数字化评价在班级管理层面的应用初探

［摘要］ 随着数字技术的不断发展，教育评价数字化成为班级管理层面的重大发展趋势。文章在分析班级管理层面教育评价数字化转型的关键与瓶颈的基础上，对教育评价数字化转型的优势、取向与未来展望进行了探索，并尝试提出实施建议：以综合评价与增值评价理念评估儿童成长发展；以数据为核心，将日常行为表现数据可视化；以软件为工具，助力评价数据高效采集分析与呈现；以评价为抓手，共建共享多方联动的数据中心。借助数字技术，可有效提升班级管理水平。

［关键词］ 教育数字化；教育评价；班级管理；教育技术；班级优化大师

2022年，教育部工作要点提出要实施教育数字化战略行动，积极发展“互联网+教育”，加快推进教育数字转型和智能升级。改进课堂教学模式和学生评价方式，强化数据挖掘和分析，深化信息技术与教育教学融合创新。由此可见，教育评价数字化转型是班级管理层面的重大发展趋势。

一、班级管理层面教育评价数字化转型的关键与瓶颈

（一）教育评价数字化转型的关键是数据

在研究教育评价数字化之前，需要厘清教育“数字化”与我们日常提及的“信息化”“智能化”的区别。有学者指出，信息化是上位的大概念，智能化是信息化发展的一个阶段，数字化是前两者的技术基础，并在“化”（应用过程中的广泛深入普及）的过程中成为信息时代的工作、学习、思维、生活方式。

教育评价的数字化转型离不开大数据、人工智能、云计算等信息技术的支持，就是要基于“教育数据”这一基本生产要素和可视化教育信息呈现单位，发挥出“数据”在流通、呈现等各方面的独特优势，进行教育评价方式方法的转型，从而推进教育过程的革新与进步，重构教育新生态。

实际上，教育活动中学生与教师的一举一动都包含着各类丰富的信息资源，信息资源被发掘利用，才能成为有效的教育信息。数据作为信息呈现的一种形式，该如何开发、采集、分析、呈现、利用和流通，是贯穿教育数据运用和教育评价数字化转型始终的关键问题。

（二）一线班级管理层面教育评价数字化转型的瓶颈

在传统的班级管理过程中，教师的教育评价通常基于主观判断以言语形式表扬或批评，缺乏客观性与可表征性。若能够以数据为核心进行基于客观实证的数据采集、分析和评价管理，将大大改变班级管理的样态和模式。

有学者指出，“教育数字化”形象而言包含四个子系统——“路”“车”“货”“驾驶员”。“路”是教育数字化实施的硬件设施，“车”是教育数字化实施的软件平台，“货”是教育数字化实施各级各类的教育资源和不同学科的教学，“驾驶员”是教育数字化中的人，包括教师、学生、校长及各级教育管理者。

近年来，对硬件设施“路”与数字化教育资源“货”的建设已日渐丰富，但是善于进行数字化教育管理的“驾驶员”不多，便于“驾驶员们”轻松简便上手的数字化评价软件平台“车”也开发不足。

一线教师在班级管理数字化转型大潮中面临三个主要问题：（1）认识不足，缺乏教育数据意识，不知道如何开发与采集学业之外的其他班级管理类教育数据；（2）技术有限，缺乏选择合适的教育评价技术软件的能力，不知道如何借助软件进行教育数据分析处理与输出；（3）精力不够，由于传统教学等工作任务量日益繁重，软件应用的学习门槛较高，即便有心也无力。

二、教育评价数字化转型的优势、取向与未来展望

（一）客观、高效、精准：数字化教育评价在班级管理中的优势

数字化的教育评价可以助力班主任客观、高效地进行班级管理。例如，当学生课堂学习不专注时，传统的班级管理模式是由班主任进行批评教育，虽然有效，但是效果持续性差。数字化转型中的教育评价可以采取多次图像抓拍的方式在班会课上进行客观呈现，学生由传统的“被教育者”转化为第三方视角下客观的“自我审视者”，教育评价多了客观性，学生接受度也提高了。

数字化的评价系统还可以对班主任的工作做点对点的温馨提醒：一个阶段的教育工作步入尾声时，哪些学生进步较大、哪些学生近期没有什么变化、哪些学生自己已经较长时间没有与之进行沟通与交流了……数字化教育评价能够助力班主任的班级管理工作实现精准的个性关怀。

（二）以人为本：教育数字化发展不变的价值取向

学生是活生生的人，内心强烈渴望被尊重、被认可、被倾听、被在意，一切教育活动都应当以关爱学生为宗旨，让其感受到自我的存在与价值。

数字化的教育评价也可以发挥出技术的高效优势，带给学生更多的温情和机会。例如，以视频画面采集的形式客观呈现所有学生的课间状态，班主任在心平气和的状态下引导学生进行自我评价与同伴评价，唤醒了学生的自我改进意识。

（三）未来展望：为每一个学生书写过程性的动态成长诗篇

数字化的教育评价为每个学生记录下成长的关键时间节点，由此生成每一个学生个性化和动态化的成长发展轨迹。例如，一次好人好事，传统的教育评价是口头表扬，数字化的教育评价则是拍下一张集体鼓掌的照片或定格学生接受表彰的一段音频，插入到电子档案中。

将每个学生的过程性动态成长以诗篇的形式书写记录留存下来，教师可以借助技术以更立体的方式看到学生的数字画像。这些教育成长的数据资料还可以形成资料图谱和档案，便于保存并有利于学段之间的衔接。学生升学后，新换的老师也可以通过数字化成长档案了解学生的成长履历和性格发展轨迹，实现因材施教。

对于学生自身来说，这些贮存于互联网软件平台上的电子档案，一人一档，是一种价值非凡的记录。很长一段时间以后，借助这些材料追溯、回望自己的成长历程时，每个学生都能体验到个体生命被关注、被记录、被珍重的感动，未来生命中哪怕经历挫折和打击，也能够学会站在更长时间的维度下审视自身的成长与发展。

三、以数据为核心的教育评价数字化转型的实施建议

班级管理层面教育评价的数字化转型需要教师改变评价理念，围绕班级管理过程中“教育数据”这一核心资源，进行科学有效的数据开发、采集、处理、呈现、流通，从而使教育评价由教师直观判断向客观量化转变，从而实现班级的精准管理。

（一）以综合评价与增值评价理念评估儿童成长发展

教育评价的数字化转型需要评价理念的同步改变。《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》中强调要注重方法创新，探索多领域综合评价和跨年度增值评价。多领域的综合评价要求教师关注学生德智体美劳各方面的发展状况，而增值性的评价则将学生的成长发展状况纳入更加漫长、广阔的时间坐标中去考察与关注。学生的成长跨度不是按照一节课、一个月或者一个学期来衡量的，同样，也不是只有学习活动中的发展才能称之为成长，班级生活中的各种行为表现的进步都能纳入儿童成长发展的评价指标中。例如，相较于过去，能够关心同学、纪律进步、注意力集中或者主动参与班级管理，与此类似的行为表现进步都应该被纳入综合性与增值性的评价范围内，予以赞许与肯定。

（二）以数据为核心，将日常行为表现数据可视化

课程教材研究所专家陈云龙指出，把握规律航向，科学研制，围绕教育全要素系统推进教育数字化转型，就是要发挥数据价值，构建以数据为关键要素的教育数字化。数据是教育评价数字化转型的核心要素，一线教师在班级管理的过程中，需要具有强烈的数字化意识和丰富的运用数字化手段的能力。

班级管理包括学习管理与日常生活管理，学生的学习状态、日常行为状态、同伴之间的互动表现甚至家长的反馈配合情况等，都可以通过技术软件进行过程性或结果性的数据化表征和输出，从而产生海量的教育数据，服务于教育活动的优化，解决教育数据开发不足的难题。

（三）以软件为工具，助力评价数据高效采集分析与呈现

海量的“数据”只是潜在的资源，利用好数据，对数据进行高效地采集、分析与呈现，才能真正挖掘海量数据的内在价值。互联网的诞生是一场信息表征、传递、处理与储存的革命，原本依赖于人体神经系统的信息处理机制可以借助电子技术进行数字化处理和外置，处理的信息量和速度均得到显著提升，软件则是教育数字化转型的一线实践中不可或缺的工具手段。

数字化的教育呼唤着能够高效处理各类数据信息的软件，从功能上来区分，大致可以分为数据采集、数据分析和数据呈现三类。

在数据采集方面，班级管理活动中常用的数据采集软件通常与人脸识别和图像抓拍技术有关，将学生的表现进行识别采集，进行安全风险评估与后续提醒。例如，在教室走廊转角处安装的防撞提醒设备，在原有的摄像功能之外增添了人脸识别和语言防撞播报功能，能够提醒学生课间文明休息。

在数据呈现方面，“接龙助手”“打卡小程序”等能够辅助家校线上工作，迅速呈现班级管理任务的完成度，排查暂未完成线上任务的学生与家长；“班级优化大师”则可以将学生的表现以积分的形式量化呈现，日常行为的进退步情况一目了然。

数字化是信息化不断升级的技术基础，智能化是引领数字化的目标与价值导向。目前，人工智能技术已广泛使用，但具有高级信息处理分析能力的教育软件尚未成熟，一线教师无法直接参与软件的开发，因此软件的数据分析能力无法由教师直接影响。但一线教师可以担负起“软件使用反馈者”和班级层面“教育数字化实践者”的角色，多使用软件中内置的“建议反馈”平台，既可以有效陈述自身的教育活动需求，便于软件开发直击教育痛点，又可以提出使用过程中的优化建议，大量的教育案例模型反馈能够加速开发者优化软件，为人工智能提供更多的学习来源范本，使各类软件在发挥数据采集与处理的过程中迈向更智能的未来。

（四）以评价为抓手，共建共享多方联动的数据中心

教育评价在教育活动中应发挥鉴定、激励、导向、调节和监督作用，而传统教育评价停留在口头或书面，二者各有优势。口头评价感性及时，书面评价理性正式，无论是过程性评价还是结果性评价都可以对学生的发展起到导向作用。若能够借助数字化的手段，在运用数据的过程中发挥数据的直观性优势，将学生的学习状态、日常行为习惯与学习结果等纳入多元化的数字化评价体系中，可以大大发挥教育评价的“指挥棒”作用。

在教育实践中，以“班级优化大师”为代表的数字化评价软件可以根据教师的自主安排选择对学生的学习行为和常规表现进行赋分考评和配图、配语音评价，直观、及时地对学生的各种行为表现进行评价与呈现，弥补传统口头评价持续期短的不足；同时，软件中的评价图文和赋分能够在教师手机端、班级一体机和家长手机端实现快速同步，若是能够利用得宜，以数字化的形式建立教师、同伴与家长多元评价体系，将真正做到以评价为抓手，实现数据的高效利用、及时流通、直观呈现，建立多方联动的教育评价数据中心，引导学生个体朝着理想的发展愿景前进。

［参考文献］

［1］何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（01）：1-19.

［2］陈云龙，翟晓磊.教育数字化转型的构想与策略[J].中国电化教育，2022（12）：101-106.