创设习作支架 提升习作能力

［摘要］ 小学高年级语文教学中，重点和难点莫过于习作教学。对此，教师需要高度重视，在习作教学过程中通过创设习作支架助教、促学，运用“习作前选择内容，明晰范例支架；习作时确定主旨，拟定提纲支架；习作中再入情境，激活构思支架；习作后多元评价，搭建表达支架”等一系列策略，激发学生习作兴趣，为习作教学提质增效。

［关键词］ 支架式教学；习作教学；创设支架；教学策略

支架式教学是为了促进学生知识理解所构建出的一种概念框架式的教学方法。支架式教学可以给学生提供多方面的资源支持，帮助学生更好地理解和学习。可以说，创设支架就是帮助学生打造知识体系并最终形成习作能力的过程。因而，在小学高年级语文教学中积极创设习作支架，创新习作模式，让学生从被动学习变为主动学习，掌握更多的习作技巧，最终培育语文核心素养。下面以四年级下册第三单元习作《大自然的启示》为例，探讨如何运用支架式教学使作文课堂焕发出蓬勃的生机与活力，从而提升学生的习作水平。

一、支架式教学的现状及作用

当前，支架式教学中存在切入点难以顾及学生的需求、缺乏新意和零碎松散等问题。分析其原因，一方面，习作事例和写作内容相对单一，难以吸引学生的习作兴趣；另一方面，部分教师自身也深受传统教学方式的影响，在习作方面依旧采用仿写教学，对于信息技术的使用不足。在实际教学中，教师往往注重写作技巧的传授，习作教学的效率往往不高，习作教学的方法大都千篇一律。还有就是，教师对学生的写作指导不够，难以拓宽学生的习作思路，培养他们的习作技能。

学生是习作的主体，教师所要做的就是引导学生进行习作，调动他们的积极性，不断地激发学生的写作潜力。而创设习作支架可以让学生及时得到帮助，通过习作支架提高习作过程的可操作性，激发学生对习作的兴趣。除此之外，设计习作支架，也可以让学生明确习作的方向，不管是教师与同学之间，还是学生之间，每种信息资源都可以在同一个关键的支架点上，从而让习作教学能够顺利完成。从过往的经验来看，习作的过程指导是习作教学的关键。创设习作支架相当于为学生提供习作框架、支撑及借力点等，能够将复杂的任务加以分解，让学生对原有的知识体系和素材进行灵活应用和及时更新，在素材的选择及应用方面提高效率，增强习作教学的可操作性，确保学生顺利完成写作。因此，创设合适的习作支架可谓习作教学的核心任务。

二、小学高年级运用支架开展习作教学的策略

1.习作前选择内容，明晰范例支架

在小学高年级的习作教学过程当中，教师要指导学生，在习作之前考虑清楚习作的目的，明确习作的方向，进而构思起一个清晰的立意方向。例如，教师可以先让学生介绍自己所观察到的大自然景象，然后选择大自然中的某一种景象，或者是某一种动物和植物，谈一谈自己的认识和想法。之后，教师可以引导学生开展支架的搭建，有针对性地选择内容，给学生讲述大自然是每一个人的家，在大自然当中存在着很多神奇又美丽的景象，这时候教师再引导学生用笔去描绘出大自然当中美好的景致，学生会在教师的解说下开始初步的习作。当然，教师还可以给学生提供范例文本，如人们观察天空中飞翔的小鸟，发明了飞机与降落伞，给人们的生活带来了方便，使高空跳伞成为可能，学生借助这些范例，获得更多习作思路上的启发。

2.习作时确定主旨，拟定提纲支架

拟定习作提纲不仅对习作有明确的指导作用，更有利于学生合理规划习作顺序、明晰习作的思路。依托提纲，学生才能够围绕中心选取素材，起到行文规范的作用。在本节习作课上，当确定习作的主旨之后，有的学生很快便构想出“有趣的小蚂蚁”实验，选用樟脑丸阻碍小蚂蚁“回家”的生活片段。习作动笔前，在老师的指导下，学生拟定出写作提纲，将自己所想到的习作素材有序地罗列在思维导图上。思维导图绘制完成后，教师以思维导图为抓手，让学生充分酝酿，讨论如何合理取舍搜集到的素材。有的学生经过思考，认为可以舍弃掉蚂蚁运送食物描写的内容，重点突出在蚂蚁前进的道路上用樟脑球画线的过程：一道线、两道线、三道线，最后在蚂蚁们的周围画了一个圆圈……这样的细节描写更加有力地表现出小作者认真思考、大胆尝试和积极探索的历程，充满着童趣、童真，画线设障的历程可以证实小作者猜想结论的合理性，因此应当写细、写实、写真，进而点明题旨“大自然的启示”，最终构成一篇完整的“有趣的小蚂蚁回家”习作。

3.习作中再入情境，激活构思支架

饱含着学生的真情实感，凸显着学生真实生活的习作是朴素纯真的。高年级学生感性思维占主导，教师在开展习作教学时，不仅要为学生创设身临其境的习作情境，还需要创设主旨情境，将松散的素材变得紧凑、模糊的表象变得清楚，指导学生写出行文生动、主题鲜明的习作。为此，教师要为学生们创设构思出习作支架，点燃并激活学生习作思维的火花。具体来说，有的学生通过观察蜘蛛织网的细节过程，感悟出做任何事情都不可以半途而废、有始无终。有一位学生大胆尝试细节描写：“风儿吹断蛛丝，蜘蛛不畏惧困难织成了一张完整的、结实的网。”在习作结尾写出了自己获得的启示：“干什么事都不能半途而废、要善始善终，事情就应该能够做成功！”这样的习作教学有助于激发学生思维，创设有益的构思支架，充分体现出学生是作文课堂主体的教学理念。

4.习作后多元评价，搭建表达支架

习作多元评价，可以帮助学生把握自己的习作水平与不足之处，更能够引导学生于评价中互通有无、彼此进步。教师可以采用多元习作评价的方式，灵活运用教师点评、自读自评、互读互评和集体评议等，为学生创设自由表达的修改评价支架，让习作氛围更加民主和谐。课堂教学的尾声，有一位学生根据壁虎在竖立墙壁垂直爬行的现象，构想出“壁虎教我上墙”的科幻故事，教师邀请该生朗读自己的习作，并进行分组评价。有的学生夸奖习作构想奇妙，内容令人着迷；有的学生就作者发明出的攀爬手套用于生活提出疑问，认为这是尚不存在的科技创新，不能算作启示，学生踊跃发言，将课堂气氛推向高潮。可见，创设多元评价的氛围，既增强了学生自由表达的信心，又锻炼了他们口语表达能力，提升了习作评价的效果。

总之，高年级习作教学中创设习作支架具备十分明显的优势。实践表明，教师通过创设合理的支架，从习作立意、素材取舍、设计构想和习作评价等多个方面着力，能够有效提升学生的习作水平，培养学生的语文核心素养。

[本文系江苏省宿迁市教育科学“十四五”规划2021年度课题“支架式教学在小学高年级习作教学中的应用研究”（项目编号：SQ2021GHLX044）研究成果]

［参考文献］

［1］李然超.例谈支架式教学在小学习作教学中的应用[J].广西教

育，2019（25）.

［2］周惠娥.介入支架式小学习作教学模式探索[J].福建基础教育研究，2018（03）.

［3］王学明，许乃文.支架式教学在小学高年级习作教学中的应用[J].中小学班主任，2022（10）.