浅谈班级生活现代化中的“责任担当”

［摘要］ 在班主任的日常工作中，最重要、最基本的任务便是建班育人。然而，在诸多复杂因素的影响下，很多班主任却忽视了“育人”这一根本目标。因此，如何让班级建设从“管理本位”走向“育人本位”，是值得班主任深思的问题。若能以更为先进的教育理念来创设以学生为主体的现代化班级生活，从而促使学生从中获得更全面的发展，应该会是一个不错的选择。文章以创建“自治型班级”为例，浅谈如何在核心理念“责任”的引领下，通过“班级部门”的运作来落实学生“自治”三环节，从而打造一个“自治型班级”并逐步实现班级生活现代化，以此培养学生成为具有责任担当的社会主义建设者和接班人。

［关键词］ 班主任；班级生活现代化；自治型班级；学生“自治”三环节；班级部门

一、赋责任担当，促班级生活现代化

2024年全国教育工作会议强调，锚定2035年建成教育强国目标，书写好以教育强国建设支撑引领中国式现代化的新篇章。为了实现这一目标，可以说班主任是极为重要的支撑力量，其身上所肩负的使命自然也是不言而喻。在班主任的日常工作中，班级建设既是工作的基本任务，也是育人的重要手段，因此，与时俱进地更新理念和方式是做好班主任的根本。至此，推进班级生活现代化便也成为了班主任建班育人的重要方向。

大家常说“要把班级还给学生”，笔者认为，这何尝不是一种班级生活现代化的体现。我们不妨以班级为载体，通过搭建多样化的平台，让学生真正承担起班级建设的方方面面，以此创设一种让学生化被动为主动的现代化班级生活。

当然，在实现班级生活现代化的过程中，班主任自然不能袖手旁观，而是要与学生一起推进班级生活现代化。而为了更好地落实班级生活现代化，班主任则需要创造一个积极、和谐的班级氛围，这一氛围中体现出的是尊重、公正、互助、包容、创新等现代社会所弘扬的价值理念。此外，班级生活现代化作为一个动态过程，不可能一蹴而就，因此，班主任要不断革新思想，与学生一起持续努力将其完善。作为教育工作者，班主任需要关注和研究现代化对教育的影响，采用现代化的手段和理念改进班级管理、教学等方面的工作，培养学生的核心素养，这是我们的责任所在。

二、建自治班级，育责任学子

为了让学生在班级中真正承担起自己的责任，笔者产生了通过创建一个“自治型班级”来培育学生的责任意识这一想法。其内涵就是，创建一个自治型班级，让全体学生各司其职，在承担班级事务的过程中提升责任意识。

于是，在学校、家庭、社会三方力量的协助下，笔者设计了“自主规划、自主实施、自主评价”的学生“自治”三环节，从而构建起一个“有话语权、有和谐感、有向上力”的自治型班级，而学生在自治的过程中提升责任意识。

（一）自主规划——明责任

第一个环节是“自主规划”，其目的是让学生明确责任，这也是培养学生责任意识的前提。很多学生履行不好或不愿履行自己的责任，往往源于其本身对责任的不清晰、不认同。因此，想让学生承担起自己的责任，首先就要让他们参与规划。在一个“有话语权”的自治型班级中，学生需通过与同伴间的交流、协商，一起制订计划，每个学生都能表达自己的想法。在我们班，学生会一起参与班级公约的制定、班级活动的设计等。随着计划逐渐清晰，学生对自身需承担的责任更加明确，对计划更加认可，自然后续的实施也就能更加顺利。

（二）自主实施——担责任

第二个环节是“自主实施”，其目的是让学生承担起责任，也是提升学生责任意识的关键。在一个“有和谐感”的自治型班级中，学生需通过分工、合作，将班级各项任务更好地落实，从而使班级氛围也更加和谐。我们班的学生会一起落实班级文化墙的建设、数学学习互助小组的任务、班级活动的实践等。在这样的过程中，学生有了一个承担责任的具体路径，便能更加深刻地感受自己的责任所在和这份责任背后的意义，无形间也就提升了自身的责任意识。

每年的“红领巾”爱心义卖是学校和社区联动的传统活动。笔者借助这一平台，让学生承担起相应的职责，并体会自身责任对于这项活动的意义。

（三）自主评价——显责任

第三环节“自主评价”，其目的是让学对自己的任务尽心尽责，也是完善学生责任意识的点睛之笔。可以说，没有评价也就没有激励、没有改进。久而久之，学生的热情没了，责任意识也就会慢慢弱化。因此，在一个“有向上力”的自治型班级中，需巧妙地利用评价机制让学生自主参与评价，并根据评价内容，用不同形式和方法来获取更全面的评价结果，从而不断改进并促使班级更好地实现自治，形成积极向上的良性循环。我们班的学生会参与评价“最佳班级格言”、部长和部员的学期评定、班级活动的评价等。随着参与评价的全过程，学生自我检验尽责的程度，体会承担责任带来的价值，继而从主观上愿意对自己的任务尽心尽责。

为了使班级各部门的部长更加明确自身的职责，也为了让其他学生行使权利、承担责任，我们班每学期都要进行部长考核。经过几次考核方案的研究，最终定为自评和互评两部分。首先是“部长述职”（自评），各部长会从日常部门管理、亮点、不足到改进设想，逐一展现一个学期的工作。其次是其他学生在“监管部”设计的评价量表上打分（互评），对部长进行考核。在这两项评价的过程中，所有人都再次体会了自己的责任，后续便也能积极主动地投入到接下来的工作中。

三、立“班级部门”，展“学生自治”

在学生自治的过程中，一个布局缜密、逻辑清晰的管理模式是至关重要的。为了能让班级井然有序、学生人人有责，我们设立了5个不同的班级部门。所有学生一同参与并有层次地进行管理和实践，形成部门内、部门间的合力，从而助力构建“自治型”班级，并使学生在不同岗位上、各个环节中各司其职，增强责任意识、实现自我价值。

此外，相较于一般的班级部门制，我们班的特色更在于其基于“责任”养成的运作机制。当部门从“管理本位”转向了“教育本位”，其意义也就不仅是找几个小干部来协助提升班级管理效率，而是要培养全体学生的责任意识及综合能力。因此，从确立部门到阶段评价，其中的每一环节都要由学生“自治”来完成，同时，为了让学生得到多方面的责任培养，又形成了“部门轮岗制”，这样的做法不仅使各个部门越发完善，更让学生在做中学，在承担责任的过程中成为有责任的人。

总而言之，班级生活的现代化可以存在于班级的各个角落，也可以各种形态呈现，但万变不离其宗的是其以公正、民主、生动的姿态组建起一个和谐共生的班级共同体，以此促进学生全面发展。