在“整理图书”项目化学习中培育学生劳动素养

［摘要］ 基于问题驱动的项目化学习能够激发学生的学习兴趣，引导学生在真实情境中深入探究，培养他们创造性解决问题的能力。研究开展“整理图书”项目化学习活动，在课程目标的制定、评价指标的设置、项目流程的确立和实践活动的开展中构建创造性的劳动教育，帮助学生提升劳动素养。

［关键词］ 劳动素养；项目化学习；整理图书

劳动教育自古有之，是“五育并举”的重要组成部分。如何培养学生的劳动素养，使其在劳动实践中具有解决问题的能力，是当前教育教学工作的重要内容。“整理图书”项目化学习活动，以学会科学、创新地管理图书为核心概念，依托真实的情境让学生亲身参与图书的追根溯源、分门别类、借阅整理的实践活动中，培养学生爱书、护书的意识和劳动技能，形成正确的劳动观念，培育学生乐于服务他人、服务社会的奉献精神。

一、制定课程目标，发展学生核心素养

（一）实践导向，设计驱动性问题

鲜活的劳动教育来自日常的生活实践。日常生活中，许多学生已经养成阅读的习惯，然而另一种习惯也同样重要却时常被我们忽视，那就是整理图书的习惯。对此，教师创设情境：当你走进书城，看到浩如烟海的书籍，能否快速找到自己喜欢的那本书？你知道图书管理员是怎样管理图书的吗？家中书柜里的图书你分类整理过吗？

针对学生不懂得图书该如何分类、随意摆放图书，学校图书馆内的藏书出现丢失、破损等现象，本次项目化学习以“如何有效地分类和整理图书”为驱动性问题，开展一系列探究活动。各项劳动任务的设置源于学生的实际需求，即习惯的养成。学生在对图书进行分类、整理、借阅登记的过程中，获得解决问题的能力。

（二）育人为本，聚焦素养的达成

课程目标是活动开展的起点和归宿，本次活动以“整理图书”为主题，以图书整理和借阅过程中表现出来的多样的、多学科知识交叉的问题为契机，引导学生组成研究小组，以劳动素养的达成为靶向，在项目化学习中实现以劳育人。

观念的形成：以热爱劳动为荣，尊重图书管理工作者，做文明阅读的小公民。

问题的解决：学习图书分类方法，能在教师的引导和家长、同学的协助下，科学有效地整理图书。

品格的养成：通过亲历活动，养成良好的借阅习惯，提高个人修养，做高素质的借阅者。

精神的培育：在劳动实践中培养团结协作和热心服务他人的奉献精神。

（三）学科整合，让核心素养落地

“整理图书”活动融合劳动、信息技术、数学、语文、美术等学科知识，通过对《中国图书馆图书分类法》的学习，让学生在亲历规范的图书借阅过程中培养管理思维，在反思中对项目进行迭代和改进。学生在项目化学习中养成良好的借阅习惯，感受劳动带来的成就感，形成整理图书的习惯、服务他人的意识以及热爱劳动的美好品质。

二、确立项目流程，以评价激发内驱力

雅斯贝尔斯告诉我们，教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长。因此，课程的实施要始终体现“以学生为主体，以评价为主导”的理念。通过设置以劳动素养为核心的综合评价指标，引导学生将在真实劳动实践中获得的方法运用到今后的劳动实践中，让学生在一系列探究和评价活动中培养创新管理技能，养成自觉整理图书的良好习惯。

（一）确定主题

结合当前教学实际，我们构建了“整理图书我能行”的大任务，并设置了一系列子任务。

任务一：整理图书之文化篇——追溯图书馆的缘起及中国古代图书馆的发展历史；了解图书馆的前世今生、功能及名人事迹。

任务二：整理图书之方法篇——学习《中国图书馆分类法》的基本知识和应用。

任务三：整理图书之实践篇——研究创造性管理图书的好方法，让家中的书柜、班级图书角、学校阅览室、社区图书馆等成为动手实践、动脑思考的场所。

任务四：整理图书之成果篇——整理图书的成果，以图文、照片、视频等形式呈现，包括项目研究案例、项目学习微课、学生学习收获记录、学习评价反馈等。

（二）评价前置

德国教育家第斯多惠曾经说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。劳动教育需要以评价为引导，将评价置于教学之前，融于课堂之中，方才有利于发挥评价的激励作用，实现教学评的一致性。本次项目化学习在确立驱动性问题的同时，师生合作制定评价指标，坚持评价的过程导向，将评价活动贯穿整个学习中。“整理图书”活动的评价任务以劳动素养为核心，包括“分类编码合理”“管理方法创新”“积极主动参与”和“热心服务他人”四项一级指标（见表1）。通过积极评价，教师不仅可以了解学生的学习行为，还能有针对性地去指导每个小组、每位学生，激活学生内在的学习动力，提升学生的核心素养。

1.以素养为导向

图书整理活动聚焦劳动素养，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等方面设置评价指标，以评价结果的科学运用彰显劳动教育过程的真实性和常态性，让学生形成良好的劳动习惯和真实的劳动能力。

2.评价形式多样

对学生参与活动的态度、效果及时反馈，表彰优秀管理小组。作品展示、写表扬信、颁发奖状、奖励小红花等都是有效的评价手段。

3.评价主体多元

评价采用自评、他评、师评相结合的方式，依据“分类编码合理”“管理方法创新”“积极主动参与”和“热心服务他人”四项标准，对学生做出科学的评价，并让家长也参与其中，因为对于书柜的整理，家长最了解孩子在家的表现，最有发言权。

（三）策略学习

图书管理是一项专业化的工作，要想了解其中的奥秘，首先，需要请教学校图书管理员；接着，通过书籍和网络等渠道查阅资料；然后根据学生关于管理图书的疑惑点与兴趣点，设计任务清单。以上准备工作全部完成后，按照学生的学习现状和意愿，组成了“我爱我家”“班级先锋”“护书使者”三个学习小组，在图书管理的实践活动中探索更多有创意、更具人性化的管理方式。

三、开展实践活动，提升图书整理技能

劳动教育的开展，活动是载体，目的是培养学生的劳动技能和习惯。对标驱动性问题“如何有效地整理和分类图书”，学生寻整理之源，了解图书分类的“前世今生”；思整理之法，总结图书管理的要领；练整理之能，依托家里、班级、学校的书柜进行练习；解整理之惑，反思整理书籍过程中存在的问题并对症下药、查漏补缺；品整理之果，展示成果，体验劳动的快乐。

（一）寻整理之源

中华文化源远流长，图书的分类自古有之。根据活动任务，学生查阅书籍和网络上关于图书馆起源、发展、功能的相关资料，并按时间关系进行整理：商朝—周朝—秦汉—唐宋—明清—民国时期。了解古代图书分类的方法，比较图书古今分类方法的异同。这项任务不仅是对图书分类资料的搜集和寻根，也为后续活动的开展做了铺垫，让学生知晓整理图书的重要性。

（二）思整理之法

根据“整理图书”项目化学习设置的驱动性问题，教师获取学生关于图书管理的疑惑点与兴趣点，确定活动的主要任务为学习《中国图书馆分类法》，包括三种方法：给图书分类；给图书编码；制作图书目录。

在管理方法的小组探究中，组员们集思广益、出谋划策。例如，将班级图书分好类摆放在书柜不同的格子里，每个格子贴上写有每本图书类别的标签，如《苏东坡传》这类书籍的标签为“I文学”，《资治通鉴》这类书籍的标签为“K历史”等。为了让学生迅速找到各类图书的“家”，班级里热爱绘画的同学各显神通——为标签配上插图，如文学类标签的配图是一位诗人正在望月怀古；教育类标签配图为教室里师生上课的情景等。

（三）练整理之能

本项活动重在培养学生动手操作的能力，以及服务他人的劳动精神。学生根据个人意愿和生活实际组成三个学习小组，其中，“我爱我家”小组负责整理家中书柜的图书，与家人分享图书分类的方法；“班级先锋”小组则担任班级图书管理员，定期更新图书角的书籍，做好分类整理、借阅情况的登记等；“护书使者”小组则承担学校阅览室的管理工作。

（四）解整理之惑

许多学生已经养成了阅读的好习惯，但常常忽略了整理图书的习惯。学生可结合实际，讨论整理图书过程中发现的问题，如图书被随意毁坏、长时间不归还图书、还书时未将该书放回所属的类别里、阅读时高声喧哗等。小组成员在讨论中反思图书管理过程中存在的问题，并商讨解决的办法。通过表格的填写和思维导图的制作，图书管理的问题及解决方法日趋明晰化。

（五）品整理之果

本次学习活动的成果以图文、照片、视频等形式呈现，包括项目研究案例、项目学习微课、学生学习收获记录等。这些作品既是对学生辛勤劳动、勇于解决问题的肯定，更是他们成长的见证，是对他们美好未来的

期许。

没有书籍的生活是枯燥的，没有收拾整理的书柜是杂乱的。在这项整理图书的劳动活动中，学生学习了图书分类的方法，懂得了图书管理是一门专业性很强的工作，在整理图书时能综合运用多学科知识和多方面经验解决问题，既提升了劳动素养，又切实感受到了劳动的快乐。

［参考文献］

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