自治行动：赋能学生在爱中成长

［摘要］ “自治”是班级的自主管理模式。在班级自主管理过程中，班主任既要放手让学生自我管理，又要发挥指导、疏导、引导的作用。文章阐述了“自治行动，赋能学生在爱中成长”育人理念下的班级自主管理实践活动，通过加强班级文化建设，以儿童剧为主要抓手，开展一系列丰富多彩的实践活动，营造班级良好的育人生态，可以使学生在自治的土壤里，滋养美好心灵，实现健康成长。

［关键词］ 自治行动；班级文化；活动赋能；多元支持；爱中成长

“自治”是陶行知先生在二十世纪初针对当时所提倡的自动主义思想而提出的。所谓“自治”，就是班级自主管理，班主任“放手”让学生自我管理，但班主任要在这个过程中发挥指导、疏导、引导的作用。正如教育家斯宾塞所说：“记住你管教目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”《中国学生发展核心素养》强调，学生要能够有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，以应对复杂多变的环境，最终发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

笔者所带班级现为小学六年级，共有45名学生。班级学生成长环境良好，大部分学生思维活跃，表达欲望较强；知识面广，易激发学习热情。但学生多为独生子女，在学习和生活中自主意识不够，自我中心意识较强，缺少合作共赢、责任担当意识。带班以来，笔者始终坚信自治是引领学生自我成长的金钥匙，而爱则是构筑心灵基石的牢固砖瓦。因此，笔者确立了“自治行动，赋能学生在爱中成长”的育人理念。相信以自治为钥，学生能够解锁自身潜能，成为自我健康成长的主人；在爱的浸润下，每一颗渴望进步的心灵都将得到深切的关怀与滋养，构建出班级良好的育人生态。在此育人理念的指引下，笔者以儿童剧为主要抓手，开展了一系列丰富多彩的实践活动，旨在通过提供自治的土壤，滋养学生的心灵，引导他们在自我认知、团队协作与多元支持中不断成长。

一、聚焦圆心：班级文化巧建设

（一）爱的布景，营造自主氛围

班集体的发展离不开环境的创设。班级“爱润童心”剧场成立以来，学生在文娱委员和宣传委员的带领下，共商共议，自主设计，让每一面墙、每一幅画、每一件道具都成为隐形的布景，营造出适合展演的文化场景。图书角里，有学生自发带来的《儿童戏剧表演》《红色儿童剧三部曲》等专业书籍；电脑的屏保，电脑管理员每周会定时更换不同剧组的展演合照；黑板报上，张贴着各个剧组精心创编的剧本；门口走廊的“风采秀”板块，展示着各个剧组自主合作设计的宣传海报……这些自发的个体行动，带动了集体的良性运转。

（二）共商共议，建立岗位制度

在学生问卷调查及征求家长意见的基础上，经过充分的讨论，班级实行了“红豆荚”岗位工作制。学生自主合作，共同设计了“红豆荚”岗位标志，寓意学生如同豆荚中的一颗颗小豆子，不求回报、不要特权，利用课余时间自主参与班级管理（见图1）。

大家共同商议了“红豆荚”工作岗位的设定，根据学生的年龄大小和能力高低，在不同年段有所侧重，并列出了详细的工作指引。低年段重点发挥榜样示范的作用，中年段重点发挥友善提醒的作用，高年段重点发挥区域自治、志愿服务的作用。“红豆荚”岗位工作制将班级管理的主动权还给了学生，让学生在各项事务中担任重要角色，班级管理由“他治”转化为“自治”，由被动管理转为主动管理，调动了他们的主观能动性，提升了班级的自治能力（见表1）。

（三）班级信箱，规划自我成长

为帮助学生树立自主发展的目标，我们召开了圆桌会议。经共同讨论后，大家一致决定在教室绿植角上方设置一个“时光信箱”。每月初，每位学生根据自身情况，自主设计自己的期望与规划，写在纸上，投入特制的时光信箱中。每月末的班会课上，我们共同开启信箱，让学生回顾自己这一个月的成长轨迹，在自我反思中，自主调整，展望未来，然后再制定下一个阶段的目标。这一活动引导学生全面认知自我，发现自我价值，同时及时了解并正视自己的优点与不足，勇于面对挑战，逐步培养学生自我认知与自我管理的能力。

二、瞄准半径：活动赋能促成长

（一）剧场组建，自治初步显现

基于学生兴趣点，班级组建了“爱润童心”剧场，让每一位学生在班集体中找到自己的位置。在自发组建剧场的过程中，学生自主发掘自身的智慧和潜能，表现出自己的主动性和创造性。在剧场的运作过程中，一个剧组就是一个创作团队，大家根据自己的特长，合理分工，各负其责：剧本编写、角色选择、舞台演绎、表演指导、道具制作等，每一个环节都充满了他们的创意与汗水。剧组在每月的第四周班会课上展示，在六一儿童节、家长汇报日等特别节日，剧组也会面向家长进行展演。活动中，学生不仅学会在公众场合自信地表达自己，还在发现、研究、解决问题的过程中，在处理各类关系、各种矛盾的过程中，不自觉地进行自我约束、相互提醒、组织管理，在潜移默化中提升了自治能力。

（二）访学活动，自治筑牢根基

班级自主开发了“访学营”系列活动，在不同年级围绕相应主题开展持续一周的访学活动。以二年级为例，班级以学校烘焙室为阵地，开展了“爱·味道”主题活动，将烹饪实践与端午节文化相结合，为学生打开了通往学习与生活、知识与应用的大门。学生发挥潜能，借助互联网、图书，或者通过向家长和食品制作工作人员请教等途径，积极探索相关知识，个性化完成了访学手册，并在班级进行交流。在专业糕点师傅的讲解下，自觉分工，感悟制作烹饪时的乐趣；自主协调，解决实践探究中的问题；自发交流，分享成果诞生时的喜悦。通过这一活动，学生在“探索者”“研究者”“发现者”和“合作者”等不同角色中综合发展，实现了全面自主、富于创造和个性的生长（见表2）。

（三）志愿服务，自治向外辐射

为培养学生的观察力与思维能力，笔者鼓励学生走出校园，观察社区中的社会问题。“小小侦查员”们自发组队，深入社区，将走访中记录下的风险问题进行汇总，以绘画的方式制作了社区安全警示图，并以小组议事的形式讨论解决方法，形成对社区隐患和问题的处理建议。例如，他们发现社区内某路段交通信号灯故障后，主动向相关部门反映情况，并自发协助维护交通秩序。在垃圾分类政策刚刚实施期间，班级的“微光”剧组以此为主题自主编排，自发走进社区，以独特的视角和富有创意的演绎，讲述了垃圾分类的重要性。学生在参与志愿服务的过程中，提升自治能力，学会关注社会问题。

三、扩大圆周：多元支持显温度

（一）搭建平台，赋能成长

班级建立社会化学习模式，为每一位学生提供共同交流、学习和成长的平台。班级共成立10个小组，在组长的带领下，每个小组自主确定了组名、口号、目标，并确定了小组交流的有效方式，如一对一式、一分为二式、集中式等，保证每个学生都有机会参与其中。教师设计多样化的活动，如角色扮演、项目合作等，激发学生的兴趣。在学生遇到困难时，教师及时提供专业的指导和反馈，帮助学生顺利达成目标。社会化学习模式通过提供自主、自由的学习平台，鼓励学生自我教育、自我管理，提升了学生的自主管理能力。

（二）家校共育，形成合力

为增进亲子关系，培养学生的自治能力与责任感，笔者设计并实施了一系列家校共育项目：“自治工作坊”定期举办专题讲座，邀请教育专家、优秀家长分享自治教育的经验，帮助家长更好地理解和支持孩子自主成长的需求；“亲子共读计划”鼓励家长与孩子共同阅读一本好书，并分享阅读感悟，增进亲子之间的情感交流；“家庭自治小课题”鼓励家庭成员共同参与一项小课题研究，培养孩子的自治能力与团队协作能力。这些项目不仅加深了亲子之间的情感联系，还让学生在实践中学会了如何自主管理、关爱他人、回馈社会。

（三）动态评价，强化激励

依托学校的“微校+”网络评价平台，班级利用线上成长档案袋及时跟进学生成长变化的每一个发展点，让评价处于动态的良性循环中。在这个平台里，老师可以对每个学生进行及时评价，“仪表美、活动好、锻炼棒、卫生好、排队好、用餐好、志愿服务优”等评价让学生获得不断向好的动力。学生可以将自己参与活动的情况，以文字、照片或视频的形式及时上传到班级线上档案袋平台，进行自评和互评，教师、家长也可以及时进行查看和评价。在循序渐进的反馈和修改过程中，学生逐渐展示出更好的作品。这一评价过程让学生学会了自主思考，每个学生的自治能力都得到提升，班级逐渐成为学生自主成长的学习共同体。

在一系列的自治实践中，每一位学生的潜能在班集体建设中得到了充分的尊重、培育、开发和提升，他们不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、勇于实践的求知者。在各个领域的比赛中，本班学生都崭露头角：在航模比赛中，2人获国家级奖项；在编程、乐器、体育、英语演讲、写作等比赛中，多人获省级奖项、区级个人荣誉。班级多次被评为校先进班集体，荣获市“红领巾奖章”三星章等荣誉。

魏婷婷   南京师范大学附属小学。2024年获江苏省中小学班主任基本功比赛一等奖。