教育会诊：初中红色教育课程建设的有效途径

［摘要］ 教育会诊是一种了解、研究、教育学生的方法，通过教师之间、家校之间、校社之间共同合作，分析诊断，提出解决方案。苏州工业园区第一中学通过明确课程理念、构建课程体系、实施课程评估等一系列措施，加强红色教育课程建设，提高思政教育的针对性和实效性，让学生在学习中感受到思政教育的真实性和生动性。

［关键词］ 教育会诊；“大思政课”；思政教育；红色教育课程

“大思政课”强调调动全社会资源育人，要求教育者统筹“大”的资源，汇聚“大”的合力。通过“大思政课”推动学校全员、全程、全方位育人，具有重要的意义。教育会诊可以助力学校开发不同渠道的课程资源，如校内资源、兄弟学校的校史资源、各地红色教育资源、高校思政课程资源等，通过教育会诊，将各项资源有机融合，形成育人合力。

一、教育会诊的内涵

教育会诊是指在教育教学中，学校联合德育工作者、学科教师、专家、家长及社会各界工作者，运用相关理论分析、研究学生的特点，提出教育学生的各种方法和具体措施。在教育实践中，“教育会诊”是落实校家社协同育人的有效手段，通过建立会诊机制，推动学校整合各种德育资源，循序渐进地优化“大思政课”，与时俱进，提高思政教育的针对性和实效性，让全员、全程、全方位的育人理念落到实处。教育会诊的主体包括班主任、科任老师、相关领导、专职心理老师、学生骨干、家长、专家、社区成员等。教育会诊主要包含收集汇总、设计方案、实施改进、评价跟踪等环节。

二、基于教育会诊的“大思政课”实施路径

在中学“大思政课”教学中有机融入红色资源，建设红色教育课程，有助于增强思政教育的说服力和感染力，提升思政教育的实效。园区一中通过教育会诊，探索统筹本单位、联盟校及其他兄弟学校所在地域的红色资源，汇聚各方面专家、教育工作者和家长的智慧，共建红色教育思政课程，推动“大思政课”的建设。

（一）明确基于教育会诊的红色课程理念

学校将“培养向美而行的现代人”确立为学校的育人目标，通过打造校园文化，建设课程体系，推动教师发展和学生成长。作为课程体系的一部分，建设红色教育课程是践行这一目标的重要举措。

园区一中通过教育会诊，明确了“传承红色基因，培育向美之人”的红色课程理念。这一理念强调在传承红色基因的过程中，注重培养学生的品德与能力，实现全面发展。学校开展红色课程，旨在让学生了解党的光辉历程和伟大精神，培养他们的爱国主义情感和民族自豪感，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）构建基于教育会诊的红色课程体系

在教育会诊的框架下，园区一中构建了“四结合、三为主”的红色课程体系。其中，“四结合”是指结合学校实际、结合多元力量、结合学生特点、结合地方资源，“三为主”是指以学生为主体、以教师为主导、以实践为主线。这一课程体系旨在通过多样化的教学方式和活动形式，引导学生主动参与、积极思考、实践体验，提高“大思政课”的针对性和实效性。

1.结合学校实际，制定红色课程目标

基于学校“培养向美而行的现代人”的育人目标和“传承红色基因，培育向美之人”的红色课程理念，学校制定了具体的红色课程目标。首先，通过学习党的光辉历程和伟大精神，让学生了解国情、党情和社情，培养他们的民族自豪感；其次，以多元化的形式让学生感受党的优良传统和革命精神，培养学生的实践能力，使学生成为具有社会责任感、勇于担当的现代公民；最后，将红色文化融入校园文化中，营造良好的育人环境。

2.凝聚多方力量，设计红色课程方案

当前，受到多重因素的影响，中小学红色教育的实施面临诸如红色教育课程实施的碎片化、学科课程融合的浅层化、实践活动的随机化等问题。因此，调动社会多方力量参与红色教育课程设计和实施，对于初中学校来说具有重要的价值和意义。

基于教育会诊，学校采取“请进来，走出去”的方式，邀请专家开展红色教育课程研究和设计活动，探索红色文化育人路径，落实红色教育课程建设。学校从教育者角度，评价课程实施情况；从学生和家长角度，进行问卷调查，通过评价反馈，不断优化课程实施方案。

3.结合学生特点，确定红色课程结构

初中生正面临着从少年向青年的跨越，理性思维发展相对有限，在知识经验、心理品质方面还显得不够成熟。前期的教育会诊调查问卷显示，我校学生对红色文化认同度相对较低，并没有认识到红色文化的内在价值。因此，学校充分考虑学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣，针对不同年级学生，设计不同形式和难度的课程内容，立足融合课堂、红色研学基地、红色教育平台三大阵地，在实践中不断提高课程质量，多形式、多角度、全方位地构建学校红色文化教育体系，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

4.融合地方资源，开发红色课程资源

地方红色课程资源是身边的“活教材”，运用好地方红色课程资源，对于引导学生树立坚定的理想信念、完成立德树人的根本任务具有重要的实践意义。学校注重挖掘和利用地方红色资源，将之融入红色课程中。2023年起，学校利用博物馆、纪念馆等场所对学生开展美术、历史、思政等跨学科现场教学，创设教学情境，加强学生的情感体验，培育学生的政治认同、公共参与等核心素养。这些资源的有效利用不仅丰富了课程内容，还让学生在亲身参与中，感受到“大思政”教育的真实性和生动性，从而加深对红色文化的理解。

（三）评价基于教育会诊的红色课程效果

为了确保红色课程的有效性和针对性，园区一中采用了考试评价、观察评价、问卷反馈评价等多种评价方法相结合的方式对红色课程效果进行评价。并且，在开展评价后及时做出调整，进一步丰富优化活动课程内容，探索出以红色文化为主线的“十个一”课程活动（如表1所示），构建起“大课堂、大平台、大师资”协同育人模式，为园区一中学生提供全面的红色教育实践保障。

总之，基于教育会诊的初中“大思政课”实施路径是提高思政教育效果的有效途径之一。学校逐步形成了红色文化教育特色，并以此推动学校大思政课的建设，落实立德树人的根本任务，办好人民满意的教育。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“教育会诊：一项旨在优化育人方式的行动研究”（项目编号：d/2021/02/200）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］吕香妹.教育会诊制的定义、本质与功能[J].江苏教育研究，2008（01）.

［2］黎见春，李政.新时代中学思政课教学红色资源开发利用研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2021，43（06）.