高中地理教学中 如何渗透国家安全教育

［摘要］ 高中地理教学是落实国家安全教育的重要载体，高中地理教学中包含丰富的国家安全教育内容，具备开展国家安全教育的独特学科优势。在高中地理教学中开展国家安全教育，有利于落实立德树人的根本任务。本文通过挖掘高中地理教学中渗透国家安全教育必要性，分析高中地理教学中渗透国家安全教育的困境，提出高中地理教学中开展国家安全教育的策略，以期为广大一线教师提供借鉴。

［关键词］ 高中地理教学；国家安全教育；教学策略

国家安全是指国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。2014年4月15日，习近平总书记在十八届中央国家安全委员会第一次会议上，创造性地提出坚持总体国家安全观，走出一条中国特色国家安全道路，增强忧患意识，做到居安思危。现阶段，我国的国家安全形势面临一定的威胁和挑战。作为高中地理教师，要扎实有效地开展国家安全教育活动，在课堂上增强学生的国家安全意识，将维护国家安全烙印在学生心中。

在高中地理教学中渗透国家安全教育，引导学生树立忧患意识，关注国家发展，是落实地理核心素养的有效途径。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）在必修课程中选取了资源、能源、环境、海洋安全等领域的内容，同时将人教版高中地理选择性必修3的主题确定为“资源、环境与国家安全”。基于此，本文从国家安全教育融入高中地理教学的必要性、现状和教学策略等方面，对高中地理教学中渗透国家安全教育进行研究。

一、国家安全教育融入高中地理教学的必要性和现状分析

党和国家重视学生的国家安全教育。2020年，教育部印发《大中小学国家安全教育指导纲要》。纲要指出，要从课程、教材、校园三个层面系统地促进国家安全教育的实施，切实增强大中小学生的国家安全意识，提升学生维护国家安全的能力，这恰恰体现出国家对于中小学生进行国家安全教育的重视。为了适应时代的新要求，课程标准非常关注对于高中生国家安全意识的培养。新课程改革将高中地理课程划分为三大类，其中人教版高中地理选择性必修3教材直接以国家安全为主题，其内容主要围绕资源、环境及其与国家安全之间的关系展开，旨在提高学生对国家安全基本内涵的认识，引导学生在学习生活中切实维护国家安全。

当下，高中地理教学中的国家安全教育存在“浅层化”倾向明显、与地理教学的融合资源不足等问题。部分教师刻意地强调答题“模板”一切以分数为导向，忽视对学生能力的培养，致使学生运用国家安全知识解决实际地理问题的能力相对较弱，教育“浅层化”倾向严重。部分教师的教学内容相对浅层化，忽略课本以外的国家安全教育内容。高中教材中涉及国家安全的篇目，涉及的内容较少，覆盖面主要体现在领土、领海、资源等国土资源安全方面，但还有许多新型国家安全问题（如网络安全、信息安全、核安全等）与高中地理教学联系紧密，适合在日常教学中进行渗透，而多数地理教师对这些内容的关注度较低。

二、高中地理教学中渗透国家安全教育的策略

（一）以身作则，树立国家安全教育的培养意识

国家安全教育是否全面开展，关键在于教师自身是否树立国家安全意识，是否在教学中树立国家安全教育的培养意识。在教学内容的安排上，在课堂节奏的把握上，教师都起到至关重要的作用。但在前面的现状调查中，我们发现，从教育主管部门到学校，再到教师，对于国家安全教育的培养意识相对较为薄弱。解决这个问题需要从多角度入手。对于教育主管部门而言，可以加强对教师国家安全教育业务能力的培训。对于学校而言，可以对教师在课堂教学中渗透国家安全教育提出课时的要求。当然，最关键的解决方法是教师要明确自身的角色和责任，积极学习国家安全相关的理论知识。

（二）避免“教育浅层化”，灵活选用教学方法

当下，高中地理课堂教学改革已经有了不少成果，但是仍有一些弊端，“教育浅层化”正是其中的一大“顽疾”。解决“教育浅层化”，是课程改革走向深入的必需。下面将基于高中地理教学中融入国家安全教育，列举3种有代表性的地理教学方法并展开探究。

1.地理调查法

地理调查法在资源类国土安全相关内容中的应用有很多，水资源安全就是其中重要的一环。以新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州博湖县（以下简称“博湖县”）水资源状况调查为例，教师根据课程标准的要求，设计了如下教学目标：（1）通过水资源样本的质量检测，了解博湖县的水资源基本状况；（2）通过走访工厂、税务局和当地居民，了解当地自来水资源在利用中存在的问题；（3）在公共场所发放问卷，调查居民的节约用水意识的水平，提出节约用水的倡议；（4）结合调查结果，说明水资源对人们生产生活的重要意义。对于活动的前期准备，教师引导学生提前安排好活动时间、地点、路线，确定参与人数，设计活动问卷、宣传标语等。

【活动一】教师带领学生前往当地不同水源区域采集水样，并做好检测和记录（如表1所示）。

【活动二】教师带领学生前往当地税务局、工厂及社区，进行走访调查并记录。走访调查中的典型问题摘录如下：（1）请问您能和我们详细说一说博湖县的水资源利用状况和存在问题吗？（2）请问目前博湖县还存在水体污染的现象吗？如果有，具体是哪些区域呢？污染源主要来自哪里呢？（3）请问目前居民用水和工业用水的价格一致吗？您所在部门一天的平均用水量是多少呢？（4）请问博湖县政府针对水资源的利用状况采取过哪些措施呢？（5）请问您认为与之前相比，现在博湖县水资源利用状况有什么明显变化吗？

【活动三】师生前往当地商业中心等公共区域，以小组为单位开展社会调查，并在合适的区域张贴节水标志或宣传语等，调查表如表2所示。

【活动总结】活动结束后，师生返回学校。对调查结果进行统计，由此得出博湖县水资源现状，以及水资源利用中存在的问题，并撰写调查报告。教师对学生活动过程中的表现进行评价，学生之间也可以互评。最后，教师引导学生回归教材，对水资源与国家安全的联系展开思考，从而加深学生对资源安全的理解。

【活动反思】本次活动采用地理调查法的形式，旨在让学生走出校园，亲自参与社会实践，有助于培养学生的地理实践力。而且，学生更乐意接受这样的学习方式，学习兴趣相比单一授课有所提高。但是，本次活动的空间尺度较小，仅限于当地的县城范围，而国家资源安全的话题包含的范围十分广泛，调查结果与国家维度下的水资源安全问题存在一定的差异。因此，教师需要引导学生尝试以小见大，从国家的维度来认识我国水资源的总体现状，以及保护我国水资源的重要意义。

2.地理观测法

地理观测法是地理实验教学活动的一种主要方法，有着广泛的适用场合。在使用本方法时应注意，在观测前，可以小组合作制定观测计划，从而确保观测活动的有序进行。同时，因为地理教学中可供观测的内容有很多，如天文、气象、地貌、水文等，所以要依据观测对象选择合适的观测方法。在观测过程中，小组分工要明确，要及时记录观测数据。观测结束后，小组成员要对数据进行系统分析，形成地理观测的初步结论。以地貌观测为例，要先确定合适的观测点及行进路线，实际观测时需要遵循从宏观到微观、从整体到局部、从面到点的顺序，及时记录观测结果。等观测结束后，重点分析地貌的形态、起伏状况、破碎程度对人类活动的影响以及人类活动对地貌景观的影响上，从而体现地理学科核心素养——人地协调观。

3.问题式教学法

问题式教学强调以问题为导向，充分发挥问题在学生学习过程中的驱动性作用，引导学生积极探索，有助于培养学生的问题解决能力和创新精神。以能源安全的教学为例，教师可将“为何我国油气资源的对外依存度高”“如何保障我国的能源供应安全”作为教学中的驱动性问题，将整体的目标任务分解为几个具有一定层次性、逻辑性的小任务，从而有利于学生具身探究。在提出问题后，教师要补充相关图文资料，引导学生分析油气资源对外依存度高的原因，让学生在解决问题的过程中归纳出解决资源短缺问题的一般思路。

（三）丰富教学资源，增强国家安全教育的吸引力

在高中地理教学中渗透国家安全教育，教师可以选择与地理学科紧密相关的资源、环境、贸易问题进行教学，体现鲜明的时代特征，从而激发学生的学习兴趣。

在必修2“农业区位因素”的教学中，教师以“新疆长绒棉”事件为例，让学生了解到家乡新疆的气候条件非常适合棉花的种植。长绒棉是我国重要的经济作物，国外一些政客对它抱有偏见，刻意地制造贸易壁垒，这会直接影响到新疆地区农民的经济收入，间接影响到国家的经济安全，学生由此认识到，经济安全也是国家安全的重要组成部分。可见，从时政热点新闻中学习国家安全知识，有助于学生产生更深刻的理解。

乡土地理资源作为教材知识的补充，其趣味性与实践性更强。在课程资源的选择上，各地区教师可以充分利用当地各具特色的乡土地理资源。如新疆地区的学校可基于新疆国境线漫长这一特征，设计并开发有关领土领空安全的校本课程，向学生介绍维护国家领土安全的意义。结合当地陆地领土轮廓，向学生展示陆地领土空间范围的划分，引导学生树立维护国家领土安全的意识。在课程组织形式上，可以开展多种形式的乡土地理研学实践活动。以生态安全教学为例，可引导学生采用地理调查实地走访、调查家乡的生态环境问题，走出课堂，为家乡的污染治理与生态保护建言献策，提高学生的地理实践力。

综上所述，地理学科有着很强的综合性和区域性，高中地理课程中涉及很多有关国家安全的内容。实践证明，融入国家安全教育的高中地理教学有助于学生树立国家安全意识，培养国家安全观，提升地理核心素养。

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