依托寻“路”活动，培塑学生“三品”

［摘要］ 小学生正处于人生的“拔节孕穗期”，应注重培塑“有志向”“懂感恩”“能担责”三大品格。无锡市新吴区泰山路实验小学以学校文化为引领，依托寻“路”活动培塑“三品”，在寻找“现实之路”和“生长之路”的过程中，以“路”文化、“路”课程、“路”活动、“路”评价为工作路径，帮助“泰山娃”合理规划人生发展目标，树立理想信念，走向更广阔的人生之路。

［关键词］ 学校文化；品格提升；寻“路”活动；培塑“三品”

当代教育注重培养学生的良好思想品德和健全人格。习近平总书记在对少年儿童的寄语中指出：“志向是人生的航标”，“希望你们怀着一颗感恩的心，珍惜时光，努力学习，将来做对国家、对人民、对社会有用的人”。时代教育思想处处彰显出“有志向”“懂感恩”“能担责”三大品格。处于人生发展“拔节孕穗期”的小学生，培塑“三品”显得尤为迫切和重要。

无锡市新吴区泰山路实验小学以学校文化为引领，依托寻“路”活动，培塑学生“三品”，让“泰山娃”在寻找“现实之路——亲临研究既存的道路”和“生长之路——以品格提升为内涵的人生发展之路”的过程中，在感受既存具象道路的基础上迁移联想人生发展之路，合理规划人生发展目标，树立理想信念，勉励自己朝着未来奋进。

一、浸润“路”文化，营造学生活动氛围

融创校内校外、线上线下资源的立体化平台，采用校内文化场域和校外实践基地相结合，线上资源集聚与线下多元融合的场域构建，努力培养“有志向、懂感恩、能担责”的“泰山娃”。校内文化场域环境的建设重在营造校园文化氛围，打造寻“路”展示空间；校外实践基地建设则为“泰山娃”提供了实践体验环境、场所物质支持。线上环境的优化重在给予“泰山娃”更广阔的展示平台，面向更多的社会群体，为他们从小合理规划人生之路奠定认知基础；线下环境将为“泰山娃”搭建多元化研究的展示空间，为其品格提升提供更多的可能性。

（一）构建校内外融通的文化场域

1.开辟校内文化场域

结合学生每天上课、出操、活动的路线，巧妙借助校园内的道路、楼梯、走廊等，重点打造了长征之路、民族之路、汉字之路、奥运之路等“路”文化，成立了“泰山娃融媒体中心”，党团队手拉手，开展校内寻“路”活动。同时，重点建设“六个一”场域，作为培养“泰山娃”目标品格的重要平台，展示“泰山娃”寻“路”的各阶段成果（如图1）。

2.建立校外实践基地

学校与慈善、环保、生态、交通等公共领域的组织机构确立了常态化的合作关系，打造了新吴区交警大队、新吴区生态环境局、中铁十九局等五个品格提升的重点实践基地。同时，在“泰山娃”寻“路”活动开展过程中，不断开辟出新的个性化寻“路”实践基地，如伯渎河公园、小娄巷、公花园第一支部、梁鸿湿地公园、粮食科技物流公司等，这些都推动了本项目的有效开展，使学生在寻“路”过程中更加有目的性、有针对性地寻找体验方向，开展活动。

（二）聚集线上线下融合的多元资源

1.线上资源集聚

创建寻“路”微信公众号、寻“路”网站专栏、寻“路”展播软件和寻“路”电子地图。通过“四创建”展示“泰山娃”寻“路”各项成果，推出寻“路”微视频、寻“路”直播平台、寻“路”电子相册等线上资源，开通多种互动通道，为“泰山娃”寻“路”活动提供多元渠道，为其品格提升挖掘更多潜在可能。

2.线下多元融合

将“泰山娃”寻“路”生长行动融入各类常态化文化建设中，创立“‘泰山娃’寻‘路’”系列品牌。鼓励“泰山娃”在班级黑板报、“我真棒”展示墙、《泰山娃》校报、红领巾广播、电视台等文化建设平台中展示寻“路”成果，在多元化平台中展现自我。

二、架构“路”课程，奠定学生人生之路

为了保证学生寻“路”日常化、品格提升常态化，我们融通国家课程与校本课程的主题化实施内容，以国家课程有效嵌入、校本课程整合拓展相结合的方式，使两者相互促进，学生在课程学习中不断完善品格、茁壮成长。

（一）国家课程有效嵌入

每一门国家课程的落脚点都指向学生核心素养的发展。我们实施“学科嵌入”的行动计划，通过对国家课程校本化实施，跨学科、多维度地进行寻“路”品格养成教育。在语文、道德与法治、音乐、美术等学科中，根据不同学科的特点，挖掘教材中蕴含的“有志向、懂感恩、能担责”的重要品格。如道德与法治学科中“家人的爱”、语文学科中《吃水不忘挖井人》、英语学科中Our dreams、音乐学科中“长大要当宇航员”、美术学科中的“三百六十行”等内容，教师依托整合教学内容或者创新教学方式，完成学生品格提升的渗透。语文学科，引入兄弟学校校本教材，开设国学小课堂；建设书香校园，开展整本书阅读活动；开设书法课程，延伸“泰山娃慧书法”课程，鼓励学生开展跨领域、多学科学习，打造学生学习的乐园。数学学科，融合了寻“路”知识，普及“路”中涉及的数学原理。音乐、美术、体育、科学等学科也巧妙地引入“路”元素，并进行定向调整和设计，让学生以歌唱、绘画、运动、搭建等多种形式开展寻“路”活动，让寻“路”品格浸润每个学生的心田。

（二）校本课程整合拓展

在国家课程课标的基础上，我们积极满足学生的成长需要，研发寻“路”校本课程，丰富学生体验，使其在亲历中感悟寻“路”的内涵并享受成长过程中的快乐。

寻“路”校本课程围绕“路上知识真有趣”“路上风景多美妙”“路上故事好动人”三个主题进行开发研究，由低、中、高三个年段分别实施。研究层次由低到高，研究内容由易到难。在主题课程中挖掘寻“路”元素，彰显寻“路”特色，呈现道路名片、模型、地图、故事集、采访录等研究成果，并放入特定场域进行陈列展示。在此过程中，引导学生学习知识、锻炼能力、激发情感、培塑品格，实现自我教育与成长（见表1）。

三、丰富“路”活动，促进学生品格提升

寻“路”活动设计力求丰富其内涵，融汇核心素养的多元化实践，多角度渗透、多层次推进、长短线交织，丰富全员性成长的活动样态，激发寻“路”活动新动能，让“泰山娃”在与资源的有效互动中获得品格的发展与提升。

（一）活动内涵上勾连“有形”与“无形”之路

寻“路”生长项目在内涵上勾连了“有形”与“无形”之路。“有形”为现实之路，通过实地研究学校、新吴区、无锡市乃至于市外既存的道路，如泰伯大道、中山路、小娄巷等，了解道路设施使用情况、路旁的人文景观、道路产生的文化背景，在此过程中帮助“泰山娃”了解道路发展的历史沿革，让他们深化对道路建设者的崇敬之情，从而促使他们产生建设、美化道路的想法。“无形”为生长之路，是以品格提升为内涵的人生发展之路。寻榜样先锋成长之路、寻企业发展壮大之路、寻中国共产党百年奋斗之路，以信念之光照亮理想之路……帮助“泰山娃”“扣好人生的第一粒扣子”，走好人生第一步，为他们走向更广阔的人生之路夯实基础。

（二）活动目标指向上融合“五育并举”的理念

在国家整体教育方针的引领下，紧紧围绕“五育并举”的相关目标指向，整体推进活动有序、有效、有力地开展。德育：寻泰伯大道与伯渎河景观带，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，提升“泰山娃”的社会责任感；智育：寻汉字与古典诗词发展之路，提升“泰山娃”的学科素养，让其感受中华优秀传统文化的魅力，从而建立文化自信；体育：结合奥运会、世锦赛等大型体育赛事，寻体育健将成才之路，鼓励“泰山娃”从小立下远大志向；美育：寻水墨之美、寻非遗（惠山泥人）之美，向美而生，以美润心；劳育：寻祖孙三代的童年，感知家庭劳作方式的变革，培养“泰山娃”感恩家庭和社会之心。通过任务群推进、问题锚构筑、项目链搭建，为每个学生的人生起始阶段注入“五育并举”的活性基因，服务于每一个“泰山娃”的成长，使寻“路”之旅更加和谐美好。

（三）活动手段方式上回应“儿童中心”的需求

充分体现出“儿童站在活动中央”的理念，按照遵循共商、共建、共享的要求来设计寻“路”活动。活动强化全过程覆盖的文化浸染，以文化融入行动目标为引导、以文化融入行动内容为关键、以文化融入教师指导为抓手、以文化融入学生体验为根本。如，《探校园小路》之师生与“路上的泥”邂逅：显微镜下观察泥、泥的酸碱度检测、“泥与诗文”诵读会、制作“埙”、用陶笛演奏、“守护大地母亲”志愿宣传……多学科融合，别具韵味。活动聚焦全员性成长的活动样态，将参观考察设计成充满期待的、有新鲜感的寻“路”旅程，组内教师、班内学生、家内长辈，组成“卷入式”活动共同体，剖析“路”资源的独特价值，链接学生的经验，激发寻“路”项目的新动能，全员在与资源的有效互动中获得发展。活动关注新时代背景的时尚元素，引领学生积极回应时代呼唤，寻“路”行动与时代主旋律形成完美和声。如，全方位营造学校红色文化氛围，打造长征之路、奥运之路、民族之路等红色景观文化，让学生在漫步校园时，感受到红色文化的魅力，接受红色文化的熏陶与红色精神的洗礼。同时，顺应学生学习方式的转变，提供线上线下联动的“寻路体验”。如利用“打卡泰小地标”短视频、“家乡之路”云讲解等方式，在“扫码”“直播”“点赞”中为品格提升增添新的内涵，焕发新的活力。

四、多元“路”评价，激励学生正向引导

学校制定了寻“路”生长行动特色评价标准，捕捉、定格、弘扬活动中展现的正能量。在多角度的评价中，发挥正向激励作用，形成崭新的、科学的、能够提升学生品格的评价方式。评价对象分为学生个体、特色团队和班级群体，线上线下相结合，从各个维度引导学生回味寻“路”旅程，分享内心体验，完善自我认知，积淀成长力量，实现自我教育和协同导引的功能。

（一）开展学生个体、特色团队以及班级群体评价活动

学生个体或集体参与活动时都拥有一张“评价表”，评价表设定每个年段学生的研学活动，并留出足够的空白，便于学生填写相关信息。每个学期，学生都可以凭借自己的作品获得相关称号。如“名片设计小达人”“模型制作小达人”“创意地图小达人”“小小发声者”等。

集体活动也依据此体系，由组长负责，组员共同完成相关评价，并在相对应的节日通过演讲、制作PPT、表演等多种形式进行汇报。每学期末，学校颁发“智慧眼小团队”“梦想家小团队”“魅力寻路中队”等集体奖项。

（二）建构“线上+线下”一体化评价体系

学校建构了“互联网+”的评价模式，学校或班集体不仅可以通过线下展示进行汇报，还可以将活动日记、活动照片、活动美文、手工制作、视频等发布至学校官网与微信公众号平台，让更多的学生、家长与社会人员欣赏活动成果。学期末，学校组织线上评选活动，由全体学生家长投票，评选出最有魅力的优秀成果，并进行颁奖。

在寻“路”活动评价中涌现出了一大批出色的学生个体、特色团队和班级群体，他们有志向、懂感恩、能担责，如同校园里的一面面旗帜，发挥着积极正向的引导作用，为所有“泰山娃”树立起良好的榜样，推动学校品格提升活动向纵深发展。

人生，是不断寻“路”的旅程，是向阳生长的过程。“泰山娃”在寻“路”活动的助推下，深入了解现实之路，感恩活动中所有人的付出，激发起学生建设家乡的责任感；同时，初步学会合理规划人生目标，树立人生发展的理想信念，砥砺前行，在“有志向、懂感恩、能担责”三大品格的指引下，逐步走向更广阔的人生之路，努力成长为祖国和人民事业发展的接班人。

［参考文献］

［1］印琼.锤炼“有责”品格，提升育人实效[J].江苏教育，2024（04）：28-29.

［2］曹月红.“立行·有责”品格习养行动项目的构建与实践[J].江苏教育研究，2021（34）：25-29.