摸、排、疏、导、励

［摘要］ 在教育事业中，每一个学生都是宝贵的个体，他们的成长和发展关系到国家的未来和民族的希望。然而由于各种原因，一些学生在学习上遇到了困难，成为所谓的“学困生”。本文将基于“摸、排、疏、导、励”的五步转化法，探讨学困生转化的有效策略，让所谓的“学困生”从此告别这一身份。

［关键词］ 学困生；五步转化法；策略；化育

“立德树人”是教育的核心目标。在教育领域，班主任在实现“立德树人”的教育使命中，不能有任何一个学生被忽略，一个都不能掉队。如何有效地转化学困生，增强学困生的学习内驱力是当务之急。

一、“学困生”概念的界定

“学困生”主要是指那些在学习过程中遇到困难和挑战，并且在一定时期内无法战胜的学生。这些学生可能在知识掌握、技能应用、学习方法、学习态度或情感发展等方面存在明显的不足，导致他们的学业成绩明显低于同龄学生或未达到预期的教育目标。他们通常表现为思想觉悟低、生活习惯差、遵规守纪观念淡薄、学习成绩较差等。

二、五步转化法及图式解析

笔者在实践中总结出“摸、排、疏、导、励”五步转化法，即摸清底细、排查确定、心理疏导、引导学习、追踪鼓励，以此助学生摘掉“学困生”的帽子。

五步转化法的实施步骤如下图所示：

（一）摸：摸清底细，了解学习困难

“摸”是五步转化法的第一步，也是最基础的一步。在这一阶段，教师需要通过多种途径，如问卷、家访、谈心、观察等，全面了解“学困生”的家庭背景、学习情况、兴趣爱好、性格特点等，并做好相应的记录。只有深入了解他们，才能找到他们学习困难的根本原因，为后续的转化工作打下坚实的基础。

（二）排：排查问题，精准人格测试

在摸清“学困生”的具体情况之后，教师需要进一步排查他们学习上的具体问题。这些问题可能来自基础知识薄弱、学习方法不当、学习态度消极等多个方面。通过排查问题，教师可以明确转化的方向，为后续的疏导工作提供有针对性的参考。笔者采用树木—人格测试法，进一步排查和确定“学困生”的人格特征。这一测试方法的主要目的在于通过模糊的刺激引发被压抑的经验、欲望、情感以及个性等深层反应，从而了解学生内心对环境的态度和想法。

笔者曾对班上的10位“学困生”进行了这项测试。笔者为他们提供了一个放松自在的环境，要求他们用A4纸和2B铅笔绘制图画，绘画的主题是“我脑海中的树”，没有时间限制。完成绘画后，笔者要求他们描述所绘制的树所处的季节、是否有果实等。在这个测试中，树木代表着绘画者本人，而周围的环境则反映了他们所处的生活环境。通过分析绘画的结果，如树干的粗细、树的大小、果实的丰盈程度等，再结合笔者对这些学生的了解，对他们的心理状态进行分析和评价，以便更好地帮助他们。

依据小明同学的作品，对照树木—人格测试，分析小明同学“脑海中的树”。如图1所示，整棵树居于A4纸的右边，树形偏小，但树冠很大，果实虽多但均很小。这些情况表明，小明自信活泼，但也十分敏感。自尊心很强，非常渴望成功，但渴望的程度超过他的实际能力。整幅画比较单一、干净，说明其缺乏创造性，思维比较单一。而树干的右侧画了年轮，树干粗细适中，这表明小明对目前所处的环境条件比较满意。

因为小明同学是英语课代表，所以笔者平时与他的接触较多。在平时的观察与交谈中，笔者发现其“假努力”的现象时有发生。每当笔者布置好作业后，他会第一时间完成，但只做自己会的题目，而对于稍难的题目，则抱以敷衍的态度，等待老师课上分析。至于那些无法理解的知识点也不继续钻研，假装自己已经掌握了。

图2为小杰同学的绘画作品，如图所示，他画的是柳树，枝条比较多，但树叶只用了几根枝条代替，据他自己说树叶画起来很麻烦，让笔者假设他画上了所有的树叶，由此可见小杰同学很想获得成功，但有些好高骛远，不能脚踏实地做事。树干画得又细又长，则说明他容易动摇，想法不够坚定，易受他人言语的影响。想要劝说其改变想法并不困难，但是若要他持续下去则非易事，需要班主任加大监督力度。小杰同学在规定的范围内画了柳树，且呈封闭状态，这表明他小心谨慎，缺乏安全感，不会主动与他人交流。整棵树偏离纸张的中心，偏居一隅，这说明小杰同学是有些叛逆和顽固的。综上表明，小杰同学的学习态度非常消极，因此，班主任要积极主动与之交流，及时了解他的所思所想，从心理上提供指导和帮助。

（三）疏：心理疏导，选择适切方式

“学困生”在学习上遇到困难时，常常伴随着心理上的压力和困扰。因此，在转化的过程中，心理疏导是重要的一环。教师需要以耐心、关爱和尊重的态度，与他们进行深入的交流，帮助他们释放内心的压力，建立积极的自我认知。同时，教师还需要通过具体的行动，如提供学习上的帮助、组织集体活动等，来增强他们的信任感，为后续的工作创造有利的条件。

笔者采取“批评与表扬相结合”的方式对小明同学进行了心理疏导。有一次，笔者检查作业，起初他很自豪地说自己已经完成，但笔者随手一翻，发现他很多作业并没有完成。笔者问他原因，他说他没有听懂。他还说正是由于自己是英语课代表，如果不及时完成作业，同学们就会不信服他。所以，这次检查作业时，他碍于面子，在同学们面前撒了谎，以为自己能蒙混过关，没想到笔者真的翻看了他的作业。笔者教导小明要实事求是，应该花大力气提高自己的成绩，而不是仅做面子工程。他在意识到自己的错误后，决心痛改前非。

小杰同学的思想出现严重偏差，他不想学习，计划开店赚钱。从与他的交流中，笔者明显地感受到，他想开店只是为了逃避现实。他亟须专业的心理辅导，需要懂得如何解决问题，懂得如何厚积薄发，立足当下。笔者采用“耐心指导，利用同理心打开心扉”的方式对小杰同学进行心理疏导。

对于小杰同学的想法，笔者首先给予了肯定，肯定他对未来的规划。然后，笔者问他有没有浏览一些开店的资料，已经做了哪些准备？笔者告诉他并不是所有的店都能盈利，想要经营好一个店，需要做市场调研，更需要有一定的知识储备。小杰同学说这只是目前的一个想法。笔者接着又问：“如果想做生意，你毕业后去做和现在去做有什么不同？”小杰同学陷入沉思。笔者引导他端正学习态度，告诉他目前最重要的是认真学习本领，将来才能实现自我的人生价值。他开始意识到自己将事情想得太简单了，决心要脚踏实地地学习。

在成长旅途中，“学困生”所遭遇的包含生理和心理层面的困惑和苦恼，学业及日常生活中的阻碍和挑战，以及对自身未来和梦想的认知误区和不确定性等诸多问题，都需要班主任提供专业的指导和帮助。

（四）导：引导学习，满足差异需求

学生成为“学困生”的原因不仅仅是内在因素造成的，还包括学科本身的难度以及外部环境等外在因素的影响。为了帮助“学困生”逐步提升，并解决因外部因素导致的学习困难等问题，需要采取合理的措施引导他们学习，以实现其学业的进步。

1.多种举措导趣

笔者是一位英语教师，英语的教学过程潜藏着不少乏味和低效之处。比如，必须通过不停地朗读和死记硬背来掌握单词、短语、句型以及课文，这浇灭了很多学生学习英语的热情。要激发他们对学习的热情，需要教师创新教学手段。例如，在词汇记忆方面，笔者通常不会单纯地强迫学生读和背，而是运用游戏或比赛等方法来激励学生主动记忆单词。

我班“学困生”都很喜欢“Turn over and say”这个游戏。笔者先将所有学生分成几个小组，然后将印有所有之前学过的单词的图片重新打乱后放在一起，让每个学生轮流抽出一张图片，读出和拼出该图片所代表的单词。回答正确者，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。“学困生”为了不拖本组的后腿，游戏前绞尽脑汁多记单词，也会主动请教其他同学，识记不熟的单词。为了赢得比赛，他们通常会全力以赴。周而复始，他们在游戏过程中记住的单词越来越多。为集体荣誉而战后，他们也逐渐受到组员们的注意，赢得了组员们的重视和称赞。在尝到这些甜头后，他们也变得越发自信。

2.优化学法指导

笔者平时很注意加强对“学困生”学习方法的指导，帮助他们学会如何阅读、写作、制订学习计划等。强调“先预习再上课，先回顾再做作业；课堂内容优先，课外知识其次”的学习方法，并对每个阶段的学时和体量设定了具体指标。此外，根据各个学科的独特性，笔者邀请了各学科教师介绍针对性的学习策略，逐步提高“学困生”学习的有效性。

笔者在课下采取给“学困生”开“小灶”的方法，帮助学困生查漏补缺。借助作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验等方法，防止“学困生”在知识点上出现新的“空白点”。

笔者还在每次考试前帮助他们梳理教材中的要点和难点，提示易错之处，并教授解题技巧。完成这些之后，还需持续跟进。经过这一系列环环相扣的工作，“学困生”们渐渐掌握了科学的学习方法，学业成绩稳步提高。与此同时，他们不断克服内心的自卑感，自信心显著提升，学习的主动性和积极性也明显得以改观。

3.分层作业导引

在布置作业时，进行差异化处理。教师应特别关注“学困生”的学习情况，认真辅导和帮助他们进步。对于那些作业完成较好或者有所进步的“学困生”，应当及时给予表扬和鼓励。面对“学困生”，在辅导过程中，教师应当克制内心的冲动和急躁的情绪，减少作业量，降低标准。对于性格内向的“学困生”，我们要仔细观察、探索他们的内心世界，找到突破口，对症下药。坚持逐步指导的方法，以耐心和柔和的态度帮助他们尽快掌握学业知识，促进他们在学习上取得进步。

（五）励：激励成长，获得积极体验

最后一步是“励”，即激励“学困生”不断成长，并持续关注他们。在这一阶段，教师需要给予他们充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的成长和进步被认可和重视。同时，教师还需要持续关注其学习情况，及时调整转化策略，以确保他们能够持续稳定地进步。

1.采用激励机制，激发自主学习

在实际教学过程中，教师要及时对“学困生”进行表扬和鼓励，这样可以有效减轻他们的压力，增强他们的自信心，让其以饱满的热情去面对学习中的困难，主动投入到学习中。教师可以通过眼神、手势、语言等来鼓励他们，也可以通过建立友好的师生关系，让“学困生”对教师产生信任感和依赖感，从而在上课时能认真听课。

2.促进同伴互助，发挥积极作用

在激励“学困生”的过程中，同伴作用也很重要。学业成绩优秀的学生往往具备良好的学习习惯和科学的学习方法，还具备较强的知识运用能力，可以在闲暇之余对“学困生”施以援手。因此，教师可以制订“一对一”帮扶计划，让“学困生”在优秀学生的帮助下获得转变。实施这样的计划具有很强的可行性，因为教师无需额外投入时间和精力就能够促进“学困生”的转变。然而，这一计划的执行也存在一些不足之处，尤其是学生的人际交往能力对帮扶效果有直接影响。因此，教师在选择帮扶人选时必须慎重考虑。

总之，“五步转化法”是一种系统、全面，有助于“学困生”转化的良策，它涵盖了从了解学生到引导学习，再到激励其成长的整个过程。在实际操作中，教师需要结合具体情况灵活运用这一策略，最大限度地发挥其效果。

［参考文献］

［1］吉沅洪.树木—人格投射测试[M].重庆：重庆出版社，2011.

［2］翟明月.运用“五步转化法”促进化学学困生提升的研究[D].聊城：聊城大学，2022.