用爱缝补折翼天使的翅膀

［摘要］ “抽动综合症”又称抽动—秽语综合征，发病以男孩居多，严重时会影响孩子的智力发育和学业表现。在本案例中，班主任通过关爱学生、尊重学生，言传身教渗透教育，激励学生，并运用多种心理学理论，如MBTI和ABC理论，以及曼陀罗绘画治疗法等方式帮助学生学会沟通表达、释放自我，从而收获真正的快乐，形成良好的心态，彻底摆脱了困扰多日的“抽动症”。

［关键词］ 教育；抽动症；情绪；心理

我国近代教育家夏丏尊在翻译意大利作家亚米契斯《爱的教育》时说道：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”班主任作为班级建设的指导者，需要给予学生充分的爱与尊重。作为特殊教育学校的班主任，面对的通常是有生理缺陷的学生，他们更加渴求爱与关怀，因此班主任更应用自己无私的胸怀和博大的爱去拥抱这些折翼的天使，在无声处显关怀，于细微处见真情。教师应蹲下身，沉下心，以爱为底色，以育为方向，为教育添温度，赋能学生成长，做优秀的掌舵者。

一、案例背景

笔者所带班级里有一位听障生小亮，他性格内向、胆小、敏感、多疑、脾气暴躁。上课时注意力经常不集中，小动作不断，时常会在安静的课堂上发出声音。每当老师批评他或者叫他回答问题时，他就会不停地眨眼睛、扭脖子。小亮怪异的行为经常引起同学们的嘲笑，大家都不愿意和他一起玩，他也从不主动和同学交往。

听障生之间多以手语交流为主，但由于小亮的手语不是特别熟练，加上自身多疑的性格，总是怀疑别人要伤害自己，与同学很难沟通。一次，小亮突然找到小雷，一拳打在小雷的脸上，两人开始扭打起来。笔者随即单独与小亮沟通，询问他动手的原因。小亮说当时小雷正在密谋召集他人殴打他，他怕受到伤害，所以先发制人。于是，笔者又找到小雷和他身边的同学进行调查，最终证实小雷根本没有此意，是小亮凭空臆想，无端猜疑让小亮完全失去了理智。

小亮脾气暴躁，做事冲动，就像电影里的“绿巨人”。一次，笔者班里的另一名同学小明不小心将小亮同学的书本碰掉地上，小明自己并没有注意到，也就没将掉落的书本立即捡起来，小亮见状暴跳如雷，挥起拳头将小明的鼻子打出了血。一件再寻常不过的小事竟然就这样演变成了暴力冲突事件。

这位爱闯祸的“小哪吒”每当遇到不顺心或不愉快的事情时，总是像一只受伤的刺猬，将自己包裹起来，内心充斥着忧伤。他从不参与班级里的任何集体活动，拒绝与他人交流，这使得他在班级里从未获得过一份属于自己的友情。

二、案例分析

在多次家访中，笔者通过与小亮家长的深度交流，终于了解到他的基本情况。随着小亮弟弟的出生，父母将更多的精力和关爱投入到弟弟身上，对小亮的关心和耐心越来越少，甚至多次出现打骂小亮的现象。此外，父母在家经常吵架、打架，这种不和谐的家庭氛围使得小亮内心的压力与日俱增，从而导致他在与同学接触时出现过激的反应。小亮在遇到问题时，不能有效控制自己的情绪，缺乏调节情绪的能力，导致其情绪易于波动。

受多重因素影响，小亮逐渐变成抽搐—秽语综合征患者，此病的通俗说法是抽动症。他频繁出现的咆哮和小动作，皆源于无意识的情绪失控。后来，小亮的病情越发严重，性格也越发偏激，这使其饱受痛苦，严重影响了日常的生活与学习。

得知小亮患有抽动症后，笔者立刻在网络上搜集大量与此疾病相关的理论知识，并且刻苦钻研。在研究中，笔者发现海夫人对抽动症有着广泛而深入的研究，她把自己的教育心得写成两本书——《爱是最好的良方》《看见才是爱》，笔者特意购买了这两本书，认真研读并进行深度学习。患有抽动症的孩子往往还伴随着一系列情绪障碍，如易受惊、紧张和易怒等，但只要他的情绪趋向平和，就能有效缓解其症状。若压力过大，持续紧张，必将对其身体平衡造成负面影响，进一步加重病情。结合专业知识的学习，笔者认识到小亮的抽动症源于他的心理问题，需要立即给予小亮正向激励，加强沟通，释放其内心的负面情绪，缓解其内心的焦虑情绪，让其更好、更快地融入班集体生活中。

小亮的情况极为复杂，不仅易怒，还存在多重性格缺陷，时而暴躁不堪，时而像蚕宝宝一样将自己包裹起来。转变这样的孩子需要多管齐下，既需要为他营造良好的家庭环境，改变家庭教育模式，改善亲子关系，赋能孩子健康成长，还需要班主任施以有效引领、正向引导，让其学会宣泄情绪，管理情绪，去除不合理的信念，减少冲突，慢慢地融入集体中。

三、应对措施

（一）改变家庭教育模式，赋能学生健康成长

解铃还须系铃人。小亮的问题根源是他的家庭环境，只有让他的父母多关注他，给予他足够的陪伴和关怀，为他营造一个温馨的家庭环境，才能让他脆弱的心灵变得强大。因此，笔者与他父母多次交流，让他们意识到因疏于对小亮的陪伴和指导，才导致小亮深陷“心灵泥潭”，使其承受沉重的心理负担，进而出现情绪障碍，病情也越发严重。小亮的父母在了解实情后感到非常懊悔，并表示愿意为小亮作出积极的改变。笔者向小亮家长提出以下建议：（1）关注孩子的需求，时刻陪伴、沟通，让孩子感受到家庭的温暖。（2）无论遇到何种状况，都要用理智去解决，不能采取暴力手段惩罚孩子。（3）遇到不愉快的事情，需要冷静思考并调整情绪，再与孩子进行积极有效的沟通和交流。（4）多倾听孩子的想法，并给予积极的反馈和支持，让他获得充足的成长和进步的空间。（5）父母要协商一致，形成共同的教育理念和方法，共同为孩子的成长而努力。（6）开展亲子活动，每周至少和孩子进行一次亲子曼陀罗绘画，助力孩子疗愈。（7）每周举行一次家庭会议，总结孩子的情绪状态和问题，并制订下一步的家庭教育计划，让家庭成为孩子成长道路上的坚实后盾。

刚开始实施这个计划时，家长并不能完全做到，毕竟改变教育观念和方式不是一蹴而就的事。比如，有一次小亮家里来客人，妈妈让小亮出去打招呼，小亮没去，妈妈非常生气，训斥了他，小亮再次出现了过激行为。妈妈将此事告诉笔者后，笔者向小亮妈妈阐述了美国心理学家的“MBTI”理论（如表1），引导家长进一步了解小亮的性格特点，并认识到人的性格是深层的“本我”，没有任何强迫性的手段可以改变。理论需与实践相结合，笔者让小亮妈妈亲自为小亮做MBTI性格测试，来帮助她了解孩子的真实性格类型，引导小亮妈妈分析小亮的习惯表现，以及出现这些难以理解的语言和行为背后的深层原因。在了解小亮这种性格类型的处事风格、行为表现和心理特征后，小亮妈妈就会更加理解和接纳小亮。

每周笔者都会跟踪计划的执行进展情况，对于家长好的做法给予肯定，对于有待改善的方面提出意见。方案实施一段时间后，小亮与家长之间的冲突次数明显下降，良性沟通逐渐展开。同时，随着亲子关系的改善，小亮情绪失控的次数也逐渐减少，与家长的摩擦次数逐渐降低，甚至抽动症状也得到了很大缓解。此外，小亮也愿意与父母分享自己的想法并征求他们的意见，还能主动分担家务劳动。

（二）疏导负面情绪，促进学生阳光成长

由于小亮长期处在负面情绪中，不了解发泄情绪的方法，从而使得他易怒，心态悲观，笔者经常找他谈心，并教给他多种排解负面情绪的方法。

1.撕纸宣泄情绪法

笔者问小亮：“你知道《红楼梦》中，晴雯撕扇的环节吗？”小亮用手语回答说：“知道。”笔者继续问道：“她为什么撕扇子呢？”小亮回答：“因为她当时很生气，想发泄心中的怒气。”笔者再次问他：“你觉得有用吗？”他说：“应该有用吧。”笔者顺手给他一张废纸，让他随意撕揉。小亮随即就将纸撕得粉碎。笔者让他说一说撕完后的感受，他告诉笔者一个字：爽。笔者先用经典故事引出话题，借此激发小亮的兴趣，让他愿意和笔者沟通，接着用实践的方式，传授他这种宣泄情绪的方法。

2.写日记宣泄情绪法

小亮存在听力障碍，所以他和身边人沟通经常不顺畅。笔者让他在心情不好的时候，把内心的苦闷和烦恼写出来，“一吐为快”，描写得越淋漓尽致，越会有如释重负的感觉。

3.运动释放情绪法

运动干预可有效缓解患病孩子的焦虑症状，也可缓解情绪，塑造其乐观开朗的性格。对于像小亮这样抗拒参加运动的学生来说，笔者巧妙地将课间运动改为班会课的团建活动，让他们在玩乐中享受运动的乐趣。在营造出运动氛围后，笔者常常邀请小亮一起跑步、健走、跳绳等，随着血液循环的加速、汗水的流出，小亮那些悲伤、愤怒、压抑的情绪，都逐一释放出来。

除此之外，笔者还对其开展有针对性的心理健康教育，减轻他的心理负担，教给他多种技巧，如深呼吸、转移注意力等，让他学会有效控制负面情绪，提升他的抗挫力和生长力，为他的正向思维、成长型思维以及“最近发展区”思维注入新的活力。

（三）转变思想观念，促进学生正向成长

小亮每次遇到同学不小心冒犯后，都会表现出过激反应，总认为是对方的过错，自己并没有错。由于这种错误的观念，才会使他产生情绪困扰并做出“大闹班级”的情况。笔者采用美国心理学家埃利斯的情绪ABC理论，让小亮清楚地认识到自己的情绪或者行为C不是因为应激事件A引起的，而是因为对应激事件A所产生的不合理的信念B引起的。

每次他和同学发生冲突后，笔者都会让他制作表格，写清楚应激事件A、信念B、行为C，然后让他对自己写出来的内容进行分析，笔者再加以引导，分析、挖掘他对诱发事件的观念不合理的地方，让小亮自己认识到异常的情绪输出，是由自己不合理的观念引起的。紧接着，笔者会引导小亮树立合理信念，这些积极的行为反过来又促进了合理信念的强化，创造出轻松愉悦的情感体验。最后，小亮通过情绪与行为的成功转变，从根本上树立起合理的思维方式，不再受消极情绪的困扰。

小亮的问题是一个持续积累的结果，帮助学生学会管理情绪不是一蹴而就的。小亮不时地还会出现反复，笔者每次待他情绪稳定后，都会采用情绪ABC理论，让他转变思想观念，促进其正向成长，在坚持半年后，他的“闯祸”事件明显减少。

（四）增强沟通能力，促进学生快乐成长

每当遇到困难时，小亮不容许任何人靠近，更不爱交流。为了改变这种情况，笔者为他寻觅伙伴，帮助他融入集体中，加强他与同学之间的沟通，感化他的心灵。笔者在日常观察中发现有两位善良的新同学很想关心小亮，也有意愿与他交朋友，只是之前一直被小亮无情地拒绝。笔者特意找来这两位同学，和他们召开了一次“秘密会议”，讨论关心小亮的方案。笔者采用改变全体学生座位的方法，成功将这两位同学安排在小亮的座位附近。他们平时会和小亮沟通，关心他，帮助他，向他伸出友谊之手，邀请他参加游戏……在之前情绪疏导教育的基础上，小亮慢慢打开心扉，笔者注意到小亮嘴角渐渐出现了微微上扬的笑容，会和两位伙伴学习手语等，笔者相信小亮已经感受到两位伙伴的关心和帮助，大家的努力没有白费。

在小亮和同伴产生交流后，为了让小亮更快地融入集体，增强其归属感，笔者为他量身订制了“班级服务计划”：（1）每天为教室消毒，随时查看教室卫生；（2）帮助班干部执勤，收发作业；（3）课间负责同学安全。为了让计划真正得以落实，不流于形式，笔者让小亮每天汇报完成情况，听完笔者会提出改进建议。在全班面前，笔者会特意表扬他，让同学们看到他的进步，大家开始接纳他。不久，不少学生陆续向笔者表达，小亮越来越合群了。

四、案例成效

经过老师、同学、家长的共同努力，这座“冰山”终于慢慢地融化了。现在的小亮性格有了很大的转变，抽动症出现的频率也越来越少。课间经常能看到他与同学说笑嬉戏的身影，遇到不愉快的事情时也能敞开心扉向老师诉说了，在他情绪化时与他交谈也能有所回应了，他脸上的笑容越来越多，越来越乐观阳光了……

五、案例反思

“罗森塔尔效应”告诉我们，人们的暗示和期待能够影响其他人的行为和表现。当班主任尊重、热爱并关心学生时，这种暗示和期待会唤起学生的自尊、自信，从而使学生朝着教育者期望的目标努力，并取得令人满意的教育效果。

班主任作为学生成长的引路人，扮演着极其重要的角色。我们需要以身作则，恪守“四心”：细心、耐心、关心、爱心。班主任应充分关注学生的需求，用心了解学生，悉心教导学生，无微不至地关心学生，用满腔的热爱感化他们。作为特教班主任，更应该用爱与真诚来包容这些折翼的天使，多给他们一些关爱和理解，帮助他们树立自信，使他们成为眼中有光、心中有爱的天使，健康快乐地成长。通过小亮的案例，笔者更加深刻地体会到家校合作的无限力量、爱的力量、激励的力量、信任的力量与集体的力量，也更加感悟到特教班主任需要用自己的汗水与真情，去缝补折翼天使的翅膀，助力他们展翅翱翔。

［参考文献］

［1］胡亚文.家庭教育对学生思想品德形成的影响及优化路径[J].智库时代，2019（18）：282．

［2］陈灿锐，高艳红.心灵之境：曼陀罗绘画疗法[M].广州：暨南大学出版社，2014.

［3］陶新华.教育中的积极心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.