春日乐耕农，田间“辛”体验

一、案例背景

劳动教育是培养学生树立正确劳动价值观，形成良好劳动品质，从而热爱劳动人民、养成劳动习惯的教育。作为国家教育的实施者，学校需结合家庭、社会等力量，营造良好的劳动教育环境，构建整体育人格局，让劳动教育为学生的幸福人生添砖加瓦。我们班很多学生对农作物种植的认知仅停留在书本上，缺少亲近自然、亲手种植的机会，并且班级学生抗挫力较为薄弱，班主任希望通过班级种植活动，磨炼学生的意志，提高抗挫力。

在学校“环境育人”理念的指导下，为了让学生体验农耕文化，班级开展种植活动，在八卦洲租用农田，开辟成亲子校外劳动实践基地。种植活动涵盖从翻土到收获的整个过程，学生可以从中感受种植的乐趣，并培养良好的劳动习惯，强化劳动意识。

二、案例描述

（一）“辛”计划

1.选定园址，共商园名

前期，我与家长共商班级种植计划，在得到家长支持后，我们在八卦洲租赁了一块27平方米的菜园。随后，我在班级中征集菜园名称，大家投票决定菜园名为“行知园”，寓意为从行动中汲取无尽的知识。

2.实践未动，理论先行

为了拓宽大家的种植实践知识，我们利用班会课时间，请科学老师为大家授课，学习春季果蔬种植和移栽知识，了解各种农具用途和种植时的安全注意事项，并邀请有经验的家长作为种植指导。例如，大多数的菜叶类和豆根茎类在3—10月份种植，茄果类主要集中在2、3、4月份种植。根据种植时间，在家长的建议下，我们决定从鸡毛菜、樱桃萝卜、番茄、辣椒、土豆种起。

3.分田到组，种绿护绿

班级成立种植小组，每组负责一种蔬菜的种植，并制定蔬菜种植分工表（见表1），每周由不同的学生负责浇水、除草等工作。例如，红旗小组将分工表和观察日志相结合，制作了“土豆生长记”，不仅记录每周除草、施肥、浇水的时间，还有植物的生长变化。

（二）“辛”体验

在完成前期的准备工作后，我们开始了种植之路。不过，比收获更让学生印象深刻的是“行知园”那些意想不到的故事。

1.开山之作最费力

由于土地荒废已久，所以在种植之前需要重新翻整土地。翻整土地那天刚下完雨，土地湿润难挖。刚开始，有的学生怕脏怕累迟迟不肯行动，可看到家长和伙伴们个个干得热火朝天，不一会儿他们也加入了队伍，大家很快就把土地翻好了。看着焕然一新的菜地，我们相约下周一起播种。

周末，我们带着肥料、种子来到菜园，可眼前的一幕令众人傻眼，上周翻过的土地经过暴晒后变得坚如磐石，无法播种。于是，我们挑来鸡粪松土，接着拿起铁锹重新翻土，可难度远比第一次大多了，土块又大又硬，只能一点一点砸碎，不一会儿大家挥汗如雨，累得坐在地上。由于是第一次种菜，大家缺乏经验，一番手忙脚乱的操作后，终于完成了播种任务，学生获得初步的劳动体验。

2.种子为何不发芽

一周后，我们怀着无比期待的心情再次前往菜地，本以为菜地里是生根发芽的景象，可大家只看到光秃秃的菜地，看不到任何作物发芽的迹象，就连辣椒和番茄也耷拉着，学生们唉声叹气，面色中难掩一丝失望。

正在大家讨论种植失败的原因时，第六组小杨同学带着他的爷爷奶奶来了。在两位种植高手的指导下，我们决定重新浇水补种。考虑到早晚气温较低，种子存活率不高，重新播种后，我们又为种子盖上了塑料薄膜，希望能尽快发芽。果不其然，一周后，青菜、萝卜探出了头，点点绿叶让学生们激动不已。虽然是小组种植，但关键时刻班级团结协作精神使种植活动渡过难关。

这件事后，学生们对种菜表现出前所未有的兴趣。我趁热打铁，布置了一篇调查报告，以小组为单位让大家各自研究本组内植物发芽、生长的时间。虽然大家的调查报告写得很稚嫩，但形式丰富多彩，有照片、新闻、手抄报、图画等，班级里掀起一股“农耕”潮。

3.拔“草”引发糗事

又过了半个月，我发现菜园长满了杂草，这给学生增加了一次劳动实践的机会。我将除草任务发在群里，家长们踊跃报名。小张的爸爸最积极，他承诺会带着几位学生把杂草消灭干净。拔草那天，我恰好外出去培训，走之前我在群里为他们加油打气。

没过多久，小张爸爸发来孩子们劳动的照片，我欣慰不已。培训结束，我立刻前往菜地，想当面夸一夸这群能干的孩子们。当我来到菜地，眼前的一幕让我惊呆了，种番茄的那一垄被剃成了“秃子”，番茄苗消失得无影无踪。我欲哭无泪地望着家长和学生，他们挠挠头尴尬地站在原地：“那是番茄啊！我们看它长在辣椒旁边，以为是杂草就给拔了。”只怪我自己没有交代清楚，本以为家长能够区分辣椒和番茄。

小张爸爸问我怎么办？我灵机一动，不如让他做一个关于认识杂草的讲座，他听后满口答应。家长进课堂那天，小张爸爸准备充分，甚至还展示了十几种田间常见的杂草供大家辨认。不仅如此，他还通过看、摸、闻等方式教我们如何辨别“双胞胎”植物，如韭菜和麦苗、马铃薯和番薯、卷心菜和紫甘蓝等。

（三）“辛”感悟

这次种植活动后，我们决定组织一场专题讨论，着重讨论一下发生几场“意料之外”事件的原因，为下一轮种植活动做好准备。

大家分小组讨论，总结出四大原因：第一，“行知园”播种的时间在3月初，此时正值惊蛰，按理来说是植物生长的最佳时期，而今年天气多变，3月初天气依然寒冷，早晚温差较大，植物生长条件不好，所以出芽率低。第二，“行知园”距离学校太远，学生只能周末去打理，工作日疏于浇水、灭虫等，许多菜叶被虫子啃得光秃秃的。第三，理论脱离实践，虽然活动前大家分工明确，也进行了培训指导，但在真正实施时，学生们还是手忙脚乱，劳动技能有待提升。第四，缺少对种植系统的学习。

知不足而奋进，望远山而力行。一次次的意外也是我们宝贵的经验。班会课上，大家热烈地讨论着，学生们对种植有了更多的认识，似乎成了一个个“老农民”。

三、案例反思

世上无难事，只怕有心人。这次种植过程虽然艰辛，但收获满满，学生们磨炼了意志，学会了分工协作，感受到生命的神奇。

（一）劳动教育实践活动的指向是育人

1.磨炼学生的意志

磨炼意志，最要紧的是让学生吃必要的苦。所谓必要的苦，是吃苦之后有利于学生增长知识、开阔视野、增强体魄。种植过程的失败并不意味着劳动教育实践活动的失败，这反而是一个绝佳的教育契机。种植是一项需要投入很多时间的活动，从播种到收获需要经历数周甚至数月的时间。而且菜地较远，离学校约50分钟的路程，如遇上天气炎热，需要家长隔三差五带孩子去浇水、除草。在这个过程中，学生需要耐心等待和呵护，久而久之，他们的意志得到磨炼。

2.培养团结协作的精神

小学阶段，团结协作精神是学生进行人际交往所必备的品质，也是教师建设良好班集体的核心要素，更是小学生团体发展性心理教育的重要内容。班级种植活动以小组形式开展，在这个过程中，学生能够与小组成员和睦相处，养成倾听和交流的习惯，懂得在劳动中与他人合作，合理分工。在种植时，每位组员职责不同，有的负责翻土，有的负责播种，还有的负责除草，大家在各自岗位上认真完成自己的任务，并给予他人帮助。

3.感受生命的神奇

种植让学生感受到生命的神奇。当他们见证幼小的种子一点点发芽，长成葱茏的植物时，会被生命的奇迹所感动。种子在成长过程中所发生的一切，都是大自然的杰作，学生能够亲身体会到生命的力量。

（二）劳动教育实践活动需课程化

1.确定课程目标，重视种植课程的整体性

新时代的劳动教育是基于体力劳动与物质生产劳动、探索性创新劳动、艺术审美性劳动的实践体验，劳动实践活动需要与其他学科相融合。活动前，应结合其他学科的特点，制定培养学生劳动观念、劳动思维、劳动能力、劳动习惯与品质的目标。例如，学生了解了鸡毛菜的种植方法，并充分感受到环境与植物生长的关系。倘若劳动教育到此结束，那么就会错失与其他学科融合的契机。当鸡毛菜不发芽时，让学生找寻办法，最后可以把团队的研究过程汇总成研究报告。在这个过程中，学生的科学研究精神得到激发，语文素养得到提升。学生真切地体验到劳动的辛苦和劳动成果的来之不易，逐步端正尊重劳动、热爱劳动的态度，养成会劳动、爱劳动的习惯，形成坚韧不拔的劳动品质，这样才能让劳动课程真正成为多学科融合的课程。

2.调整课程内容，注重种植课程的生成性

种植活动内容的选择应关注学生的兴趣与需要，结合学生的生活和经验，寻找适合学生的“最近发展区”。如，我们班的种植活动结合学生的兴趣和当下气候，选择容易种植的作物，种植活动是学生感兴趣的。这期间生成了各种资源，如家长进课堂、种植研究报告，可以被挖掘成新活动、新课程的契机。种植活动是学生成长的助推器，可使学生获得必要而有意义的劳动经验，既是快乐的、丰富的，又是有益的、适宜的。

3.完善课程评价，重视种植课程的激励性

种植课程是具有实践性、探究性、生成性的课程，是一个不断学习的过程。在真实的问题情境中，学生能发散思维，不断尝试并及时修正。我们把课程评价分为植物成长记录卡和自我成长记录卡两个维度，即当出现问题时，学生能够在老师的指导下反思并尝试分析、制定方案，最终形成一套属于自己的整体解决问题的逻辑思维、行动策略。在这个过程中，学生的劳动知识和技能、劳动观念和品质素养得到提升。

（三）劳动教育实践活动需家校合作

此次种植活动是一次家校共育的生动实践，更是一次心灵的洗礼和成长。它不仅让学生和家长学到了丰富的种植知识，更让他们在亲身体验中感受到了劳动的艰辛与快乐。除了让学生学到种植知识，这次活动还促进了家校之间的交流与合作。家长们为种植活动献计献策，传授自己的种植经验。通过参与活动，家长了解了学校的教育理念，从而更加信任和支持班级的工作。

劳动教育是一个必须让学生亲力亲为的漫长过程，它并不是某些教师眼中影响教学进度、可以随意应付的差事，而是一种行之有效、能全面锻炼学生各方面能力的法宝，它不仅是一堂引导学生正确看待劳动、开展劳动，以饱满的精神面貌成为未来劳动者的实践课，更是一场需要师生、家长认真对待的“马拉松”。“行知园”的故事还会继续，让我们共同期待。