慧爱善育：打好农村学校儿童的成长底色

［摘要］ 随着城镇化进程的加快，农村人口不断向城市流动，导致农村学校生源短缺，单亲或重组家庭儿童、外来创业人员随迁儿童、贫困家庭儿童和智力发育迟缓的儿童，占据农村小学生生源的较大比重。如何让这些儿童成长为健康向上、充满正能量的人，是乡村教育必须直面的问题。文章结合具体案例，提出转识成慧，呵护每个儿童的生命尊严；心灵交融，拨动师生情感共鸣的琴弦；因材施教，提供儿童健康成长的“智慧拐杖”的策略，旨在唤醒学生对生命的敬畏意识，促进其健康成长。

［关键词］ 农村儿童；慧爱善育；健康成长

随着农村城镇化的快速发展，乡村教育面临着前所未有的挑战。经济条件较好、父母受教育程度较高的家庭，纷纷选择将子女送进县城学校读书，农村小学的生源呈现出逐年锐减的趋势。在这样的背景下，留守儿童、单亲或重组家庭儿童、外来创业人员随迁儿童、贫困家庭儿童和智力发育迟缓的儿童，便在农村小学生生源中占据着越来越大的比重。据笔者多年的潜心观察和长期担任班主任的经历发现：这些孩子受特殊的家庭环境和经历的影响，普遍存在自卑、孤僻、逆反等性格问题。当然，他们身上也有一些闪光点，如淳朴直率、吃苦耐劳、不娇气、不矫情等，这些孩子宛如路边的野百合，虽不起眼，却顽强恣意地生长着。

奥地利精神病学家阿尔弗雷德·阿德勒说：“幸运的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”拥有一个完整健康的童年，对人的一生有着重大的影响。如何让这些缺少关爱的儿童拥有一个健康乐观、向善向上的完整童年，是乡村教育必须直面的问题。

作为立德树人的关键力量——班主任，必须对每一个儿童的终身发展高度负责，秉持公平正义之心，胸怀关怀赏识之情，手握慧爱善育之策，因材施教，因势利导，用爱心与智慧为每个孩子打好成长底色，让他们过上幸福的童年生活。

一、转识成慧，呵护每个儿童的生命尊严

每个生命都是独特的存在，每个孩子都是独特的个体。在乡村学校，学生之间的智力水平、学业成绩、个性特点以及家庭环境千差万别，但在教师眼中，每个孩子都值得被爱，他们虽有差异，但并没有本质的不同。只有善待每一个孩子，让他们从教师公正无私的行为细节中感受到被尊重、被认可，才能唤起孩子内心的价值感和尊严感，才能激励他们抬起头来走路，做一个开朗、阳光、自信的人。教师的难能可贵之处，就在于能够把公正无私的大爱转化为教育的智慧和育人的行动。有时候，教师的一个不经意的行为就会让学生产生感动的力量，而一个无意识的行为又可能会给学生造成心灵的伤害，破坏教师在学生心目中的形象。

有一件小事曾经让我内疚不已。一次上课预备铃响之后，我拿着书本走进教室，看见黑板上还留着上节课的板书，便大声地问道：“今天谁值日？为什么没擦黑板？”教室里鸦雀无声。我见没人答应，便提高嗓门又问了一遍。这时，坐在后排的小萱同学急忙跑了上来，擦起了黑板。她是我们班上一个非常特殊的学生，父母都有智力障碍，不幸遗传给了她。她还患有先天性心脏病和癫痫病，说话口齿不清。同学们都不愿意跟她玩，有意疏远她。只见她认真而仔细地擦着黑板的每一角落，把黑板擦得干干净净。我一边等待，一边不假思索地说道：“同学们都瞧见了吧，由于她一个人的疏忽而耽误了大家的上课时间。”这时，不知是谁小声嘟嚷了一声：“今天不是她值日。”我的心微微一颤。只见一个成绩优异的学生慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说道：“老师，今天是我值日。”我十分尴尬地干咳了一声回复道：“你先坐下吧，下次注意。”这时，小萱擦完了黑板，回到座位上。我无意中听到其他学生在窃窃私语：“王同学不做值日，老师也不会责罚她。上次我忘了擦黑板，就被罚了。”“谁叫你的成绩不好！”“老师就是偏心！”我怔住了，陷入了深深的沉思中。

下课后，我把小萱叫到了办公室，让她坐在椅子上，第一次放低身段向她表达了我的歉意。下午的班会课上，我又当着全班同学的面诚恳地向她道歉，并且表扬了她主动服务、乐于助人的行为，使她感受到被尊重、被认同。

从那以后，我时刻提醒自己：一定要平等对待每一位学生，不要用有色眼镜看学生。每一个学生都是好孩子，每一个孩子身上都有值得我们尊重的地方。尤其是那些特殊的孩子，班主任一定要让他们有尊严地生活，让他们勇敢地抬起头。于是我改变了奉行多年的“以成绩论英雄”的学生评价观，大力推行“尊重差异，多元评价”策略。通过设立“运动之星”“勤学之星”“友爱之星”“礼仪之星”“环保卫士”“劳动能手”等多种奖项，鼓励每个学生发掘个性潜能，扬起自信风帆，成长为属于自己的模样，使班集体呈现出“差异共生，参差多态”的成长样态。

二、心灵交融，拨动师生情感共鸣的琴弦

教育是心灵的艺术，意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。班主任唯有放低身段与学生平等对话，坦诚交流，深度互动，才能引发学生的心灵共振、情感共鸣，从而产生事半功倍的教育效果。

我们班有一位来自新疆的孩子阿布，父母以卖羊肉串为生，家庭条件较为窘迫。父母通常起早贪黑，直到凌晨才回家，与孩子很少交流。因为来到陌生环境，语言也不通，阿布很少与老师、同学交流，经常独自躲在角落偷偷哭泣。我了解到这一情况后，不仅在学习上关心他、辅导他，还从生活上多关注他，并给他提供帮助。为了帮助他尽快融入集体，我向他讲述我小时候类似的经历和我的处理方法。在我的鼓励和有意识的引导下，阿布同学开始尝试克服心理和语言障碍，有意识地主动与班上同学交流交往。同时，我还引导班上的同学主动与他交朋友，与他一起游戏玩耍，为他提供在班集体活动中交流发言的机会。渐渐地，那个偷偷在角落哭泣的身影不见了，课间时经常能听到阿布的欢声笑语，看到他与同学一起追逐嬉戏的身影。经过努力，他凭借自己的实力，通过逐级推荐考核，被评为“句容市五好少年”。

老师适切的教育就如一缕阳光，一股春风，能吹散学生心头的雾霾，温暖学生的心灵，让学生真正感受到关爱。亲其师，方能信其道。教育学生无需高谈阔论，更不用严格管控。只要我们以心换心，坦诚交流，真心互动，就会产生“夜雨润花”的功效。只有让学生真切地体会到老师的真心关怀，师生共情，才能让他们对班主任产生亲近感和认同感。让我们的教育润物无声，直抵学生的心灵。

三、因材施教，提供儿童健康成长的“智慧拐杖”

世界上没有两片相同的树叶。每个学生都是独一无二的个体，乡村学生也有自己独特的个性和光芒。我们不能用同一把尺子去衡量，用同一个标准去评判，而应该因材施教，因势利导，让每一朵野百合绽放属于自己的精彩。

小何同学是我们班一颗亮眼的星星。上学期刚被评为市级优秀学生，并且多次获得艺术节大赛一、二等奖。看着如今星光闪耀的他，过去的一幕幕浮现在我眼前。“老师，小何同学又发脾气了，还和他同桌打起来了，您快去班里看看吧！”小何同学留给我最初的印象是单纯可爱，后来我发现他总是控制不住自己的情绪，只要稍不顺心就会乱发脾气，对老师的批评教育不屑一顾，甚至会怒目而视。通过家访我了解到，小何同学3岁时，父母就外出打工了，是典型的留守儿童。奶奶非常看重其学习成绩，包办了他生活中的一切琐事，只希望他心无旁骛地学习，但因缺乏正确的教育理念，导致他的生活空间比较狭小和闭塞，极少与外界交流，最终导致他的情绪屡屡失控。针对小何同学身上存在的问题，我追根溯源，对症下药，为其量身订制了个性化的教育方案。

（一）抓住契机，因势利导

善于抓住契机，因势利导，是班主任应有的教育智慧。一次偶然的事件，让我发现了教育契机。那天，科任老师告诉我，小何同学在课堂上看课外书，于是批评了他。我听后觉得这是一个很好的教育契机。课间我把他叫到办公室来，微笑着问他：“你知道我为什么找你过来吗？”“知道，我……我……不该在课堂上……看课外书。”此时，这个说话吞吞吐吐的小男生和平时那副桀骜不驯的模样简直判若两人。我和蔼地说道：“老师请你来并不是批评你，相反我还要表扬你。”他望着我，满脸疑惑。我接着说道：“首先，你喜欢看书，说明你是个好学的孩子。而且，你认识到自己的错误，态度也很诚恳，难道不应该表扬吗？”小何听了我的话反而更加不自在了，低下头说：“我下次再也不在课堂上看课外书了。”看着他惭愧的样子，我拍拍他的肩膀，说道：“好样的！老师其实还想和你聊聊，你除了喜欢看《爱丽丝梦游仙境》，还喜欢看什么书？”果不其然，一说到自己喜欢看的书，他就兴致盎然，滔滔不绝起来。我不由地赞叹道：“你竟然看了这么多书，真厉害！”这也让我有了新的想法，我说道：“老师接下来想要在班级开展一个‘午间小讲堂’活动，请同学们分享自己看过的书，你愿意做第一个分享的人吗？”他听后，果断地答应了。第一次上台分享，让他收获了成功的喜悦，也让大家看到了他的闪光点。

（二）注重激励，寓教于“读”

看着小何同学安静读书的样子，我知道图书对于他而言，不仅是稳定情绪的“镇静剂”，更是培养耐心的“催化剂”。我便乘胜追击，通过各种途径搜罗了一批学生都喜欢看的书籍，其中就包括他心心念念的那些书。我将这些书放在图书角，并制定了借书规则，每读一本书就可以获得相应的积分，只要攒够一定的积分，就可以获得一本书了。他看着这琳琅满目的书籍，开心坏了。第二天一大早，我看见他坐在座位上认真地早读，立刻给他加了一分。看到积分离目标又近了一步，他的读书热情又高涨了许多。慢慢地，他发脾气、打架的次数少了，和同学的关系也越来越和睦了。就这样，他的积分越来越高，很快就获得了一本图书。不仅如此，我还设置了“师生共读书目”，在共享阅读感受之余，也加深了我与他的交流，提高了教育的针对性。他的情绪有时还不稳定，此时我会开导他：“我很理解你的心情，为了避免再次出现这种情况，我们可以怎么做？”“我们可以找老师，我们还可以选择看书冷静一下……”我忍不住夸道：“真厉害，你已经学会了用转移注意力的方式缓解自己的情绪。”随后，我给出自己的建议。在日复一日的努力下，小何同学随意发脾气的次数越来越少。

（三）家校携手，协同共育

在孩子的成长过程中，父母不能缺位，更不能错位。一个学生的性格和品性与他的家庭成长环境息息相关。小何同学一直成长在父母鲜少陪伴的环境中，祖辈过分的宠爱让他养成了“唯我独尊”的性格。因此，班主任必须要让他的父母也积极参与到教育孩子的过程中，家校形成教育合力，才能促使孩子健康成长。一方面，通过微信、电话、家访等形式与家长保持密切的联系，让他们能够及时地了解小何在学校的状态。当小何取得进步时，请家长给予他更多的支持与鼓励；当出现问题时，我会和家长一起帮助他分析问题、解决困难。另一方面，我还会为学生和家长搭建沟通的桥梁。比如，将小何想说而不敢说的话录成视频发给家长，让家长了解孩子的心声，进一步拉近家长与孩子的距离。同时让家长给小何写信，让他感受到父母的关爱，增添成长的动力。在家校共同努力下，小何同学终于克服了情绪问题，变得更加自信，成为班上一颗亮眼的星星。

每个孩子都是天使，乡村孩子也不例外。作为班主任，要守住有教无类、公平公正的教育底线，努力发掘他们的独特光源，用爱心、责任与智慧引导并激励他们扬长避短，向善向上，用真善美照亮他们的童心世界。每个孩子都有无限的可能性，只要给他们提供应有的机会和无限的支持，他们就会绽放出属于自己的生命光彩，成为夜空中耀眼的星星。