“智慧校园”创建的现实样态与特质彰显

［摘要］ “智慧校园”建设正逐渐成为未来教育的重要趋势。文章围绕未来教育视角下的“智慧校园”建设展开探讨，以南京市琅琊路小学分校天润城小学为例，通过对天润城小学“智慧校园”建设进行分析，展示了“智慧校园”在打破传统教育局限、促进教育个性化和创新性方面取得的进展，同时指出“智慧校园”建设仍需不断探索和完善，以适应未来教育的发展需求。

［关键词］ “智慧校园”；现实样态；特质彰显

今天的学校生活是自古有之的吗？人类的教育一开始就是今天这样的面貌吗？学校的形态就永远固定在今天这个样子吗？学者朱永新在《未来学校》一书中给出了答案，他认为在不远的未来，我们现有的学习环境将被“学习中心”所取代。

所谓“学习中心”，没有明确的界定，不同的人有不同的见解。书中将学校的发展分为四个阶段，分别为前学校阶段即原始部落时期；学校阶段即古埃及的宫廷学校和我国最早作为学校雏形的“成均”“庠”；现代学校阶段即随着工业革命兴起而产生的学校，而夸美纽斯提出的“班级授课制”和“学科课程”为西方现代学校的建立奠定了理论基础；最后一个阶段即后学校阶段。在《未来学校》一书中，朱永新将这个阶段的“学校”比作“学习中心”，并重点探讨了“学习中心”之谁来学、谁来教、学什么、怎么学、如何评价等问题。

笔者将后学校阶段理解为“智慧校园”，也就是作者笔下的“学习中心”。智慧校园，是一种坚持“学习中心”取向，将先进的信息技术与教育管理深度融合的新型校园治理模式。它借助物联网、大数据、云计算、人工智能等技术，实现校园设施、资源、服务的智能化和高效化，旨在提升教育质量和效果，优化学习体验。智慧校园通过智能化的课程教学治理，利用多媒体技术、在线学习平台等，丰富教学内容与形式，提高教学效果与学生学习兴趣。

随着互联网的普及、教育技术的不断发展，学校变革是一种必然的趋势，大量的MOOC、SPOC等网上学习平台应运而生，运用技术手段的革新为解决传统教育的缺陷提供了可能性，实现了个性化教学，不同的学生可以根据自身需求选择不同的课程进行学习。“智慧校园”被写进2016年全国教育信息化工作要点，成为教育部文件中出现的首个教育“智慧”工程。随后，很多省市教育部门出台了“智慧校园”建设指南与规划。天润城小学积极响应国家政策，在“智慧校园”建设方面做出了巨大的努力。为此，本文结合学习《未来学校》一书的感悟，并联系天润城小学“智慧校园”建设的实践，对“智慧校园”建设做进一步的探索与思考。

一、“智慧校园”创建的现实样态

天润城小学信息化建设起步较早，校园网始建于2008年。目前，学校已实现“千兆进校，百兆进班”，达到无线网络全覆盖，很好地解决了全体师生的网络学习问题。此外，学校还建有基于校园网络的数字广播、电视会议等系统，试用安装了校园监控系统，对全校教师采用无感考勤系统，并在各大会议中较好地运用了二维码签到功能。在校园数字化方面，按照 “校校通”“班班通”的要求进行高标准建设。

近年来，学校稳步推进信息化建设。在硬件方面，学校师生计算机水平基本达标，公共服务区域配置公用信息终端，依托区域教育云和教学资源平台、智能学科辅助工具以及在线学习社区进行线上学习。同时，我校配有供师生学习的超星数字图书馆系统和校园智能水卡。目前，学校拥有多媒体教室70间、计算机教室3间、全自动录播教室1间、学术报告厅2个，并建有监控中心和网络中心。校园网使用1 000 M光纤接入因特网，并高速联入市县城域网，实现办公楼、教学楼等场所无线网络全覆盖；从软件方面来看，学校现已建成学校网站、微信公众号、抖音、资产管理、电子备课（区电教馆）等平台；从教职工信息素养来看，教师基本人人能熟练应用多媒体开展教学活动。绝大部分教师能制作质量较高的多媒体课件，管理人员能熟练使用办公应用软件。可以说，学校“智慧校园”建设颇有成效，但还远远未达到后学校阶段的未来学校标准。

二、“智慧校园”彰显的三大特质

百度百科中对“智慧”一词的解释是生命所具有的基于生理和心理器官的一种高级创造思维能力，包含对自然与人文的感知、记忆、理解、分析、判断、升华等所有能力。在日常生活中，智慧体现为更好地解决问题的能力。学者陈琳教授认为智慧分为初级智慧与高级智慧，前者是指“辨析判别”的能力，后者则指“发明创造”的能力。在当今科技迅猛发展的时代，我国已将创新驱动发展战略置于国家发展战略优先地位。由此可见，智慧不单单是某一种能力，所谓的“智慧校园”也不单单是软、硬件技术方面的提升，“智慧校园”的智慧性还存在很多争议。通过文献梳理，笔者认为“智慧校园”建设必须符合以下几点特征。

（一）空间开放性

《未来学校》一书中提到，未来的学习中心可以是网络型的，也可以是实体型的。未来的学习中心不再是孤岛，而是彼此连接的环岛。未来的学习中心是一个开放的体系。开放是网络化、全球化时代的社会发展趋势，这也是“智慧校园”建设中的一大特征。也就是说，“智慧校园”建设是一个开放的、共享的空间，学生不再局限于所谓的教室，没有固定的教室，没有固定的座位，这就在空间上打破了传统学校的概念。我们可以在任何地方、任何时间去进行知识的获取，而实体的学校空间则不再是传统意义上的固定的教室，它可以是实验室、工作坊、创客空间，等等。

而这些场所都是共享的，没有周末也没有寒暑假，全天候开放，所有学习成果都可在线上进行共享，大家共同学习。“智慧校园”建设为广大师生及社会公众创设了一个开放互融的公共空间，满足学生多样化学习方式的需求，打造更具人性化的学习空间。

（二）教学个性化

传统教学单一且枯燥，学生的课表统一、教材统一、教师统一，而“智慧校园”除了在空间上打破了原有的固定教室外，在学生的教学方面也更加具有针对性，学生可根据自己的需求选择课程进行学习。学生没有统一的教材，也没有固定的课表，可以根据自己的特长及自己的兴趣爱好，每天自主选择上哪些课程，充分体现课程多样化、形式多样化、教学个性化。传统教学中以教师讲授为中心转变为以学生为中心，学习活动是围绕学生而展开的，一切都是为学生量身订制的，使学生充分发挥自己的专长，实现个性化成长。

从课程的角度来说，“智慧校园”课程与STEAM课程大致相似。“STEM教育”这一概念最早是由美国提出的。STEAM课程是为了培养学生创新与动手能力的综合性课程，后来在原有的课程中融入艺术（Art）这门学科，形成了多学科的STEAM教育，包含了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五种学科。“智慧校园”中的课程则更注重学生的创新创造能力的培养，同时注重多学科融合。

（三）评价多元化

从古至今，学习永远离不开评价。而事实上，大多数学校的评价方式就是考试，无论在低年级还是在高年级，这种评价方式反映出了教育当中的一些问题：方法单一、模式单一、技术落后等。

随着全球教育的变革、教育信息化的发展，基于互联网的教育评价技术也应与时俱进。“智慧校园”评价中的“学分银行”制度融合了多种高科技技术、大数据技术及多种教育服务平台的评价方式。所谓学分银行，就是学生对学分进行存储和兑换，使不同学生成果之间的等值转换成为可能。大致来讲，跟我们所接触的银行机制相同。《未来学校》一书也提到“学分银行”的重要性，并且认为“学分银行”能够跨越教育阶段之间存在的鸿沟，可以使现有的学前教育、基础教育、高等教育、终身教育等相互贯通。

“学分银行”的多元化体现在：第一，会给每一位学习者建立终身档案，从注册到选课、学习等，形成一套完整的学习体系；第二，它所提供的都是国家最好的服务平台与最优质的学习资源，可以保障学生在线学习顺利进行；第三，对证书进行双重评价，一是对课程提供方的认证，二是对认证机构再次认证；第四，“学分银行”可以学分兑换相应的证书；最后，“学分银行”中建立了奖励机制，有积分排行榜、热门学习话题、最受欢迎老师等多种不同的等级，相对应的奖励则也不同。

事实上，不管是《未来学校》中的“学习中心”，还是“智慧校园”，都是一代又一代的学者们对未来教育美好的向往，我们也在不断地朝着这个方向迈进。

天润城小学在“智慧校园”线上教学资源建设方面成绩显著。在资源开发方面，学校目前有多个资源平台，如乐教乐学、空中课堂、东师理想、超星学习通等。平台配有各学科数字化学习资源并及时更新，满足各科教师教学需求。同时，学校建有资源管理平台，云资源中存有大量校本特色资源。在资源运用方面，学校借助“乐教乐学”资源平台实现优质资源班班通，所有师生开通并使用乐教乐学、超星学习通等网络学习空间进行学习。同时，学校创设数字化学习平台和网络学习空间，及时向各个老师推送个性化资源。在资源共享方面，学校建立的资源平台，可供教师进行资源下载共享，特色资源通过县级以上教育资源服务平台实现区域共享。我校教师在“一师一优课”平台上实现资源共享，多名教师获得奖项。疫情期间，学校张校长利用钉钉软件为学生开展在线教学，努力做好停课不停学，不落下学生任何一节课程。同时，在学生评价方面，学校也采用了小黑板多元评价方式，做到对班级学生考核形式多样化。

笔者相信，在不远的将来，经过每一位教师与学者的共同努力，将在教育园地里探索出无限的可能，未来教育前景可期。

［参考文献］

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