小学德育“供给侧端”改革的实践探索

［摘要］ 利用“供给侧改革”思维审视当下小学德育工作，发现其存在着比较突出的“供给侧”问题。秉持供给侧结构性思维，教师在思路上要从德育管理转向德育服务，在主体上要从一元主体转向多元主体，在内容上要从单一零散转向结构系统，在方式上要从告知灌输转向感受体验等。供给侧视域下的小学德育，要优化德育供给、创新德育供给、精准德育供给，提升德育供给的针对性、实效性。通过德育供给端结构性改革，提升学生的德育获得感、价值感和意义感，实现全面育人的终极德育目标。

［关键词］ 小学德育；“供给侧端”改革；实践探索

在小学德育过程中，学生是德育的主体，而教师则是德育的主导。在德育改革实践中，我们引入了经济学中“供给侧端”概念，学习供给侧结构性改革思维。所谓供给侧端，原本是指经济领域的生产端，包括影响生产的诸多要素，供给侧端结构性改革旨在调整经济结构，使要素实现最优配置，从而提升经济增长的质量和数量。用“供给侧端”的概念来理解当下的小学德育课程，供给侧端就是教师给学生德育生长所提供的要素，这些要素如果能够优化配置，就可以提升德育的效果。供给侧视域下的小学德育，旨在让德育课程教育形成灵活多样的供给侧结构，为学生提供多样化、高质量以及适应学生需求的德育服务。实践证明，对德育的供给侧进行结构性改革，能有效提升学生的德育获得感、价值感和意义感。

一、供给思路：从德育管理转向德育服务

传统的德育课程，往往是教师以一种高高在上的姿态展开教学，其隐含着的教学预设是“我的道德水平、道德品质比你们高、比你们好，你们要听我的规训”。这样的一种德育授课模式，往往就是教师主导灌输，学生被动接受。德育过程自上而下成为一种单向的灌输和填鸭。在新时代背景下，小学德育过程要从传统的“管理”转向“服务”。

从“德育服务”这一供给思路出发，教师要从传统的关注学生德育活动的结果转向关注学生德育活动的过程，从单向的灌输和填鸭转向双向互动的对话和交流。基于“德育服务”的供给思路，真正以学生为主体，将学生置于德育活动场域的正中央。例如，在教学小学道德与法治教材二年级下册“做个‘开心果’”这一课时，很多学生提出以下问题：什么是“开心果”？怎样做一个“开心果”？对于第一个问题，笔者让学生自主学习，寻找答案。对于第二个比较开放宽泛的问题，笔者进一步启发和引导学生，让学生的问题具体化，从而进一步优化学生的思考和探究。如你想做谁的“开心果”？这样发散式的问题，能让学生的德育学习方向更加明晰。有的学生说：“我要做伙伴的开心果。”有的学生说：“我想做爸爸妈妈的开心果。”还有的学生说：“我要做老师的开心果。”在此基础上，学生可以自觉围绕自己想做的“开心果”展开思考和探讨。如想做爸爸妈妈的“开心果”的学生这样说道：“爸爸妈妈每天赚钱养家非常辛苦，我要帮助爸爸妈妈分担一些家务，减轻他们的负担。”想做老师的“开心果”的学生这样说道：“我想帮助老师分发本子、管理班级纪律等。”课后，笔者让学生积极主动地投入到做“开心果”的活动中。在小学德育过程中，教师不是机械、盲目地规定学生学什么，而是应该赋予学生自主学习空间。在学生的德育实践过程中，教师要及时跟进学生的实践并适度介入学生的实践，对学生的德育实践进行启发、引导、点拨和评价。

转变小学德育的供给思路，要求教师扩大学生的德育实践时空范围和权利。基于服务理念的德育教育，要从封闭走向开放、从固化模式走向动态生成、从被动转向主动、从肤浅转向深刻。在小学德育过程中，教师不是学生德育活动的“专制者”，而是学生德育活动的“领导者”。

二、供给主体：从一元主体转向多元主体

传统的小学德育，往往仅将教师作为德育的供给端。这样的“一元主体”模式，不能有效地丰富德育资源和素材。笔者认为，作为供给侧端最为重要的供给主体，要从一元转向多元，积极主动地邀请相关德育主体走进校园和课堂，与教师共同育人，构建“多元主体”的供给格局。

例如，笔者在德育过程中，经常会邀请一些乡贤来到班级为学生“讲故事”，还会邀请一些道德模范来班级与学生共同开展德育实践活动；不仅如此，笔者还充分发挥其他学科教师的供给主体作用，建构小学德育“育人共同体”。在教学小学道德与法治教材二年级上册“我们不乱扔”这一课时，笔者就邀请了环卫工人走进课堂，让环卫工人现身说法，谈一谈垃圾堆引发的环境污染、环境保护的重要性、垃圾分类，以及每天的环卫工作等。通过与环卫工人的互动，学生深刻了解到环境保护的重要性。有的学生在学完这一课后，就不再随地乱扔垃圾了；有的学生成为小区的观察员，号召小区物业管理员和业主对小区乱扔垃圾的行为进行曝光和监督；有的学生成为小区的垃圾分类义务宣传员；等等。多元供给主体丰富了学生的学习资源、学习素材和学习内容等，让学生的德育课程更生动、更丰富、更鲜活。

作为教师，要积极打造并扩大德育平台，充分发挥各德育主体的育人智慧，让各主体积极主动地投入到小学德育实践活动中，在德育工作中充分发挥作用。

三、供给内容：从单一零散转向整体结构系统

很多时候，学校的德育工作处于被“边缘化”的境地，具体表现为“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”。德育内容往往缺乏整体性的规划，呈现出单一化、碎片化的状态。优化供给内容，就是要让德育工作从单一化、碎片化走向结构化、系统化。

学校德育工作的结构化与系统化，不仅要求教师要深入研究道德与法治教材内容，同时要深入研究德育内容本身。根据学生的具体学情，选择合适的德育内容，彰显它们的育人价值。例如，教学小学道德与法治教材二年级上册“大家排好队”这一课时，笔者没有仅仅就“排队”这一内容引导学生学习，而是将这一内容进行拓展，从“守规则”的视角，引导学生思考和探究。在教学中，笔者结合学生已经学习的“班级生活有规则”“我们不乱扔”，以及即将要学习的“我们小声点”等相关内容，引导学生了解和学习生活中的相关规则，如遵守交通规则、遵守学校和班级的相关规定、遵守先来后到的规则等。对原有的教学内容进行延伸，不仅是结构性和系统性德育的需要，也能满足学生的生命发展需求。在德育中，教师不仅要丰富德育供给的“量”，更要提升德育供给的“质”。笔者在教学这部分内容时，没有采用简单的“要不要遵守规则”等问题，而是设计了很多值得辩论的问题。如“在你排队上厕所时，来了一个看起来比你更着急上厕所的学生，如果他需要插个队，你让还是不让”，或者是“你在排队购票时，有一个孕妇或是一位残疾人，又或者是一位老者，他们因为特殊情况需要插队，你让还是不让”，这些问题让学生的道德与法治学习更具广度和深度，可以让学生深刻地认识到：有序排队、遵守规则固然重要，但事急从权，在不损人利己的情况下根据实际情况懂得礼让或谦让会让整个社会更加和谐、更加文明。有了丰富的德育供给内容，就能丰富学生的德育实践成果，为学生更好地成长和发展奠定基础。

作为教师，要为学生提供更为多元、更加个性的学习内容。要始终坚持全程育人、全员育人、全方位育人的原则，努力让德育内容具有知识性、活动性、体验性，让德育内容成为提升学生德育素养的重要载体。

四、供给方式：从告知灌输转向体验感受

古希腊教育家普罗泰戈拉说：“人脑不是一个灌输知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”小学德育课程不能采用简单化、机械化的灌输、告知、说教等方式，而要对学生进行启发、引导、点拨。要注重引导学生展开德育实践，让学生在实践中感受和体验。实践证明，标准化、简单化的说教与灌输是僵化的、机械的，而个性化、走心式的德育方式是丰富的、灵动的、智慧的、鲜活的。

在小学德育过程中，教师要优化德育的供给方式。多样化、个性化的“走心德育方式”应当成为德育供给的新方向。

例如，教学小学道德与法治教材一年级下册“我们爱整洁”这一课时，笔者没有进行枯燥的说教，而是设计了学生喜闻乐见的活动，如“照镜子”“穿衣小能手”等活动，引导学生进行实践。通过引导学生实践，帮助学生解决现实生活中的具体问题，如穿戴整齐的问题、扎辫子的问题、刷牙洗手的问题等。这样的实践活动激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。优化德育的供给方式，还要让德育实践成为一种常态。作为这节课的延伸，笔者引导学生借助现代信息科技，进行“21天好习惯打卡”活动。活动内容包括洗漱、整理书包、折叠被子、洗衣服等。通过这项活动，帮助学生养成良好的行为习惯。优化德育的供给方式，要求教师能够善于激活学生的德育实践因子，让学生全身心地融入其中，从而获得丰富、深刻、独特的体验。

优化德育供给方式，就是要让德育供给与学生的需求相适应、相匹配。作为教师，要根据学生的发展需求，因势而动、因机而变、因变制宜，对学生进行有针对性、实效性的引导。优化供给方式，还要求教师要将德育理论与实践结合起来，引导学生在德育实践中积极主动地思考和探究。

小学德育“供给侧端”结构性改革的实践探索，不仅要转变供给思路、激活供给主体、丰富供给内容、优化供给方式等，同时还要优化供给环境、供给路径等。作为教师，要秉持供给侧结构性思维、观念和策略，对德育实践展开结构性的探索和实践，让德育供给适应学生的学习需求，从而实现精准供给，提升德育供给的针对性、实效性。通过德育“供给侧端”结构性改革，实现全面育人的德育目标。

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