中华优秀传统文化融入 小学数学教学的策略研究

［摘要］ 中华优秀传统文化蕴含着中华民族的智慧，与数学中承载的思想和文化有相通之处。因此，在小学数学教学中，教师应充分认识中华优秀传统文化融入小学数学教学的意义。本文从中华优秀传统文化融入小学数学教学的现实困境入手，提出挖掘教材文化、设计数学实践活动、开展拓展阅读、借助数学家故事等策略，以便在小学数学教学中融入中华优秀传统文化。

［关键词］ 中华优秀传统文化；小学数学；教学策略

2014年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确提出在数学等理科课程中，可以结合教学环节渗透中华优秀传统文化的相关内容。2021年，教育部颁布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，其中指出，数学等学科是中华优秀传统文化教育的载体，教师可以基于有关学科领域典籍、人物故事、基本常识、成就、文化遗存等优秀传统文化，引导学生体会其中蕴含的思想方法、感悟中华民族千百年来的智慧，培养学生勇于探索、自强不息的精神，坚定文化自信，培养民族自豪感。因此，对于小学数学课程而言，教师要结合学科特点，在教学中不失时机地融入优秀传统文化，让其成为融入中华优秀传统文化的载体，帮助学生树立正确的数学观，激发学生数学学习的兴趣，提升学生的学科素养。

一、中华优秀传统文化融入的现实困境

如何将中华优秀传统文化融入数学学科中，存在一些现实困境，具体有以下三个方面：教学资源不足、学生缺少体验、教师缺乏有效教学方法。

其一，教学资源不足。人教版小学数学教材中包含不少传统文化知识，如数学家的故事、古代趣味算题等。然而，这些并不能完全满足学生对传统文化的学习需求。在教学中，数学教师往往仅依据教材中浅层的传统文化知识进行教学，缺少深层次的挖掘和融合，更难达到应有的教育功能。同时，教师较少通过活动拓展相关传统文化知识，使得优秀传统文化教学显得资源不足。

其二，学生缺少传统文化体验，积极性不高。当下，各种短视频平台充斥着各种浅文化、俗文化、网络文化，挤占了传统文化空间，这是导致学生传统文化意识较弱的重要原因。而且，大部分学生学业压力较大，课余时间也被各种兴趣班挤占，很少有感受优秀传统文化的体验。同时，实际教学中，教师也较少给予学生真正实际体验传统文化的机会，常常为了渗透而渗透，导致学生学习传统文化的积极性不高。

其三，教师缺乏有效的教育教学方法。大部分教师更多关注的是中华优秀传统文化相关知识的呈现方式，对传统文化与数学知识本身的结合，与学生已有知识经验的融合缺乏深刻认识，课堂仍以单一讲授的传统方式为主，也就难以引起学生的共鸣。

二、中华优秀传统文化融入小学数学教学的价值

将中华优秀传统文化融入小学数学教学，本质上就是数学课堂文化的再生成。如何融入中华优秀传统文化、如何进一步生成，是教师需要重点考虑的问题。结合当前中华优秀传统文化融入小学数学教学的现实困境，教师可以教学内容和学习兴趣为抓手，采用多样化的教学手段，促进优秀传统文化在课堂中的深度融合。

1.丰富小学数学课堂教学的内容

要想让中华优秀传统文化真正融入小学数学课堂，教师就要丰富课堂教学的内容。具体可从以下几个方面着手：从教材出发，深挖教材中的传统文化因素；以创新的数学文化活动为载体，提供优质的传统文化素材，拓展课堂教学内容；以数学家的故事为桥梁，开展数学文化主题探讨，弘扬求真、求是的精神。

2.激发学生学习数学知识的兴趣

任何教学活动只有充分发挥学生的主体性才能有积极的效果。因此，在课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到课堂活动之中。为此，教师需要设计多样化的数学实践活动，让学生能够在动手操作中感受数学的文化价值。比如，教师可以开展数学拓展阅读活动，让学生在阅读中学会用数学的语言描述现实世界，增加学生体验传统文化的机会，收获更多与数学相融合的传统文化知识，最终在数学学习的道路上走得更远。

三、中华优秀传统文化融入小学数学教学的策略

下面将结合人教版小学数学中部分课例，从丰富教学内容和提高学习兴趣两方面来探讨中华优秀传统文化融入小学数学教学的具体策略。

1.挖掘教材文化因素，拓展教学资源

教材是教师进行教学的直接依据。通过梳理人教版小学数学的教材可以发现，教材中蕴含了丰富的传统文化知识，有待教师去深挖和探索。从编者的话、教材例题的背景材料、练习题的素材到数学知识拓展栏目，再到综合实践板块的主题文化教育，教材囊括了形式多样、数量丰富的传统文化素材。因此，教师要以教材为依托，树立在教学中渗透传统文化教育的意识，深入挖掘教材内容，明确其中蕴含的传统文化教育的内容和思想。

比如，在人教版小学数学二年级下册第三单元“图形的运动（一）”中，“生活中的数学”一栏就与剪纸有关。因此，教师将剪纸文化的相关素材引入课堂教学，帮助学生更好地认识轴对称图形。在课堂导入环节，首先，教师出示我国现已发现最早的剪纸实物（如图1），并介绍其背景来源。然后，教师引导学生感受剪纸文化的源远流长，在欣赏剪纸中认识轴对称图形。接着，教师出示上方或左方的一半图形，让学生想象另一半的图形，观察交流这些图形有什么相同的地方。最后，学生发现：这些剪纸上下或左右两边都是完全一样的，此时我们就说它们是对称的。通过以上环节的实施，学生直观地认识到轴对称图形的内涵。

对于小学低年段学生来说，兴趣是他们学习的主要动力来源。教师要想实现有效教学，就要充分激发学生的学习兴趣，教材中的中华优秀传统文化元素就可以作为激趣的突破口。为此，教师需要深挖教材，深耕教学，不断拓展教学资源。

2.设计数学实践活动，体验文化魅力

为了培养学生的数学核心素养，教师要将课堂还给学生，更加注重学生的主体性，设计合适的数学实践活动，以优化学生的学习体验。在“图形的运动（一）”单元的新课导入中，学生已经通过精美的剪纸艺术，直观认识了轴对称图形。此时，教师在课堂上开展 “折一折、剪一剪”的数学实践活动，既能帮助学生认识轴对称图形的基本特征，又能感受剪纸文化的魅力，最终实现学科实践活动与中华优秀传统文化的深度融合。

活动过程中，教师给予学生流程提示，（1）出示例图；（2）回顾剪纸方法；（3）操作要求：先对折再画线，再剪出喜欢的对称图形。活动时间为3分钟。在使用剪刀时要注意安全；剪完后，剪刀要放好，废纸不乱扔。

在实践活动结束后，提出问题：轴对称图形有什么特征呢？最后，引导学生得出结论：（1）如果一个图形沿着一条直线对折后，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形；（2）折痕所在的这条直线叫做对称轴；（3）对称轴一般用虚线来表示。在活动中，教师让学生认识轴对称图形，感受图形的对称美，体会数学学习的乐趣。

整个活动过程从回顾轴对称图形的知识，到组内介绍作品、上台展示交流，再到师生点评，充分培养了学生的合作精神和探究能力。此外，折叠、画线、裁剪的剪纸过程，也让学生对本课数学概念理解得更深。

3.开展数学拓展阅读，提升综合素养

过往，我们常常将开展拓展阅读这件事，局限于语文学科，阅读内容也大多局限于文学作品，这并不利于学生综合素养的提升。因此，小学数学教师不能置身事外，应主动作为，将优秀传统文化与数学阅读相结合，推动学科阅读的落实。在通读人教版小学数学教材过程中，笔者发现，教材早已给我们提示，每一册都有相关的拓展阅读材料，其中包含了很多优秀传统文化内容，可供师生学习和参考。

比如，对于二年级下册第三单元“图形的运动（一）”延伸出的剪纸文化，教师可让学生提前阅读并查阅相关书籍，共同探究剪纸艺术的起源、发展、分类、制作方法等。在对剪纸文化有了一定的了解后，教师可以组织学生将所学知识和学习感悟制作成知识小报。同时，让学生在阅读中注意寻找轴对称图形，然后在课堂上全班共同探讨。优美的剪纸艺术好比让学生坐上“时光机”，穿越历史，从唐代剪纸中感知盛唐的天上人间，从宋代的“诸色花样”剪纸艺术分支中感受人间烟火，从明清的剪纸艺术中感受民间百态，这些活动吸引了学生的注意力，提高了学生的积极性，增强了数学学习效果。由此可见，拓展阅读不仅能丰富课堂内容，活跃课堂氛围，还能帮助学生更好地学习数学知识，开阔文化视野，加深对数学文化的认识。

4.借助数学家的故事，激发学习内驱力

在我国古代历史长河中，涌现了许多伟大的数学家，他们对我国的数学事业做出了巨大的贡献。教师在教学的过程中，可以引入这些数学家的故事，创设新颖的教学情境，吸引学生的注意力，引导学生学习这些数学家身上的优秀品质。

例如，在学习图形的面积计算方法时，教师可引入数学家刘徽的故事。刘徽是魏晋时期的数学家，在学术自由风气的影响下，他对《九章算术》里面的一些问题与解法进行了论证与注释。他在《九章算术》注文中用“以盈补虚”的方法对三角形面积的计算方法加以说明，通过图形的切割、运动实现了图形的转化，体现了刘徽善于思考、勤于钻研的优秀品质。而“割圆术”的提出，更体现了他敢于质疑、善于发现的科学精神。《九章算术》中提到，“周三径一”即圆周率的近似值是三。但是，刘徽认为这个数不够准确。有一天，刘徽看到石匠在切割一块石头，感觉十分有趣，就站在一旁细细观察起来。一块方形的石头，先由石匠切去了四个角，四角瞬间就变成了八个角，然后再把这八个角切去，以此类推，直到无角可切。最后，刘徽发现方形的石块，早在不知不觉中变成了一个圆滑的柱子。就是这样一件小事令刘徽茅塞顿开，他像石匠那样，把圆不断分割，提出“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失乎”，他敏锐地捕捉到别人司空见惯的事情，并对其深入研究，最终为计算圆周率提供了严密的理论和完善的算法，成就了我国数学史上的一段佳话。刘徽的故事不仅能让学生深入学习图形面积的计算方法，更能让他们体会到我国古代数学家身上敢于质疑、善于发现、勤于思考、科学严谨的优秀品质。

总之，小学数学教师在向学生传授知识、培养核心素养的同时，要充分发挥数学自身的优势和特点，将数学内在的文化基因挖掘出来，转化为育人因素，以或显或隐的方式呈现给学生，实现知识建构、能力培养、精神塑造和价值引领的有机统一。

［参考文献］

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