“农耕式”育人路径的探索与实践

［摘要］ 文章通过对区域学生发展特点的分析，从学生成长的自然环境与心理环境出发，尝试引入农耕文化，顺应学生天性，尊重学生生命成长的规律，适时精心栽培，培养自信、阳光的“向日葵少年”。实践表明，“农耕式”育人能够在学生心灵的土壤中播撒阳光、自信的种子，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

［关键词］ “农耕式”育人；“向日葵少年”；向阳而生

笔者所在学校地处城乡接合部，兼具城市和农村的双重特征，有其特殊性。

这里的学生既不像城市孩子拥有优越的家庭条件、开阔的视野及参与社会竞争的意识，也不像农村孩子单纯朴实，他们呈现出多样化、复杂性的特点，主要包括个体差异大、‌学习成绩普遍不佳、‌自卑心理突出、‌社会交往能力不强、‌缺乏集体归属感、缺乏理想信念等。对于这群特殊学生，要综合考虑他们的特点，采取适宜的教育策略，促进学生健康发展。

育人既要顺其自然、合乎规律，又要依照每个学生自身的独特个性和潜质，为其生命成长提供相应的条件和资源，尽可能使学生在生命成长的各个阶段达到良好的发展水平，这个过程与农耕相似。农耕要顺应农作物天性，尊重时令和节律，适时精心栽培。在这样的思路之下，笔者以班级建设为抓手，以“向日葵中队”建设为载体，开展“农耕式”育人。

一、“农耕式”育人发展目标

结合班情，并根据学生的年龄特点和农时之序，笔者设计了有梯度的低、中、高及未来发展四个学段的目标。具体阐述如下。

（一）低年级段：春种——文化浸润，播种希望

本阶段重点关注学生的习惯养成和个性需求，培养学生的积极心态和集体意识，为他们播下希望的种子。具体做法包括：利用学习生活和常规事务养成良好习惯；通过班级环境中特殊区域的布置，营造有“向日葵中队”特色的班级文化，培养“心中有希望”的“向日葵少年”。

（二）中年级段：夏忙——课程滋养，博学生长

本阶段着力提升学生的学习和实践能力，依托专注力训练、正向激励等，让他们通过不断的努力和付出，成长为更为出色的自己。同时，以各种德育活动为载体，培养学生欣赏他人、协商合作的能力，从而提升班集体的共生力，让学生成为“眼中有阳光”的“向日葵少年”。

（三）高年级段：秋收——各自绽放，收获成长

本阶段期待学生获得成长的果实，展现出良好的品德素养和心理状态。搭建各类风采展示平台，鼓励学生抓住机会秀出自信、独一无二的自己，做“脚下有力量”的“向日葵少年”。

（四）未来发展：冬藏——淬炼坚韧，酝酿希望

本阶段帮助学生锤炼坚韧的品质，培养他们面对挑战时的勇气和毅力，培养“人生有方向”的“向日葵少年”。

二、“农耕式”育人的实践路径

在实践研究的过程中，“农耕式”育人构建了从学校到家庭再到社会的三维共同体的育人体系，形成了一套实践教育模式。该教育模式主要从四个方面开展实践活动。

（一）春种·扎根

习惯一种行为的记忆，当我们重复一个行为足够长时间后，就会养成一种习惯，它可以决定我们的成功与否。好的习惯可以培养出学生优秀的品质，而不良的习惯则会阻碍学生的健康成长。帮助学生培养良好的习惯，就是为他们的成长播下优良的种子。

为了更好地培养学生的良好行为习惯，笔者采取了一种特别的做法：基于因材施教的理念创建“向日葵”成长档案。具体做法是结合向日葵的生长周期设计每一个学生的成长周期，确保每个学生在每个时节都能够知道自己的成长状态。成长档案确保一人一案，因材施教，既培养了学生的行为习惯，又发展了学生的个性

特长。

环境是重要的教育资源，教育中应通过环境的创设和利用来促进学生的发展。在班级管理过程中，可将“环境浸润”作为切入点，努力打造适宜“向日葵”生长的环境。

笔者秉承“向阳而生，逐光而行”的文化精神，将班级文化特色融入班级环境布置的各个角落，为学生提供温暖的精神力量。例如，让学生投票选出具有“向日葵”特色的班级图标，其以明亮的黄色为主色调，配以向日葵花朵图案和阳光元素；充分利用墙面空间，展示与向日葵相关的诗词、画作、摄影作品等；设立“向日葵之光”图书角，鼓励学生互相借阅、分享阅读心得。通过班级环境布置，营造“向日葵中队”特色班级文化。

班级文化建设也有助于培养学生的积极心态和集体意识，为他们播下希望的种子。

（二）夏忙·生长

1.制度灌溉，自律生长

班级管理制度在维护班级秩序、促进学生全面发展、‌培养学生自律意识和责任感等方面发挥着不可或缺的作用。笔者考虑到学生已经具备了一定的自主意识与能力，且愿意参与到管理当中，于是进行了制度创新，实现抱团成群、组内自治。具体做法是以小组为单位，从低段的“岗位轮流制”（教师设置岗位并安排学生负责相应的岗位）到中段的“岗位自选制”（教师设置岗位，学生自主挑选合适的岗位），再到高段的“责任承包制”（教师引导学生结合班级建设的实际情况确定岗位，并承包相应的岗位）。这一制度的实施，基于组内“人人有责，人人有职”的原则，强化整个班级“时时有人管，事事有人管，人人有事做，事事有人做”的意识，从而让每一位学生都能在不同的阶段获得不同形式的锻炼。

2.课程滋养，博学生长

在知识更新迅速的时代，人们比以往任何时候都更加注重全面提升自身素质。为了满足这一需求，笔者在班级中努力打造“向日葵”小学堂，助力学生在博学之路上迈出坚实的步伐。如设计每日“师生共读”“生生共读”“亲子共读”，营造良好的阅读氛围，促进学生阅读习惯的养成。此外，笔者还努力汇聚各方力量，如科任教师、学校专科教师以及社会资源等，共同推动“五育并举”特色课程的贯彻落实。在具体实施的过程中，开展“生存技能劳动课程”“美食小行家”“整理小能手”“天文地理之奥秘”“生命关怀系列”等主题活动，为学生打造成长的环境和实践的平台，帮助他们自由、自发、自信地成长。

3.活动育人，自由生长

育人之计，德育为先；德育之兴，首推活动。笔者充分利用家庭、学校、社会资源，搭建各类风采展示平台，鼓励学生参加活动，在活动中开阔视野、增强能力、提升素养，从而获得全面发展。

针对不同阶段学生的特点，笔者策划了一系列有意义、有温度的活动，帮助学生打开新的视野，激发他们的内在潜能，从而让他们在成长的道路上更加充实和

自信。

稻花香里说丰年，秋收研学在稻田。队员们走进稻田进行实践研学活动。他们在农民伯伯的帮助下，握起象征丰收的镰刀，做了一回稻田里的“镰刀侠客”。队员们穿梭于稻田之间，在每一次的弯腰中感受“一份耕耘一份收获”的真谛，理解了“粒粒皆辛苦”的内涵，收获成果的喜悦也填满了学生的心间。

寻红色足迹，做红军传人。队员们开展“追寻红色足迹，传承红色血脉——新时代好少年研学活动”。活动中，队员们寻红色地标，走红色足迹；听红色故事，悟红色精神；看红色经典，做红军传人；品红色经典，展红娃未来。这样的研学活动，激发了学生的民族自尊心和自豪感，也激发了他们的爱国情怀和社会责任感。

此外，为扩展育人广度，班级在学校的统筹安排指导下，围绕生态文明、生命成长、职业体验等主题，深入开展“家长进课堂”活动。来自不同行业的家长，根据自身的专业和特长，精心备课，准备了丰富精彩的图片、视频资料和教具，深受学生的喜爱和期待。学生也能在活动中获得更多知识和技能。

（三）秋收·绽放

笔者设置了“班级成长墙”，用来展示学生的成长历程和学习收获，学生可以在上面展示自己的优秀作品、进步的成绩以及获得的荣誉；组织了“月月汇”表演活动，每月定期举行，让学生有机会展示自己的才艺，包括歌唱、舞蹈、朗诵等多种形式，激发他们的表现欲望和自信心；借助学校的“学生作品展示柜”，供学生展示自己的绘画、手工等创意作品；鼓励学生参与学校定期举办的“知识竞赛”“演讲比赛”等活动，主动展示自己的学识和口才；组织“志愿者服务活动”，学生以实际行动为社会贡献个人力量，展现社会责任感。

（四）冬藏·蓄能

人生就是一场马拉松，学生在前行的道路上会遇到各种各样的问题和困难。决定一个孩子能走多远的，是一种叫作坚毅的品质。如何培养学生坚毅的品质？首先，帮助学生树立远大的志向，激发学生自我提升的热情，并引导学生将远大的志向与日常学习和生活联系起来，‌通过完成每一项学习任务和克服生活中的困难来磨炼意志；其次，通过开设体育竞赛、徒步旅行、社会实践、拓展训练等各类活动，锤炼学生吃苦耐劳、坚持不懈的坚毅品质；最后，通过榜样示范来培养学生坚毅的品质，引导学生阅读名人传记，把学生身边一些具有良好坚毅品质的人树立为学习的榜样，邀请名人和家长给学生讲自己的奋斗故事等，帮助学生锤炼坚韧的品质，使他们在面对挑战时具备足够的勇气和毅力。

三、“农耕式”育人路径特色与成效

教育家叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”每个孩子都是一种植物，每一种植物都有自身的生长规律和需求，每个孩子也都有属于自己的成长节奏和需求。多年来，笔者立足“农耕式”育人的理念，以“向日葵中队”建设为载体，一路向阳，厚积薄发。

（一）建立“向阳而生”德育生态，家校共育双向奔赴

笔者采取了多种手段和方式，从习惯培养、环境打造到制度建设等，全方位关注每一个学生的发展，为他们提供了良好的学习和成长环境。这些如同阳光一样，为学生提供温暖的精神力量，助力“小向日葵们”绘制有憧憬、有期待的成长图景。

在家校协同育人的理念下，家长满意度稳中有升。“向日葵中队”家长拥有先进的育人理念和有效的方法策略，并发挥榜样辐射作用，促进家校工作有效开展。家长们广泛参与社会各界志愿服务活动，给孩子树立了榜样。

（二）实现“适性扬才”知行合一，文化辐射影响深远

“向日葵中队”的建设，在重视班集体建设的同时，也极为重视个人成长的独特性。笔者努力依托多维育人形式和多重活动平台，帮助每一个学生找准定位、探索人生、追逐梦想，从而成为眼里有光、心中有爱的人。此外，笔者还为每朵“小向日葵”都规划了具体的成长途径，并获得了良好的成绩。近年来，班级不少队员获得省级、市级“好少年”称号；学生积极参加征文大赛，屡获佳绩；学生在科学、足球、音乐、美术等多方面挑战自我，初露锋芒……

经过“向日葵中队”全体成员的共同努力，一个有梦、有爱、有担当的班集体形成了。对学生来说，合其天性、合其情感、合其潜能的“农耕式”教育，能够帮助他们实现最舒畅、最健康、最适宜的发展。作为新时代的班主任，应牢记习近平总书记“守好一段渠，种好责任田”的殷殷嘱托，用爱与责任勇担起培育时代新人的使命，从而助力中华民族伟大复兴。

［参考文献］

［1］张宇，张林雄，马丽翔，等.农耕教育思想融入城镇小学劳动教育的价值、原则与策略[J].甘肃教育研究，2024（01）：19-23.

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