核心素养导向的高中德育活动课程群建构

［摘要］ 核心素养的提出打破了传统的分科概念，学校的德育工作对学生核心素养的培育至关重要。反之，学生核心素养的发展也会对传统德育提出相应的变革诉求，这些都是德育工作者亟须解决的问题和面临的挑战。文章论述了德育活动课程群的内涵、特征及意义，以及德育活动课程群的校本化建构历程，以期为学校德育活动的开展提供建议，切实提高学校的德育成效。

［关键词］ 核心素养；德育活动课程；课程群

一、问题缘起

（一）学校德育活动存在的现实问题

《中小学德育工作指南》提出课程育人、文化育人、活动育人等六种德育途径。“活动育人”中指出：“利用节庆纪念日、仪式教育活动、校园节（会）、团队活动等，开展形式多样、主题鲜明的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生。”当前，很多学校的德育活动重形式、轻实效，呈现出碎片化、模式化和浅表化等不良倾向，无法吸引学生参与活动的兴趣，德育活动的效果不佳。

（二）核心素养培育的德育可能与变革

《中小学德育工作指南》的总体目标包含“促进学生核心素养提升和全面发展”。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴等6大素养，又具体细化为人文积淀等18个基本要点。核心素养的提出打破了传统的分科概念，就学校德育而言，核心素养既包含传统道德品质的内容，也包含当下学生道德发展的新元素。那么，学校德育对学生核心素养的培育有何可为？学生核心素养的发展又对传统德育提出了怎样的变革诉求？基于此，学校德育需要重新审视自己的工作视域，增强对学生核心素养，特别是道德生长相关素养的培育。

（三）区域特色文化融入高中德育领域的需要

学校所处区域具有丰富多样的地方特色文化，包括能对学生思想、道德和心理发展产生影响的人才乡绅、文化历史、设施环境、本地物产、经济发展等方面的道德素材。目前，学校德育内容过分依赖校内资源，德育内容单薄，德育思想比较狭隘，德育活动与丰富多彩的社会生活相脱节。区域资源的合理使用可以让学生置身于真实的社会学习生活空间中，以使他们置身更丰富的德育场景中，获得更多的实践活动机会。

“嘉庚精神”是区域内学校德育研究者和实践者们积极关注与研究的内容，深入挖掘其内涵、教育价值、传承“嘉庚精神”是区域内教师的责任和义务。开发具有“嘉庚精神”特色的区域课程资源，包括教材、案例、影像资料等，使学校德育课程内容得以拓展、课程空间得以延伸。学校德育工作在充分表现出区域特征性和科学育人性的同时，还能促进学生道德的主动发展，使更多学生在区域资源中获得充分的成长。

综上考虑，学校德育要依托并优化德育活动，着力培育学生的核心素养。首先需要做的就是基于“学生立场”，立足课程范式，从整合的角度重新规划学校现有的德育活动，构建指向核心素养培育的德育活动课程群，以支撑学生的全面发展。这就需要德育工作者借鉴学科课程的基本理论，对德育活动进行课程化改造，改变目前德育活动碎片化的现状，构建起以落实核心素养为主要内容，符合学生年龄特点、遵循学生身心发展规律、彰显区域特色文化，能调动学生参与积极性的德育活动课程（即把通常的德育活动整合为指向学生核心素养培育的“活动课程群”），由此开启德育活动课程群促进学生核心素养发展的新征程。

二、德育活动课程群的内涵、特征及意义

（一）德育活动课程群的内涵

德育活动课程群是依据课程理论，将节日纪念日活动、仪式教育活动、校园节（会）活动、团（队）活动、社团活动、主题实践活动、研学旅行、劳动实践、志愿服务活动等德育活动，参照目标、内容、活动实施建议与评价建议的课程范式，对活动目标、内容、形式以及各学段的安排进行顶层设计和系统思考，分为仪式活动、主题实践活动、主题班会等课程，并将这些课程集合成纵横交错、有机联系的系统化、组织化的德育活动课程群体，不同课程承载着不同的德育内容，同时又是为了实现共同的德育目标而形成的有机系统。

提升学生的核心素养是德育活动课程整合与实践的目标。德育活动课程是中介、载体，通过活动课程的实践，培养和提升学生的各项素养。通过将活动的设计、实施、评价等融入学生素养的生成、发展、检验之中，让学校德育与学生素养呈现同样的生长样态，在学生的素养发展中提升学校的德育水平，在提升学校德育品位中促进学生的素养发展。

（二）德育活动课程群的特征

1.指向核心素养培育的德育活动课程群讲究规范性

德育活动课程群与学科课程一样具备课程范式，有明确的德育目标、内容和丰富的活动形式，有固定场地等教学管理保障，德育活动以有组织、有秩序的方式进行，不受外部因素的影响。

2.指向核心素养培育的德育活动课程群讲究系列化

系列化意味着环环相扣，各个活动之间联系紧密、连贯一致。依据学生发展特点与德育知识结构，将德育活动设计成为目标明确、主题紧密联系、内容成组成套的系列化活动，各个活动组合连贯、层次分明。

（三）德育活动课程群的实践意义

1.有利于优化德育资源

依据德育课程目标来架构德育活动，再通过课程化编排，整合德育内容，规范活动过程，可改变目前许多学校德育活动的随意性与盲目性等问题，在时间、人力、财力和物力等方面能优化德育资源。

2.有利于发挥学生的主体作用

开发主题鲜明、内容丰富、形式生动活泼、区域特色明显、适应学生年龄特点的德育活动课程，能够最大限度地调动学生的活动意愿，在活动中培养学生的道德情感、丰富学生的道德体验、提高学生的道德认知水平，促进学生良好道德行为习惯的养成，最终将提升学生的核心素养。

3.有利于提高学校德育效率

将碎片化的德育活动设计成校本课程，进行课程开发的顶层设计，使课程既有目标、内容、活动组织、实施及评价，还有师资、课时、活动场地、经费、制度及教学管理的保障，形成完整、稳定的体系架构，确保德育活动常态化、规范化、系统化。各类课程再集合成群，形成学校德育的秩序和惯例，最终成为学校生活的日常。课程间纵横交错、有机联系、相互影响、相互促进，可以最大限度地发挥课程群的德育价值，有效提高学校德育的效率。

三、德育活动课程群的校本化建构

（一）建构原则

指向核心素养培育的德育活动课程群的校本化建构遵循校本性、系统性、序列性和互补性原则。校本性是指德育活动课程的开发既要基于区域文化，又要融合本校特色，凸显两者的相互渗透；系统性是指德育活动课程按照目标—内容—实施建议—评价建议的课程范式进行系统设计，每项设计步骤内容明确、层次分明；序列性是指遵循学生高中阶段的身心发展特点和认知规律而设计的逻辑连贯的德育活动，德育活动内容呈递进状态；互补性是指挖掘不同德育活动课程间的关联，在实践时各有所侧重，但内容间又相互联系、互为补充，发挥课程间的协同作用，共同实现德育目标。

（二）建构过程

指向核心素养培育的德育活动课程群主要经历三个过程。

一是实现德育活动课程化。具体为以发展学生核心素养为导向，融合学校的教育目标、办学理念、学校校训、区域特色文化，使学校各类德育活动呈现序列化、组织化、特色化等特征，再依据目标、内容、实施与评价的课程范式设计课程，主要分为仪式活动课程、主题实践活动课程、主题班会课程、社团活动课程四大类。

二是以主题班会课程、仪式活动课程、主题实践活动课程为突破口，进行特色德育活动课程群建设案例开发与研究。之所以选择主题班会、仪式活动和主题实践活动这三类构成课程群，首先是因为以上课程通常都为学校的常用德育阵地，授课时间较为固定。如仪式活动中的升旗仪式每周举行一次，主题实践活动中的研学活动每学期一次。其次，以上课程活动主题富有本校、区域特色。如学校地处“嘉庚精神”发源地，学校建筑，校园文化以及区域各单位组织的许多学生德育活动都蕴含着“嘉庚元素”。最后，上述活动课程具备关联性和连续性，如清明节前可开展以陈水成先生事迹为主题的班会课，配合举行纪念仪式活动，学生会获得更深刻的体验。再如，主题实践中的研学活动，根据不同时期学生的特点选定主题：高一进行职业生涯规划主题研学，高二进行劳动主题研学，高三进行红色军事主题研学，这些主题同样可配备相应的班会内容。三类课程内容具有内在关联性，能够相互促进、互相影响，统筹安排、集合成群，可以最大限度地发挥德育活动课程群的作用。

三是进行指向核心素养培育的高中德育活动课程群实践的有效性研究。需要拟定评价指标，形成评价量表，对德育活动课程群的开展实践进行评价。具体是开发指向核心素养培育的主题班会课课堂观察表和相应的评价量表、仪式活动观察评价表、主题实践活动观察评价表，利用评价量表给予德育活动课程评价。

四、指向核心素养培育的德育活动课程案例

以仪式活动课程为例，课程总目标：借助举办的各类仪式活动，开展浸润式德育，培育学生的核心素养。课程内容包括：节日或纪念日活动、仪式教育活动（开学仪式、升旗仪式、颁奖仪式等）、校园节（读书节、科技节等）活动、共青团活动等。实施建议：活动设计和实施过程强调主体的参与性、活动的适切性、问题的启发性，调动学生的活动意愿，使学生深度体验活动背后所蕴含的德育价值。评价建议：借助表现性评价，对学生在活动过程中的表现和核心素养达成情况进行评价。根据各项具体仪式活动及高中各年级学生的心智发展特点，将德育目标进一步分解，培育学生各方面的核心素养。

在具体仪式活动设计时，需要注意以下三个要点：（1）活动内涵及其所蕴含的核心素养是活动设计的首要考量；（2）激发学生的活动意愿，最大限度地调动学生参与活动的积极性是活动设计的重要考量。需要创设逻辑连贯、富有德育意义的活动链，能够提高学生活动参与度、启发学生思考、增强活动体验感；（3）选择合适的时间、地点进行德育渗透，引发师生、生生间的思想共鸣，是影响活动成效的重要因素。需要对活动细节进行再次思考与打磨，让学生在活动中得到深刻的德育体验，使他们的思想得以升华，行为得到规范。具体实施路径如下：活动内涵（蕴含核心素养）分析→设定德育目标及内容→构建活动链→细节再打磨，聚焦深体验→活动反思，促成素养落地。

案例：入驻高三楼活动

1.扣紧活动内涵，提炼核心素养

高三学年是学生复习备考、建立知识网络、形成方法体系、树立学习自信最为关键的一年，入驻高三楼是开启这富有挑战性而又意义非凡征程的第一步。为了让全体师生摆正心态，尽快进入高三学年紧张、拼搏的学习状态，经过学校、年段、家委会精心策划，举办了此次入驻高三楼活动。希望借力此活动，开展德育，抓好学生、班级、年段常规管理，帮助学生细化时间管理，培养学生勤于反思、健康生活、责任担当等方面的核心素养。

2.设定德育目标，匹配德育内容

入驻高三楼活动能够有效提升学生的社会责任感，使学生学会正确选择人生发展道路的相关知识，增强自主、自立、自强意识，有助于形成正确的人生观和价值观。与上述德育目标相匹配的德育内容为理想教育、集体主义教育、纪律教育。

3.构建逻辑连贯的活动链

新学期伊始，学校会举办入驻高三楼活动。考虑搬楼顺序及活动目标，设计如下活动。

（1）表彰优秀，寄希望（学生在田径场主席台前按班级分两列集合。段长宣读高二下期末检测每班前10名的学生名单。每班第一名出列，迅速跑到主席台右侧准备上台领奖。高三毕业班领导小组颁发奖状，之后校长宣读2023届高三年奋斗目标）；

（2）授予班旗，送祝福（毕业班领导小组为各班授予新的班旗，学生按班级顺序慢跑进成功之门，高三年全体科任教师排成两列并在成功门前放礼炮迎接

学生）；

（3）依托班级，揭班牌（学生和班主任一起到达班级门口，揭下班牌）；

（4）仰望星空，展佳信（学生进入教室入座，并着手写一封信给一年后的自己）；

（5）脚踏实地，订计划（学生根据高二下成绩重新制定高考目标，并写入班级目标中，放到黑板槽中。每个学生都要写一张时间管理计划表）。

4.细节再打磨，聚焦深体验

细节决定成败，有时候一些微小的细节，可以对人、对事产生巨大的影响。如在表彰优秀环节，宣读每班前10名学生名单的环节，被表彰的学生心里就播下了自信的种子，同时也为其他学生树立榜样，引导学生向榜样靠拢；班旗由各班自行设计，是全班同学智慧的结晶，设计的过程展现出学生思维的碰撞，凝聚了人心；在揭班牌环节，年段励志班、竞赛班和平行班设计了三种不同的班牌，提升了学生的归属感和自豪感。细节予人动力、创造机会、体现艺术、凝聚人心。有了这些融合德育元素细节的加持，相信学生亲身经历后会获得不一样的体验。

5.强化活动反思，促成素养落地

德育活动最主要的目的在于浸润学生的心灵，使他们的思想意识得到升华，品德得到发展，从而规范自己的行为。活动最后，应该让学生静下心来反思，将活动过程中的体验整理出来，用恰当的方式内化，迁移至学习生活的方方面面。由此设计了“写”的活动，既表达学生对一年后取得佳绩的憧憬，又能将梦想化为实实在在可操作的规划、步骤，助力梦想的实现。

德育活动课程群的构建为学生核心素养和教师德育专业化的发展搭建了桥梁，但还处在初始阶段，尚须德育工作者不断地学习、探索和实践，在实践中不断反思、前行。

［参考文献］

［1］么青.基于核心素养背景下的德育活动课程群的构建[J].基础教育课程，2017（Z1）：47-56.

［2］郑富兴，周利.学校德育活动课程体系构建的结构化问题[J].中国教育学刊，2019（12）：33-36.