城乡接合部小学低年段校家社协同推进劳动教育的实探

［摘要］ 劳动教育是推进学校教育高质量发展的重要举措，也是培养全面发展的人的重要途径。城乡接合部学校，很多学生劳动观念比较淡薄，缺乏正确的劳动价值观，劳动教育的实施过程更具挑战性，校家社协同育人显得尤为重要。文章总结了城乡接合部学校低年段劳动教育面临的问题，提出劳动教育课程化、劳动形式多样化和劳动评价多元化的路径，校家社发挥合力，能够有效推动劳动教育的有效开展。

［关键词］ 小学低年段；劳动教育；校家社协同；城乡接合部

2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称《意见》）。《意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，强调把劳动教育纳入人才培养全过程，构建以学校为主导、家庭为基础、社会全方位支持的贯通一体、开放协同的劳动教育工作格局。

小学低年段是打好劳动基础的开端。但由于各地、各学校教育背景、环境的不同，教育内容和形式的迥异，收效也不尽相同。城乡接合部的学校，很多学生劳动观念比较淡薄，缺乏正确的劳动价值观。学校应着力改变这一现状，协同家庭、社区开展劳动教育。本文以笔者所在学校为例，谈谈城乡接合部学校在低年段劳动教育中的探索。

一、低年段劳动教育面临的现实困惑

（一）施教主体单一

城乡接合部的学校既没有乡村学校的自由旷野，也缺少城区学校的系统化课程。很多学校把更多的时间投入到智育教学中，对学生的劳动教育往往依赖于班主任个体，家长和其他科任教师几乎没有参与。即使学校实施了相关劳动教育的课程，施教主体大多也是班主任，缺少专业劳动教师和相关培训，劳动教育流于形式。教学方式更是陈旧机械，常常以课代劳、以教代劳、以说代劳。这种蜻蜓点水式的教育大多纯属纸上谈兵。缺乏多方参与指导的劳动教育会给学生带来“劳动不重要”的错误观念，学生排斥班主任单调机械的劳动说教。劳动教育施教任务主要落在班主任身上，客观上也增加了他们的工作压力。不少年轻教师刚踏入班主任岗位，这种情况容易导致他们负担过重，不利于班主任自身专业成长。

（二）受教对象能力有限

城乡接合部学校的低年段学生虽说不是生活在城市中心，但也习惯了衣来伸手、饭来张口的生活，劳动意识薄弱。况且他们年龄太小，缺乏一定的劳动能力。即使他们对学校的劳动课程和活动感到好奇，想要尝试，但因劳动能力不足，很多活动无法独立参与。

学校开展劳动活动时，班主任常常与低年段学生形影不离。面对诸多烦琐零碎的日常小问题，班主任如果一切包办，那就是陷自己于困境，也不利于学生劳动能力的培养；但倘若不闻不问，又会置学生于不顾。另外，面对这群劳动能力不足的对象，班主任在唤醒他们劳动意识的同时，也需要想办法唤醒家长的劳动教育意识，无形中给班主任增加了很多工作压力。

（三）劳动教育氛围不够浓厚

一直以来，德智体美劳“五育”中，除了智育和体育，其余的边界不够清晰。无论是家庭还是学校，都默认劳育可在日常德育中进行。如果仅仅是播放几段视频、读几段资料、谈论几个问题，学生未能亲自动手，便不能彻底改变现状。学校对劳动教育的重视不足，使得课程设置成为“摆设”，要么没有充足的时间，要么被文化课占用；家长对孩子学业成绩的重视和对孩子的宠爱，使得学生失去了很多劳动锻炼的机会；社区配套劳动资源和实践项目也无法满足个体的劳动需求。这些导致学生从小缺少劳动观念，没有养成劳动习惯，以致缺少必备的劳动技能。

二、低年段校家社协同推进劳动教育的策略

针对上述低年段劳动教育的问题现状，结合城乡接合部学校的教育环境和学校自身的教育特色，笔者将从三个方面阐述学校劳动教育的策略。

（一）劳动教育课程化

对于学校教育而言，课程是实施劳动教育的主要载体。学校在设置劳动教育活动时应尽可能系统化、系列化、课程化。

1.上好专业劳动课

根据《义务教育课程设置实验方案》，学校保质保量落实每周至少一课时的综合实践课，由专业教师执教或由经过专业培训的任课教师执教。结合低年段学生的年龄特点，设计贴近低年段学生校园生活并且有趣味性、简单易操作的劳动课程，编排适合本地区学生的校本教材，在体系化的课程中引领学生进行劳动，成为爱动脑、会设计、勤动手的小学生。

根据年级和学生特点，我们将一年级的劳动教育主题定为“适应集体生活”，培养学生在一年级初入校园时的适应能力。将二年级的劳动教育主题定为“关爱班集体”，提升班级的凝聚力。在主题的引领下，我们设置了相应的课程。以二年级为例，结合学校绿色校园的氛围和绿色走廊的特色，借助地处城郊种植园区域的优势，开设“植物养生课程”，课程按季度分为认识绿植、养生技巧、美化校园、心情故事四个章节。劳动课上，学生既能亲自动手操作，又可以展示成果，分享养护日志等。在给自己的盆栽培育的过程中，学生学到了植物养护技巧，丰富了种植体验，培养了热爱劳动、亲近自然的品质，同时也感受到为班级环境布置添砖加瓦的成就感和生命成长的魅力。在劳育的同时以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳强体、以劳创新。

2.发挥家长的能动性

低年段家长是整个小学阶段中非常积极的家长群体，他们愿意参与到学校和班级活动中，及时了解孩子的在校情况。各班推选家委会成员代表，成立年级家委会，召开家委筹备会，定期汇报交流工作。家委会选拔出有专长的家长，每月来学校为年级或班级学生开设讲座或趣味实践课堂，如“小小天文观测员”“食堂饭菜这样做”“清洁卫生我在行”“板报设计真有趣”“图书馆藏有秘密”等，家长的参与极大地调动了学生参与劳动的热情和兴趣。每次活动结束，班级家委会主任会在家长群里布置相关劳动作业，家长们在家可以更专业地指导孩子劳动。家长的全员参与，使家校劳动育人的氛围更加浓厚。

3.丰富社团活动

结合学校校本课程，每周举办一次社团活动。我们开设了设计、园艺、种植、收纳、烹饪、小发明、小实验、传统手工等文化类社团活动，由专业美术、科学、劳技教师执教，也会聘请校外专业人员进校指导，还会选择有此项特长的家长进课堂授课。定期进行劳动成果的展示评比，从多方面提升学生的劳动素养。

（二）劳动形式多样化

1.家长进校观摩，回家重点指导

班级在尊重家长意愿的前提下，每周按人次安排家长参与班级午餐分发、卫生打扫、绿植养护和学校系列活动，但只是观摩指导，而不是替代学生进行劳动。在家长对孩子一天的常规校园生活有所了解后，尤其是发现低年段孩子在劳动上的突出问题后，在家里就可以更有针对性地进行指导、训练。

家长也会通过义工和家长值周活动，以身作则，亲自参与劳动，孩子耳濡目染，在幼小的心里种下劳动的种子。

2.学校因地制宜，开设主题活动

结合劳动节、植树节、中秋节等主题节日活动，以及“春分”“秋分”等二十四节气的传统文化教育，带领学生走出课堂、走进自然，观察、记录、亲自参加种植实践；利用学校、班级绿色长廊优势，指导学生呵护花草植物，这些不仅是生活中的劳动教育，更是一种生命教育；组织社会实践活动，带领学生走进植物园、农场、工厂体验参观，还可以走进学生家长的工作环境，丰富劳动知识，了解劳动的价值，从而尊重每一位劳动者。

3.发挥社区优势，参加校外劳动

因地处城乡接合部，人们的卫生和劳动意识不是很理想，所以学校和社区开展合作，每月定期组织一次户外劳动，如“社区卫生清扫志愿活动”“垃圾分类宣传活动”“文明言行监督活动”“美化小区创意活动”等。学校利用寒暑假开展红领巾假日研学活动，让家长、教师、学生、社会都参与到劳动教育中，推动学生参加社会劳动实践。

（三）劳动评价多元化

将劳动评价纳入学生综合素质评价体系中，评价主体由教师一人转变为教师、家长和社区三方，评价形式体现过程化、人性化、个性化。结合红领巾争章活动，用低年段孩童喜闻乐见的图片、小报、演讲、视频来展示，家长可以将孩子的校外劳动视频发送到班级QQ群、班级网络日志上。在激励评价的影响下，家长们逐渐摒弃过去包办代替的做法，让孩子自己动手。

三、低年段校家社协同推进劳动教育的实践反思

（一）因势利导，知行合一

教育家陈鹤琴先生说：“做父母的主要工作，是培养儿童自己劳动的习惯，培养儿童自己独立的能力。”劳动教育不能够依靠学校课程的说教，也不仅仅是教会孩子干活，更不能局限于几次主题活动。在日常学习生活中，在和学生相处的点滴中，教师和家长要抓住一切可以锻炼孩子劳动能力的机会，把握低年段孩童好奇、好动的特性，在知识的传授、智慧的交流中顺势引导孩子身体力行。

（二）因材施教，尊重差异

劳动教育同其他教育一样，要尊重孩子的差异性。劳动观念、劳动习惯的培养是必要的，但劳动能力的培养需因人而异。劳育要根据学生的年龄特点和个体情况，不加大劳动难度，不增大劳动强度，要让孩子体会到跳一跳就能摘到桃子的趣味，慢慢爱上劳动、自觉劳动。《家校合作50例：区域设计与学校智慧》一书强调：从促进孩子健康成长的立场来说，家庭教育和学校教育有共同的目标，但在实践中往往又有各自的价值取向。面对城乡接合部学校受教对象层次不一的家庭现状，家校协同劳动教育既要求同，又要允许存异。

（三）因地制宜，把握时机

劳动教育需要结合当地教育环境、学校校本课程的特色，以及各个班级和家庭的实际情况，有针对性地开展劳动活动。抓住教育契机，借助自身优势，创设真实情境，培养适应时代需要的学生。

总之，劳动教育是德智体美劳“五育”并举教育理念的重要一环，需要校家社合力开展。新时代的劳动教育，更要与时俱进，在立德树人的根本任务下，培养德智体美劳全面发展的好少年。

［参考文献］

［1］陈鹤琴.家庭教育（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

［2］郁琴芳.家校合作50例：区域设计与学校智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2018.