读路上的点灯人、引路人，让优秀文学作品的精神营养滋养学生的童年。

［参考文献］

［1］窦桂梅.做有专业尊严的教师[M].桂林：漓江出版社，2015.

［2］孟彩.“我爱阅读”栏目的功能定位与实施策略[J].小学教学设计，2020（Z1）.