校家社协同育人视域下特殊儿童家庭教育指导五步方略

［摘要］ 面对特殊儿童，许多家长感到困惑和无助，校家社协同育人视域下开展家庭教育指导显得尤为关键。文章以患有抑郁症的学生小依（化名）为例，结合当前家庭教育存在的问题，从政策、理论和现实三个层面阐述了对特殊儿童进行家庭教育指导的必要性，提出了针对抑郁症儿童家庭教育的五步方略：看见，关注孩子内心；洞察，理解孩子行为；共情，重塑亲子关系；联结，校家社协同育人；绽放，花开有声共生长，帮助家长更有效地支持孩子的成长与康复。通过五步方略的实施，更好地更新家庭教育理念，重塑亲子关系，帮助家长提高家庭教育水平。

［关键词］ 校家社协同育人；特殊儿童；家庭教育指导；五步方略

家庭教育是儿童成长的重要基石，对于特殊儿童来说，家庭教育的重要性更加突出。随着社会对特殊儿童教育的关注度日益提高，家庭教育指导在特殊儿童成长中的作用越发重要。在现实中，许多特殊儿童的家庭面临着诸多教育困惑与挑战，家长感到无力和无助。特殊儿童的教育问题是一个复杂且敏感的领域，它给许多家庭带来了沉重的负担和巨大的挑战。笔者在多年探索校家社协同育人背景下特殊儿童家庭教育指导的实践中，逐渐形成了“五步方略”，为特殊儿童家长提供有效指导和有力支持。下文以抑郁症儿童小依为例，探讨如何通过五步方略实施有效的家庭教育指导。

一、特殊儿童家庭教育的问题与分析

学校“哆啦A梦”心语信箱收到一名四年级学生小依的求助信，诉说最近食欲差，会莫名落泪，课间喜欢趴在桌上发呆，对学习感到焦虑，与同学关系疏远。这些原因导致小依学习成绩有所下降，最近甚至冒出自杀的念头。经评估，小依有轻度抑郁症状。正处于青春期的小依，随着年龄的增长逐渐变得沉默寡言，对父母的关心也显得越来越抗拒。小依的家长感到焦虑无助，于是打电话给班主任寻求帮助。

通过和小依的家长深入交流，我们得知小依因为长期心理压力过大，患上了抑郁症。平时，小依与家长的沟通也不愉快，家长对小依的教育方法过于简单粗暴，亲子关系紧张，导致小依的负面情绪难以得到释放；由于缺乏专业的家庭教育指导，小依的家长对抑郁症的认知不足，导致他们对小依的情感支持不到位，对小依的教育更是无所适从。

二、五步方略助力家庭教育指导

校家社协同育人意味着学校、家庭和社会要共同参与到教育孩子的过程中，三者形成合力，共同促进孩子的全面发展。在这一背景下，家庭教育指导策略的制定需要充分考虑学校教育的特点和要求，同时也要结合社会的实际情况和孩子的个性特点。

（一）看见——关注孩子内心

特殊儿童的心理需求往往更为复杂和敏感。家长需要细心观察孩子的情感变化，了解他们的内心需求。通过积极的沟通和互动，获得孩子的信任，为后续的教育指导奠定基础。

班主任在与小依的深入交流中，发现这个家庭的亲子关系比较紧张，父母因为工作繁忙无暇照顾孩子，教育方式也比较简单粗暴，对她的学习和生活也不够关心。针对此情况，班主任约谈小依家长，从抑郁症的认知角度出发，指导家长如何进行相关的家庭教育。

小依家长在老师的指导下，开始用心观察小依的日常行为，并尝试走进她的内心世界。他们注意到，小依在学习和社交方面面临着不小的压力，而这些压力正是导致她变得沉默寡言的原因。于是，他们开始逐渐改变自身的认知和观念，从原来看到孩子学习成绩退步就焦虑指责，到现在能够主动与小依交流学习退步的原因，询问她的真实感受和想法，让她能处处感受到父母的关心和支持。班主任还指导小依家长学会倾听和表达，努力做到情绪稳定，营造和谐的家庭氛围。良好的家庭沟通有助于释放孩子的负面情绪，改善紧张的家庭关系。

特殊儿童的家长需要树立正确的教育理念，建立有效的家庭沟通机制，重点关注孩子的内心世界，理解孩子的感受和需求，尊重孩子的个性和兴趣，注重情感交流和心理疏导。通过看见、倾听、理解和鼓励等方式，走进孩子的心灵，发现美好，有意识地去激发孩子的内在动力，建立与孩子的信任关系，以便后续能顺利地进行教育转化工作。

（二）洞察——理解孩子行为

特殊儿童的行为表现往往与他们的心理状态密切相关。家长需要深入了解孩子行为背后的原因，理解他们的需求和困扰。家长可以通过观察和记录孩子的行为，帮助老师了解孩子的成长轨迹，为后续的家庭教育指导提供支持。

在心理老师的介入和约谈后，小依的家长逐渐洞察到小依的内心需求和困扰。他们发现小依渴望得到父母的认可和鼓励，同时也希望能够在学习和生活中找到属于自己的价值和意义。于是，小依的家长开始尝试调整自己的教育方式，对小依在学习上遇到的困难不再盲目批评，而是鼓励和指导她努力去克服困难，同时在日常生活中给予她更多的自主权和选择权。

每个孩子的行为背后都反映了他们的心理需求是否被满足，如果心理需求不被满足，孩子往往会通过问题行为来呼救。家长要善于透过孩子的行为，洞察关注孩子的内心和情感需求，给予孩子尊重与支持，然后再引导孩子改变行为，家庭教育才会事半功倍。

（三）共情——重塑亲子关系

共情是建立良好亲子关系的关键。家长需要学会站在孩子的角度思考问题，理解他们的感受和需求。通过共情的方式，家长可以更好地与孩子沟通，缓解孩子的心理压力。同时，家长也需要反思自己的教育方式和方法，及时调整和改进，以更好地适应孩子的成长需求。

在理解小依的基础上，小依的家长开始尝试用共情的方式与她沟通。他们不再一味地指责和批评，而是站在小依的角度去理解她的想法和行为。这种转变让小依感受到了父母的真诚和善意，也让她逐渐敞开心扉。随着时间的推移，亲子关系得到了重塑，小依也变得逐渐自信和开朗起来。

许多父母习惯妄下判断而非探究孩子行为背后的心理，习惯批评而非理解，习惯惩罚而非对话。作为新时代的父母，需要内外兼修，从更新育人理念到习得育人方法，懂得把孩子与他们的行为区分开来，不给孩子简单地贴上负面的标签，要看见行为背后的“好”孩子；同时，更要注重积累情感资本，增进亲子关系，增加亲密感，只有这样家庭教育才能柳暗花明，水到渠成。

（四）联结——校家社协同育人

特殊儿童的教育需要家庭、学校和社会的共同参与和努力。家长需要积极地与学校、社区等各方建立联系，形成教育合力。通过定期开展家长会、家访、社区活动等，加强校家社之间的沟通和合作，共同为特殊儿童的成长创造更加有利的环境。

为了更好地支持小依的康复和成长，在学校和班主任的指导下，小依的家长与学校和社区建立了联系，主动寻求专业的家庭教育指导。他们参加了学校组织的家长学校课程，在家长会上与其他家长交流育儿经验；还参加了社区组织的亲子活动，让小依有机会结交更多朋友。对小依的转化教育，学校与家长、社工一起商定并实施了以下干预措施：

一是家校合作，建立良好咨访关系。心理老师定期真诚地与小依沟通，初步取得她的信任，随后与其探讨了这种轻生念头发生时的感受和出现的规律。

二是充分共情，寻找积极资源。在老师的指导下，小依的家长尝试采用焦点解决短期心理咨询技术，挖掘小依身上的积极资源，帮助小依找到“例外”，建立自我解决问题的自信。同时，教会小依呼吸渐进式放松法，让她在感觉焦虑难受时尝试采用，并让她在再次出现自杀念头时及时联系心理老师，获得专业的支持和帮助。

三是家校协同，共同商讨对策。学校多次约谈小依的家长，与家长沟通孩子近况，共同分析导致抑郁症产生的原因。小依的家长也尝试改变自身的教育方法，多与孩子沟通，主动表达爱意，并掌握了危急时期与孩子相处的注意事项。学校与家长签订《家长告知书》，并建议把孩子送至专业的医疗机构就医。

四是加强培训，全员共同上阵。由于小依属于轻度抑郁，单靠心理老师和班主任的力量不足以做好防护工作，于是学校召集班级全体科任老师，召开紧急保密会议，告知科任老师近期需要注意的各类事项，同时，向科任老师科普了心理危机信号的识别与处理常识。小依的家长也积极向老师请教家庭教育的方法和技巧，提升自身的教育水平。社区也举办了主题鲜明的亲子沟通、青春期教育、特殊儿童正向教育等家庭教育活动，为家长提供学习和交流的平台。社区和学校也加强联动，携手举办家庭教育的宣传和指导活动，营造良好的家庭教育氛围。

五是动员同伴，发挥朋辈互助作用。由于班级出现了不少关于“抑郁症”的言论，小依请假期间，学校联系专业讲师为小依所在班级上了一节“抑郁我知道”的心理主题班会课。从抑郁症是什么、抑郁症和抑郁情绪的区别、遇到抑郁症怎么办三个方面给学生科普，动员全体学生帮助小依，为小依安排助学天使，发挥朋辈的互助作用。课后，同学们都在默默地给予小依关注和关爱。

校家社协作，构建了一个更加完善、有力、有效的家庭教育指导体系，为孩子的健康成长保驾护航。

（五）绽放——花开有声共生长

特殊儿童也有自己独特的才华和潜力。家长需要发现并培养孩子的兴趣和特长，为他们的成人成才提供展示和发展的舞台。通过参与各种活动和竞赛，让孩子发现自己的价值，体验成功的喜悦，进而激发他们学习的动力和走出心里阴霾的自信心。

在住院一个月接受系统的治疗后，小依的情绪稳定下来，重返课堂。小依回到学校后，逐渐适应了学校的生活。如今的她，对学习少了一份焦虑，多了一份淡定；对父母少了一丝怨恨，多了一份感恩。经过校家社三方的努力，小依逐渐走出了抑郁的阴影，开始积极地参加学习活动和社团活动。她的学习成绩有了明显的进步，也结交了一些志同道合的朋友。小依如同一朵盛开的花朵，绽放出属于自己的光彩。而小依的家长也在这个过程中不断成长和进步，他们学会了用心用情、科学智慧地教育孩子，让小依回归家庭温暖的港湾。

这个案例告诉我们，家庭教育方法并非一成不变，需要随着孩子的成长和变化不断调整和完善。只有真正看见、关注、洞察和理解孩子，才能建立起良好的亲子关系，只有智慧育人，才会花开有声。

实践证明：校家社协同育人视域下，运用五步方略能够为特殊儿童的家庭教育提供有力的支持和科学的指导，助力家长看见孩子，顺应孩子的天性，尊重孩子的差异，促使特殊儿童向着阳光的方向生长。

［参考文献］

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