班级管理中“人”的发展意蕴例析

班级管理系统是发展性班级教育系统中的一个子系统。班级管理目的是解决班级中存在的问题，从而促进优秀班集体的建设，最终促进班级的主体——人的发展，使其成为一个自立、自主、自信、自强、自创的生命个体。可现实又是如何呢？

一、班级管理的现状：“人”，怎么都不见了？

（一）只见“教育”不见“人”

情景一：周一晨会，班主任李老师大发雷霆。原因是在唱国歌环节中，学生的声音太小了。他让学生留下，再唱一遍，结果声音还是很小。于是，他就发火了，让大家一遍又一遍地唱国歌，一直唱到他满意为止。

这应该属于爱国主义教育范畴。学生唱国歌声音小的原因有很多，有的是因为不会唱。加德纳认为，每个人都在不同程度上拥有八种基本智力：语言、音乐、逻辑数学、空间、身体运动、内省、人际关系和自然智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个人在不同智力上的表现是不同的。有的人天生五音不全，让他大声唱歌，把自己的弱点暴露在大庭广众之下，这恐怕不是教育，而是羞辱，这也是违背教育原则的；有的是因为懈怠，国歌周周唱，每次都要激情澎湃地唱，有点不情愿，因此低声地唱。但是老师立即在台上训斥学生，逼着学生大声唱，容易激发学生的逆反心理；有的是出于从众心理，几百人一起唱国歌，如果周围人的声音都很小，很多学生不想做那个出头的人，从而导致声音出不来；有的可能是因为麻木，我认为这种原因微乎其微，可以忽略不计。学生生于中国、长于中国，受到国家这么多年的教育与恩泽，不能因为唱歌声音小，就主观认为缺少爱国激情。但是，在日常行为习惯中让学生迸发出强烈的爱国热情，也不太符合实际。

这件事情的结果是，学生在李老师的要求之下，整整唱了六遍，才让李老师满意。他觉得学生在他的教育下爱国了，于是宣告晨会结束，可以去上课了。这时，第一节上课铃已响过五分钟了。

这件事，从表面上看是李老师赢了，爱国主义教育成功了。实则不然，我认为：不仅是李老师输了，爱国主义教育也未收到成效。

教育是成功还是失败，不是看表象，而是要看实质；不是看学生的表现如何，而是要看学生在你的背后做些什么、怎么做。

这种教育的失败，根本原因就在于只见“教育”不见“人”。老师教育孩子要爱国，认为要从大声唱国歌上来体现，但他完全忽视了学生的情感，忽视了学生的需求，不懂得学生不大声唱国歌的原因。简单来说，就是不懂学生，不懂教育，眼中无“人”——学生。只是高高地站在台上，给学生扣上“帽子”，利用权威逼迫学生就范，这样做的结果只能适得其反。

（二）只见“规范”不见“人”

情景二：班主任张老师找我倾诉：班上学生王某，体形较胖，大课间跑操三圈他只跑一圈，天天如此，说了也不听，告诉家长也没用，我该怎么办？

张老师的意思很清楚，就是想让王同学和其他同学一样，每次跑操也能跑三圈。但是，她忽略了每个孩子的体质是不一样的，跑步能力也是不一样的，不能等同视之。可张老师说：“同学们的跑步速度已经很慢了，他能够坚持的，就是有点懒，怕吃苦。你看，那个学生，体型和他差不多，人家不是坚持下来了吗？”

这不，又一个“帽子”扣上了：懒，怕吃苦。孩子听到了能高兴吗？能坚持跑下去吗？我问张老师：“王同学以前跑一圈，现在呢，还是跑一圈吗？”张老师回答说：“现在能跑一圈半了。”

这一问，答案就出来了。孩子不懒。真的懒，就不会以前跑一圈，现在跑一圈半。这时候，孩子需要的不是指责、批评，而是表扬：不错吗，以前一圈，现在跑一圈半，有进步，继续加油哦！这样做，相信王同学会备受鼓舞，奋发锻炼，继续进步。哪怕他跑不了三圈，这种教育也是成功的。

班主任张老师的问题是只见“规范”不见“人”。她忽视了每个学生成长的独特性。每个学生都是独立的个体，他们有独立的身体、独立的心理、独立的情感、独立的意志。我们在教育中要有个性化的策略，不能什么都是统一、规范。相反，我们要对学生进行个性化的教育，让学生感受到被尊重与信任，反而容易激发他的内驱力，激发他的向上向美之心，从而体验到成功的喜悦。

（三）只见“输赢”不见“人”

情景三：艺术节全校汇演，一个班级推出一个节目参加年级初赛，胜出者参加学校决赛。某班节目由文娱委员吴同学负责，导演是她，主角也是她。但节目排到一半，班主任陈老师不满意，说这样排下去班级肯定进不了决赛，于是把她这个主角换了，并说她“不靠谱”。班级如愿以偿地进了决赛。

班主任陈老师临阵换将的原因无非是吴同学主角表演能力不够，挑不起大梁，影响班级艺术节比赛结果，故而换人。陈老师注重的是班级比赛的输赢，殊不知，班级发展的最终目的是什么。

班级发展的最终目的是促进班级里每个学生的发展，是班级全体学生的发展，包括吴同学。在这件事情上，初期是吴同学全权负责这个节目的选材、编剧、导演、分配角色、准备服装道具、前期排练等，可忙到一半，她的主角被撤了，可想而知这件事会对她产生一定的心理冲击，再加上“不靠谱”的标签，吴同学此后要背负很大的心理压力。

这一切的原因在于只见“输赢”不见“人”。一切为了班级的“荣誉”，一切从结果出发。这明显违背了教育的基本原则：以生为本，一切从学生出发，一切为了学生的发展。

“人”，一个都不能少。

二、班级管理的价值：“人”“人”发展，一个都不能少

班级管理应坚持“突出大写的人”，遵循“以人的发展为本的教育精神”，把“主体—发展性”作为班级教育的根本指导思想。班级管理的价值是通过各种班级活动促进班级的建设，把班级建设成为全体成员（包括教师、学生和家长）心心相印、休戚相关、共同成长、共同发展的共同体。在这个共同体中，全体成员学习知识、润泽心灵、启迪智慧、彼此成全、共同发展。也就是说，班级活动的最终目的应该是促进班级每名成员幸福成长、自由发展，一个都不能少。

哲学家雅斯贝尔斯认为：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”做到这样，班主任就要担当起“学生的精神关怀者”这一角色。

（一）关注学生的心理

随着经济与科技的发展、社会的变革，人们工作与生活的节奏变快，教育的内卷也越来越厉害。这种内卷不仅影响到了教师，还对学生有着一种极强的心理压迫感。2020年，中国科学院发布的《中国国民心理健康发展报告》显示：在我国人群中，青少年中的抑郁率为24.6%，其中重度抑郁的检出率为7.4%。

青少年产生抑郁症的原因有很多，包括社会、家庭、学校、个人等，但学业压力也是其中之一。作为班主任，不仅要关心学生的学习成绩与生活，还要关心学生的心理压力。当学生面对作业负担，无法完成作业，班主任要及时了解原因，与科任教师商议，及时分层，个性化地布置作业；当学生面对同学矛盾无法解决时，班主任要想方设法化解纠纷，为学生排忧解难；当学生面对家庭问题时，班主任要及时与学校、家长联系，指导家长如何正确地开展家庭教育。班主任关注学生的心理，学生也会对老师心存感激。

（二）关心学生的情感

情感是人的生命态度的重要表征。正如朱小蔓先生所说：“一个教师当是一个人文主义者，他足够地尊重人，会劝谏自己一定要耐心，要了解学生的家庭原因、生理原因、生活事件的原因、性情性格的原因、生活史的原因等。如果充分了解，能够及时沟通，我相信这个老师的学生没有会与他对抗的。”

情景一中，学生唱国歌声音小的原因有多种，但如果老师不分青红皂白，直接给学生扣上一个“不爱国”的帽子，强迫学生大声唱国歌，我想，在这种强迫性的情境下，即使学生声音变大了，也失去了歌唱的美感，更失去了唱歌的热情。爱国主义教育不能流于形式，也不能停留在喊口号上，而应渗透在生活的细节中。

在当今价值多元的时代，学校已不能再将学生当作德育的客体，对他们进行道德的强制灌输和行为的规训。我们要树立主体德育的立场，要将道德理解为学生对美好生活的自觉追求。这意味着德育应承认学生的自主性和独立人格，构建民主平等的师生关系。

（三）尊重学生的差异

每一个学生都是独特的“那一个”。只因为人有独特性，也就有了差异性。教育家赞可夫说：“当教师把每个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”

情景二中的学生，体型稍微胖一些，三圈跑了一圈已经尽力了，就不要再逼他和别人一样跑三圈。问题的关键在于学生对此事的态度，尽力就好。你看，他也努力过，后来不也跑到一圈半了吗？因此，教师要尊重学生的差异，这也是教育的真谛。

（四）关心每一个学生

班级管理的基本原则有平等性、民主性、激励性、整体性、科学性等。其中，平等性应是最基本的原则。平等性指的是班级里每一个学生都应该有被教育与被关心的权利。人人平等，不分性别、不分贫富、不分成绩好坏，人人都能在班级里幸福地成长。

情景三中的吴同学，单亲，跟着爸爸生活。爸爸忙于生计，每天很晚才回家。吴同学虽然成绩不好，但她仍有一颗上进的心，独立生活能力很强，渴望得到老师和同学的肯定。这样的同学应该得到老师更多的关心，而不是让她背着“不靠谱”的心理包袱。这样的情况要不得。

如果当时老师继续信任她、鼓励她，哪怕班级进入不了艺术节的决赛也无所谓，这对于她来说又是怎样的一股精神力量啊？或许，这才是成功的班级管理，是成功的教育。正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”“教育，这首先是人学……你作为一个人生了下来，但要成为一个大写的人。”教育学生成为一个“大写的人”，这才是班级管理的真谛，也才是发展性班级教育系统的真谛。